- 相關(guān)推薦
美麗風(fēng)景在音樂(lè )課堂生成論文
【摘 要】 隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價(jià)值，使課堂呈現出動(dòng)態(tài)變化、生機勃勃的新特點(diǎn)。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來(lái)自學(xué)生的非預期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線(xiàn)！
【關(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)生成 創(chuàng )設氛圍 敏銳反饋 有效構建
布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了�！鳖A設，能使教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。但絕不是只有周密的預設才有精彩的生成。因此，在音樂(lè )課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來(lái)自學(xué)生的非預期的有效教學(xué)價(jià)值信息，激活、運用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線(xiàn)！隨著(zhù)新課程的不斷深入實(shí)施，我們的音樂(lè )教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的獨特性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生個(gè)性得到真正凸現、全面調動(dòng)學(xué)生主體意識的新型學(xué)習環(huán)境，讓我們的音樂(lè )課堂煥發(fā)全新活力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。如何構建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè )課堂顯得尤為迫切！
1 創(chuàng )設氛圍是前提
《音樂(lè )課程標準》提出：“每一個(gè)學(xué)生都有權利以自己獨特的方式學(xué)習音樂(lè )，享受音樂(lè )的樂(lè )趣，參與各種音樂(lè )活動(dòng)，表達個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間�！�
在教授延長(cháng)記號時(shí)，我剛在黑板上寫(xiě)出該符號，有位學(xué)生就調皮地大叫：“老師，XXX說(shuō)你記號畫(huà)得象牛眼睛！”頓時(shí)，所有的學(xué)生都大笑起來(lái)，有的更學(xué)著(zhù)他的樣子，起勁地說(shuō)這說(shuō)那，教室里一下炸開(kāi)了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位學(xué)生！我做出噤聲手勢，所有的孩子都安靜下來(lái)了，幸災樂(lè )禍地看我怎么教訓這學(xué)生。這時(shí)我靈機一動(dòng)，微笑著(zhù)說(shuō)：“你說(shuō)的沒(méi)錯！不過(guò)這樣的形容不夠好，而且老師更希望你做一個(gè)語(yǔ)言美的孩子，你能再用更好的表達來(lái)向我們說(shuō)出延長(cháng)號的特點(diǎn)嗎？”該生頓時(shí)呆了，紅著(zhù)臉想了想說(shuō)：“它像帽子下面的大眼睛�！蔽伊⒖逃觅澰S的眼光和滿(mǎn)臉的笑容對此給予充分的肯定：“你形容得真特別！”我繼續引導學(xué)生思考，學(xué)生的思維也激活了，紛紛發(fā)表不同的見(jiàn)解……忽然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我用一首流行歌就能記住它了�！鳖D時(shí)，師生都饒有興趣地聆聽(tīng)他的演繹：“睫毛彎彎眼睛眨眨，要是遇見(jiàn)它，歌聲要延長(cháng)！”多聰明的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創(chuàng )意鼓起掌來(lái)！經(jīng)過(guò)改編的優(yōu)秀流行歌，不僅形象地描繪了延長(cháng)記號的特點(diǎn)、作用，便于記憶，而且還結合現實(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗，較好地提高學(xué)生的音樂(lè )表現力。
