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首調唱名法對音樂(lè )教育的重要性論文
一、“首調唱名法”與“固定調唱名法”
“首調唱名法”是由英國女教師S.A.格洛弗（SarahAnnaGlover，1786—1867）發(fā)明的，這種漸變的識譜法很快在全世界迅速傳播，為很多國家的社會(huì )音樂(lè )教育起到了推動(dòng)作用�！笆渍{唱名法”是以“移動(dòng)著(zhù)的DO”為基礎，就是說(shuō)，“首調唱名法”中，DO的位置和高度可以使移動(dòng)和變化著(zhù)的，但各個(gè)音級卻有著(zhù)確定不變的唱名和全半音關(guān)系。例如，無(wú)論在任何大調中，它的第一級音都唱作DO，第二級都唱作Re，第三級都唱作Mi，以此類(lèi)推。從一定意義上來(lái)說(shuō)“首調唱名法”適合業(yè)余學(xué)生學(xué)習�！啊潭ㄕ{唱名法’從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種建立在絕對音高概念上的唱名法。它是同基本音級的絕對音高相關(guān)聯(lián)的，以‘絕對音高聽(tīng)覺(jué)’為基礎，能夠直接快速地感知樂(lè )音的絕對音高�！盵1]從一定意義上來(lái)說(shuō)“固定調唱名法”適合專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)生學(xué)習�！笆渍{唱名法”和“固定調唱名法”各有其優(yōu)勢和不足�！笆渍{唱名法”與調式體系緊密聯(lián)系，所以作曲家們在進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作時(shí)一般經(jīng)常使用首調思維。在使用鋼琴進(jìn)行即興伴奏時(shí)，使用首調思維可以快速準確的進(jìn)行鍵盤(pán)和聲的布局。這樣說(shuō)來(lái)，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐中還是業(yè)余音樂(lè )活動(dòng)中，首調思維都有其實(shí)際運用價(jià)值。但由于首調唱名位置是隨著(zhù)調的不同不斷在移動(dòng)的，所以缺點(diǎn)在于不利于學(xué)生理解和感受音樂(lè )作品中調高的縱向關(guān)系。在現代作品中，作曲家常使用離調、轉調等作曲手法，這樣的作品顯然“首調唱名法”是不太合適的。而“固定調唱名法”其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)恰恰和“首調唱名法”相反，其在進(jìn)行音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)思維時(shí)能很快將兩個(gè)音之間的音程關(guān)系用音名確定下來(lái)，而且更便于視唱一些現代作曲家的作品。但在用鋼琴即興伴奏時(shí)就很難快速準確的進(jìn)行鍵盤(pán)和聲布局。
二、對于“首調唱名法”的不同觀(guān)點(diǎn)
雖然“固定調唱名法”有其優(yōu)勢，但培養這種唱名法往往需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓練，甚至是從小進(jìn)行訓練。因此，很多學(xué)者認為“固定調唱名法”是一種專(zhuān)業(yè)的唱名法，甚至認為是一種高級的唱名法�！笆渍{唱名法”是建立在相對音高概念上的唱名法，使學(xué)生們在視唱中降低升降號多而帶來(lái)的難度。聽(tīng)音范圍也控制在了7個(gè)調式音級范圍內，聽(tīng)覺(jué)難度也就自然而然減小了。在運用和選擇過(guò)程中許多學(xué)者不看好“首調唱名法”，卞祖善老師甚至認為“讓無(wú)數掉進(jìn)收掉陷阱的學(xué)者不能自拔”“都是簡(jiǎn)譜惹得禍”等看法。但是果真如此嗎？杜亞雄老師卻持不同觀(guān)點(diǎn)，他認為“任何一種樂(lè )譜都是用來(lái)記錄音樂(lè )的符號，它不是，也不可能是音樂(lè )本身。