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非語(yǔ)言藝術(shù)對實(shí)驗教學(xué)的應用論文
摘 要：摘要 ：創(chuàng )造性地將語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)融合，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，特別是非語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運用，深受學(xué)生的喜愛(ài)和老師的贊賞。巧妙運用非語(yǔ)言藝術(shù)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，增強學(xué)生記憶的效果；巧妙運用非語(yǔ)言藝術(shù)能有效地嚴肅課堂紀
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)論文
摘要：創(chuàng )造性地將語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)融合，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，特別是非語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運用，深受學(xué)生的喜愛(ài)和老師的贊賞。巧妙運用非語(yǔ)言藝術(shù)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，增強學(xué)生記憶的效果；巧妙運用非語(yǔ)言藝術(shù)能有效地嚴肅課堂紀律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩，用微笑征服學(xué)生。
關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言藝術(shù)；實(shí)驗教學(xué)；有效性
曾有一段時(shí)間，我很迷茫：為何大家都說(shuō)我的課上得好，能讓學(xué)生和聽(tīng)課老師感受到課堂教學(xué)是一種享受。但好在哪，我一直無(wú)法用一個(gè)較好的術(shù)語(yǔ)加以表達，一次偶然的閱讀讓我豁然開(kāi)朗———是的，非語(yǔ)言藝術(shù)。創(chuàng )造性地將語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)融合，讓我的科學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，特別是非語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運用，深受學(xué)生的喜愛(ài)和老師的贊賞。對于敏感、善于觀(guān)察的孩子們來(lái)說(shuō)，老師的非語(yǔ)言溝通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激勵或打動(dòng)孩子。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造性運用非語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
一、活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，增強學(xué)生記憶效果
教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言表達單調，面無(wú)表情，語(yǔ)調單一，教學(xué)效果絕對不理想，但如果教師巧妙運用非語(yǔ)言溝通，如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚頓挫的語(yǔ)調變化、夸張幽默的手勢、體態(tài)，學(xué)生能從教師的一系列情感動(dòng)作中領(lǐng)悟教學(xué)內容，在無(wú)聲中師生得到交流，而教師也可以從學(xué)生的眼神中發(fā)現信息，做出相應的反應，調節教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)五年級上冊《心臟與血液循環(huán)》時(shí)，教師利用肢體語(yǔ)言模擬心臟的收縮與舒張：舒張時(shí)教師整個(gè)身體放松，手臂張成圓形，腿也往外擴。收縮時(shí)身體緊繃，手臂向內夾緊，雙腿合并。同時(shí)，隨著(zhù)教師的講解，不斷加快速度，學(xué)生在會(huì )心一笑中非常容易理解，愉快感受著(zhù)心臟有力的跳動(dòng)。
二、嚴肅課堂紀律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩
作為技能科教師，特別是科學(xué)教師不用擔心教學(xué)內容無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，往往豐富有趣的實(shí)驗活動(dòng)和新穎的器材一放在那兒，還沒(méi)上課學(xué)生就已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)！因此，教師平時(shí)更頭疼的是對于學(xué)生課堂紀律的組織與調控。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現教師巧妙得體地運用非語(yǔ)言藝術(shù)調控課堂，能有效提升科學(xué)課堂教學(xué)魅力，為科學(xué)課堂教學(xué)增光添彩。下面就平時(shí)的經(jīng)驗做法做一介紹：
1.進(jìn)入教室，坐姿練習
站姿是教師課堂教學(xué)中使用持續時(shí)間較長(cháng)的姿態(tài)語(yǔ)。它集中體現教師的自信與能力。教師站立：雙腳基本平行，相距與肩同寬，雙手交疊在后，給予孩子們充滿(mǎn)活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿(mǎn)的站姿，不斷提示自己：輪到我上“戰場(chǎng)”了，“戰場(chǎng)”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿(mǎn)激情地投入教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會(huì )手拿著(zhù)書(shū)搭在講臺邊斜靠著(zhù)，我覺(jué)得這樣的站姿很不好，感覺(jué)很沒(méi)勁，懶散，以這樣的站姿說(shuō)話(huà)講課中氣都不足，學(xué)生聽(tīng)講的激情如何能調動(dòng)？學(xué)生雙手放后背，目的在于使之抬頭挺胸和防止學(xué)生控制不了好奇心動(dòng)桌上的實(shí)驗器材，而更專(zhuān)注于教師的講解。
2.傾聽(tīng)習慣的養成
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)分為兩種情況，離教師較近的，我先用手勢和鼓勵的目光示意讓他回答后俯低身子（才不會(huì )感覺(jué)老是高高在上，教師與學(xué)生是平等的），如果是離教師較遠的學(xué)生，我會(huì )在傾向學(xué)生的同時(shí)，將右手半拱放置在耳朵后，同時(shí)用眼神掃視全體學(xué)生，左手中指置于嘴前后指向回答問(wèn)題的學(xué)生，配以挑眉微笑，此時(shí)學(xué)生都被我的非語(yǔ)言藝術(shù)所感染而專(zhuān)注傾聽(tīng)同學(xué)的回答，比老師用語(yǔ)言提示學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，注意聽(tīng)效果更佳。既不打斷回答學(xué)生的思路，同時(shí)又讓他感受到老師和同學(xué)的尊重。試問(wèn)多次如此的非語(yǔ)言感染，還怕學(xué)生養不成良好的傾聽(tīng)習慣，還有學(xué)生不愛(ài)發(fā)言嗎？
3.學(xué)生注意力分散
學(xué)生注意力分散、做小動(dòng)作時(shí)，將上課時(shí)的音量迅速降低，語(yǔ)調放緩，同時(shí)配合嚴厲的眼神，用眼神教育犯錯誤的孩子。注意力分散、開(kāi)小差的學(xué)生可從中接受到批評的信息；違反紀律的學(xué)生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示，既維護了學(xué)生的自尊，使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)懷和愛(ài)護，又不至于分散全班學(xué)生的注意力，影響教師的正常教學(xué)。
4.用微笑征服學(xué)生
經(jīng)常對學(xué)生微笑能使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)、積極自信、向上的心理狀態(tài)，將大大提高課堂教學(xué)的魅力。在教學(xué)中，師生都能從發(fā)自?xún)刃牡奈⑿χ蝎@得這樣的信息：“我們是朋友�！蔽⑿﹄m然無(wú)聲，但它傳達了許多：歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師，請你把“笑意寫(xiě)在臉上”。在課堂教學(xué)藝術(shù)日益發(fā)展的今天，非語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的開(kāi)拓與運用，越來(lái)越顯出其重要性。一堂課的成功與否，固然與文化知識傳授的多少有關(guān)，但更重要的是看它能否帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入崇高的美的意境，使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學(xué)知識，而且還能從教師的教學(xué)藝術(shù)中，得到藝術(shù)的享受和豐富多彩的性情陶冶。
參考文獻：
李如密.教學(xué)的語(yǔ)言與非語(yǔ)言藝術(shù)［J］.山東教育，1994（9）.
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