沒(méi)有鮮明的個(gè)性，哪有這獨特的想法？沒(méi)有寬松的氛圍，哪有這些豐富的創(chuàng )造？孩子的創(chuàng )造深化了教材，孩子的心靈是一個(gè)五彩斑斕的世界！這一即興編創(chuàng )案例是課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，不是教師預設的。調皮學(xué)生的發(fā)言，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的情感需要發(fā)生了變化。教師根據孩子們當時(shí)的心理需求放棄原來(lái)的預設目標，把這突發(fā)事件當作一個(gè)契機自主生成另外的教學(xué)目標，給孩子們提供一個(gè)創(chuàng )新學(xué)習的機會(huì )與平臺。試想，如果教師只是嚴厲批評，學(xué)生還會(huì )有這樣精彩紛呈的創(chuàng )造嗎？當然，動(dòng)態(tài)生成的因素還應緊緊圍繞音樂(lè )本身展開(kāi)，不能忽略音樂(lè )教學(xué)的“價(jià)值引導”。
2 敏銳反饋是關(guān)鍵
盡管教師通過(guò)精心預設開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現的情況作了充分的預設，但課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì )有太多的不確定因素。因此，關(guān)注音樂(lè )課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的非預期、有教學(xué)價(jià)值的信息，做出準確判斷與反饋，及時(shí)調整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。
例如有一節五年級音樂(lè )欣賞課，在欣賞歌曲《神奇的九寨》后，教師提問(wèn)：“欣賞了剛才的歌曲，你了解到什么？”生：“九寨，她有著(zhù)森林絢麗的夢(mèng)想，她有著(zhù)大海碧波的光芒……歌聲很高亢、很嘹亮的感覺(jué)�！蓖蝗�，一位男生把手舉得高高的，看上去滿(mǎn)臉興奮。老師請他回答。生：“我前天剛看了一篇關(guān)于介紹‘九寨’的文章，知道了好多關(guān)于九寨的知識�！睅煟骸笆菃�？這樣吧！同學(xué)們，我們現在就當當小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)，好嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛向該生提問(wèn)，而該生也做出相當詳盡的回答，課堂顯得特別活躍。但是，這還是一節音樂(lè )課嗎？
這位教師的確具有強烈的課堂動(dòng)態(tài)生成意識，也非常重視學(xué)生主體地位的體現。當一位學(xué)生提到已經(jīng)對“藏族”有所了解時(shí)，這其實(shí)是一個(gè)非常好的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，只可惜教師錯把學(xué)生的課外知識等同于音樂(lè )文本，致使動(dòng)態(tài)生成脫離音樂(lè )本身，喪失了音樂(lè )課堂的音樂(lè )性。在長(cháng)達幾分鐘現場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成環(huán)節只是“天馬行空”，熱熱鬧鬧的生成場(chǎng)面只不過(guò)是游離于音樂(lè )之外的無(wú)效對話(huà)。由于兒童天性的驅使，學(xué)生們更容易關(guān)注音樂(lè )以外的東西。課堂教學(xué)中，如果不能將這些現場(chǎng)生成的主體經(jīng)驗與音樂(lè )元素相結合，就可能將音樂(lè )課上成常識課或其他類(lèi)型的學(xué)科。
當然，這種情況往往也是生成新的教學(xué)流程的良好契機，假如對當時(shí)的教學(xué)做如下調整，就不會(huì )出現上述“病情”：
生：老師，前幾天我剛看了一篇關(guān)于介紹“九寨”的文章，知道了好多關(guān)于九寨方面的知識。
師：是嗎？非常好！現在你先別急著(zhù)告訴同學(xué)們，讓我們再來(lái)欣賞一首《九寨之子》，同樣還是歌手容中爾甲演唱的，請你邊感受歌曲的特點(diǎn)，邊整理你所知道的九寨知識，聽(tīng)后再請你結合歌曲的特點(diǎn)，給大伙簡(jiǎn)單介紹一下九寨，好嗎？
再欣賞歌曲《九寨之子》，充分感受藏族歌手容中爾甲歌聲的高亢、嘹亮后，教師引導那位同學(xué)結合歌曲的歌詞，介紹他所了解的九寨人民的生活環(huán)境、飲食習慣等。試想，學(xué)生聽(tīng)了教師這樣的溫馨建議，怎會(huì )不帶著(zhù)自己的知識潛心地感受和鑒賞？而課堂也并不因此而失去音樂(lè )味。
在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習的“指導者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀律的“管理者”，更是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現信息的“重建者”。因此，合理利用教學(xué)過(guò)程中所出現的不符合最初預設的但很有價(jià)值的那些信息，及時(shí)調整課前的預設目標，根據動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源進(jìn)行重新定位，形成新的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成才能出現令人驚喜的精彩情景。
3 有效構建是追求