因為把符號當成它所代表的事物是一種錯覺(jué)，所以一個(gè)人能否‘內心聽(tīng)覺(jué)感應音樂(lè )’和他使用何種樂(lè )譜和何種唱名法根本沒(méi)有關(guān)系�！盵2]“首調唱名法”的優(yōu)勢我們有目共睹，在運用過(guò)程中，難道真的不能像“固定調唱名法”那樣自如地視唱離調，轉調及現代派的音樂(lè )作品嗎？其實(shí)不是這樣的，“通過(guò)正確的首調唱名體系訓練的學(xué)生，應該同樣能自如地視唱離調，轉調及現代派的音樂(lè )作品�！盵3]我們眾所周知柯達伊教學(xué)法是當今世界三大教學(xué)法之一，其取得的成就是舉世公認的。而使用“首調唱名法”是柯達伊教學(xué)法的最基本的原則之一�？逻_伊認為，使用“首調唱名法”比使用“固定調唱名法”，更可以幫助兒童很快地學(xué)習讀譜。因為“首調唱名”不僅表示了音高，而且還建立了音級的傾向感覺(jué)、建立調式基礎。有的學(xué)者認為建立“首調唱名法”的觀(guān)念之后，它就變得十分牢固甚至頑固。要想改變它，推翻它非常困難，而且指出成人幾乎是不可能推翻的。但事實(shí)真是如此嗎？匈牙利音樂(lè )教學(xué)是以“首調唱名法”為基礎的，這跟他們所用的教學(xué)主要材料和教學(xué)基本手段有關(guān)，他們以民間歌曲為教學(xué)主要材料、以歌唱為教學(xué)的基本手段。然而�？逻_伊教學(xué)法同樣也重視“固定調唱名法”的學(xué)習，兒童訓練起來(lái)也不會(huì )混淆，不會(huì )產(chǎn)生矛盾，而是做到了取長(cháng)補短。這樣看來(lái)，并不想有些學(xué)者說(shuō)的那樣“首調唱名法”是頑固的，難以推翻的。相反，“首調唱名法”不僅不用推翻，而且其用途相當之大。雖然學(xué)者們對于“首調唱名法”各有其觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，但是客觀(guān)的說(shuō)，“首調唱名法”是值得我們學(xué)習和提倡的，無(wú)論是業(yè)余愛(ài)好者還是專(zhuān)業(yè)學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生。我們不能因為有的作曲家認為“首調唱名法”不好，我們就不去學(xué)習和研究它。畢竟其存在有其存在的意義，而且不僅僅是存在，在世界上影響相當之大。
三、基礎音樂(lè )教育中“首調唱名法”的運用
在研究基礎音樂(lè )教育過(guò)程中本人發(fā)現這樣一個(gè)問(wèn)題，從小學(xué)習鋼琴、手風(fēng)琴等鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè )器的學(xué)生，他們一般都是以“固定調唱名法”進(jìn)行視唱練耳學(xué)習的，而從小學(xué)習聲樂(lè )或民樂(lè )的學(xué)生多數以“首調唱名法”進(jìn)行視唱練耳學(xué)習。學(xué)習鋼琴的學(xué)生會(huì )很自然的把琴鍵與唱名對號入座，不需要特意學(xué)習“固定調唱名法”，而學(xué)習聲樂(lè )、民樂(lè )、管樂(lè )等其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻做不到。這說(shuō)明“首調唱名法”和“固定調唱名法”都有其適合的人群。但是學(xué)習鋼琴、手風(fēng)琴等鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只使用“固定調唱名法”就可以了嗎？顯然是不行的。因為我們在上文中也提到，讓使用“固定調唱名法”的學(xué)生使用鋼琴進(jìn)行即興伴奏時(shí)，不使用首調思維就很難快速準確的進(jìn)行鍵盤(pán)和聲的布局。所以對于他們來(lái)說(shuō)“首調唱名法”的學(xué)習是非常必要的。還有重要一點(diǎn)是鋼琴、手風(fēng)琴等鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從小接觸“固定調唱名法”，他們對“固定調唱名法”已根深蒂固，所以學(xué)習“首調唱名法”并不會(huì )影響其之前所用唱名法，只是為了更好地結合，提高自己的不足之處。