課堂教學(xué)并不是一種機械地按預先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)。在音樂(lè )教學(xué)中應充分重視師生、生生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復雜性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，強調知識的動(dòng)態(tài)生成，強調學(xué)生的主動(dòng)建構，從而建構起開(kāi)放的活動(dòng)，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的音樂(lè )課堂教學(xué)新模式。
有天我要上一年級某班的音樂(lè )課，上課鈴響老半天了，可學(xué)生還沉浸在上一節美術(shù)課折紙活動(dòng)的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒(méi)有做課前準備。剛好這節課要上《你聽(tīng)，什么敲響了》這一課時(shí)，我立刻要求學(xué)生都拿出一張紙，提出問(wèn)題：“你們能用一張紙發(fā)出幾種聲音呢？”頓時(shí)，教室像炸開(kāi)了鍋，孩子們熱烈的討論著(zhù)，一張紙變著(zhù)各種方法的擺弄，折啊，聽(tīng)啊，看啊，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，甚至放在腳下踩……連我都不知道究竟會(huì )有多少種不同的答案，可孩子們的表現讓我大吃一驚，原來(lái)一張紙可以這樣制造著(zhù)那么多的聲音！用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙”的聲音；手指輕輕彈紙；手拿著(zhù)紙兩端，扭動(dòng)著(zhù)紙；將紙折成喇叭的形狀，嘴巴對著(zhù)吹……更妙的是，當有學(xué)生示范用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙”的聲音后，我本來(lái)想繼續請下一位學(xué)生發(fā)言，可就在這時(shí)冷不丁有個(gè)學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，我覺(jué)得這好像是下雨的聲音！”孩子們想得可真好，我不就是想讓孩子們學(xué)會(huì )自己來(lái)發(fā)現聲音，制造聲音嗎？孩子們比我的設計棒得多了！于是，我順勢提議：“那讓我們一起來(lái)制造一場(chǎng)雨吧！”孩子們興奮極了，和我一起制造這一場(chǎng)特殊的“雨”，小小的臉上樂(lè )開(kāi)了花，課堂教學(xué)活動(dòng)掀起了高潮！
又如在歌曲教學(xué)《白蘭鴿》，當進(jìn)入最后環(huán)節：教師指揮學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下有感情地演唱歌曲。學(xué)生演唱時(shí)總覺(jué)得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我迅速捕捉這一動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)增加學(xué)指揮環(huán)節。學(xué)生都興致勃勃跟著(zhù)教師練習，迅速掌握了二拍子指揮方式。我打鐵趁熱，邀請節奏準確、動(dòng)作規范的學(xué)生指揮全班演唱，學(xué)生們都紛紛要求上臺來(lái)指揮，還積極配合小指揮把歌曲的情緒表現得淋漓盡致。課堂因生成而精彩，因生成而熱烈！
課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要密切關(guān)注教學(xué)預設外生成的問(wèn)題，篩選有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，轉化為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效資源，從而讓我們的課堂因此不斷走向圓滿(mǎn)，讓我們的學(xué)生因此實(shí)現全新的發(fā)展。讓我們?yōu)槊利愶L(fēng)景在音樂(lè )課堂中生成——無(wú)法預約的精彩而喝彩吧！
參考文獻
1 中華人民共和國教育部制訂。小學(xué)音樂(lè )課程標準。第1版。北京師范大學(xué)出版社，2001。7
2 教育部基礎教育司組織。音樂(lè )課程標準研制組編寫(xiě)。音樂(lè )課程標準解讀。第1版。北京師范大學(xué)出版社，2002。5
3 何平等主編。步入音樂(lè )殿堂的階梯。教育科學(xué)出版社， 2006。10
4 高立亞主編。怎樣欣賞音樂(lè )。北京燕山出版社，2005。8
【美麗風(fēng)景在音樂(lè )課堂生成論文】相關(guān)文章：
藝術(shù)化的課堂意外生成的精彩論文10-02
課堂教學(xué)小學(xué)音樂(lè )的論文06-26
關(guān)于文學(xué),美麗了我的課堂的論文10-23
音樂(lè )在體育課堂中的運用論文06-25
音樂(lè )課堂賞識教育的應用論文06-13