對于一些業(yè)余愛(ài)好音樂(lè )的人群來(lái)說(shuō)，讓他們學(xué)習“固定調唱名法”幾乎是不太現實(shí)的。所以，在他們學(xué)習過(guò)程中應采用容易入調，音準易于把握的“首調唱名法”，運用簡(jiǎn)譜記譜。這樣可以使他們更快、更便捷地學(xué)習音樂(lè )�？此埔恍I(yè)余愛(ài)好音樂(lè )的人們學(xué)習音樂(lè )知識為了陶冶情操，完成自己的興趣愛(ài)好，實(shí)際上可以促進(jìn)我國整體音樂(lè )教育的發(fā)展，從這一點(diǎn)看我們更應該提倡“首調唱名法”，讓這類(lèi)人群學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )帶給人的快樂(lè )�；A音樂(lè )教育對于音樂(lè )教育的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。沒(méi)有基礎音樂(lè )教育，何談音樂(lè )的發(fā)展。如果說(shuō)我們用“固定調唱名法”進(jìn)行基礎音樂(lè )教育，恐怕也是不可能的。大多數學(xué)生并非從小就學(xué)習音樂(lè )，基本上都是“半路出家的和尚”，面對這樣的現狀，我們必須以容易入調，音準容易把握的“首調唱名法”作為學(xué)習視唱練耳的主要方法。這樣才更有助于基礎音樂(lè )教育的發(fā)展，進(jìn)而培養更多的音樂(lè )人才。從諸多方面考慮“首調唱名法”對基礎音樂(lè )教育起到至關(guān)重要的作用，其受眾之廣我們顯而易見(jiàn)。所以為了基礎音樂(lè )教育的發(fā)展，我們應極力推廣“首調唱名法”。
四、結語(yǔ)
“首調唱名法”自發(fā)明到發(fā)展到今天，已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛地影響。優(yōu)勢在于：“首調唱名法”可以幫助學(xué)生很快地學(xué)會(huì )識譜；使最基礎的和聲感知和訓練很容易地引入到普通普通學(xué)校聲樂(lè )教育，為建立和聲聽(tīng)覺(jué)和學(xué)習和聲學(xué)、鋼琴即興伴奏和移調演奏都帶來(lái)了便利，易于打下良好的基礎；教學(xué)中不以調號的多少作為衡量程度深淺的標準，排除了視譜教學(xué)中調號的困惑，有利于盡早進(jìn)行多方面音樂(lè )能力的培養；能使大多數學(xué)生接受，學(xué)起來(lái)自然，不必依賴(lài)琴聲；對變聲期的兒童，音域太高可移調降低困難程度；能夠清晰地感受旋律、調式、和聲因素，因此，其更有利于培養樂(lè )感。以上這些都是“首調唱名法”的優(yōu)勢所在，但不盡然，需要學(xué)者們補充和總結。在我們學(xué)習音樂(lè )的道路上雖然支持“首調唱名法”，但是不能迷信它，要以正確的方法訓練，尤其應將音樂(lè )要素加工的重點(diǎn)放在認識和理解調的縱向關(guān)系上，這是“首調唱名法”教學(xué)的薄弱之處。我們應走出一些學(xué)者對“首調唱名法”理解的誤區，更好地提倡“首調唱名法”，雖然其有不足之處，但是我們不可否認其優(yōu)勢。完整的“首調唱名法”體系應該充分體現在音層次上的相對與調層次上的固定。我們堅信視唱練耳教學(xué)應該因人而異、因材施教，條條大道通羅馬，任何唱名法都有其存在的意義。在今后學(xué)習和教授視唱練耳課程時(shí)，科學(xué)地運用“首調唱名法”，不斷深入、不斷探索，推廣“首調唱名法”，為基礎音樂(lè )教育的發(fā)展做出應有的貢獻。
[參考文獻]
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[2]杜亞雄.首調唱名法和簡(jiǎn)譜[J].人民音樂(lè ),2005,10.
[3]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[D].上海音樂(lè )出版社,2005,5.
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