醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對策

多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段應用日益廣泛，在越來(lái)越多地表現出自身優(yōu)越性的同時(shí),也明顯存在著(zhù)弊端。文章從生物化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐中,著(zhù)重分析了多媒體教學(xué)認識誤區及運用上存在的問(wèn)題，并提出了一些提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。 
生物化學(xué)教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題探討 

        近幾年通過(guò)對本校臨床醫學(xué)、護、口腔醫學(xué)、藥學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐，在充分體會(huì )到多媒體教學(xué)方便、直接、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)外，也感覺(jué)到多媒體教學(xué)存在的某些不足之處。在生物化學(xué)多媒體教學(xué)中如何揚長(cháng)避短，更好地提高教學(xué)效果，作了一些探討和研究。 
        1多媒體教學(xué)認識誤區及運用上存在的問(wèn)題 
        1.1過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用：用多媒體教學(xué)完全取代傳統課堂教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施“目中無(wú)人”式的教學(xué)，這無(wú)疑夸大了多媒體教學(xué)的功能。課堂上教師與學(xué)生的相互交流非常重要，是課堂教學(xué)的精髓。在教學(xué)過(guò)程中有些教師一味追求信息量大，把主導地位讓給了“大屏幕”，教學(xué)課件成了教師的替代物，教師變成了機操作員，造成了”教師圍著(zhù)電腦轉，學(xué)生瞪著(zhù)眼睛看”的現象［1］。教師與學(xué)生的互動(dòng)性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學(xué)生缺乏交流。 
        1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高:目前使用的課件大多數是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機械性將教案、書(shū)本內容以文字、圖表復制出來(lái)，沒(méi)有真正的制作出集動(dòng)畫(huà)、音頻于一體的多媒體課件，嚴格地說(shuō)，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務(wù)性，一味追求課件色彩的華麗，畫(huà)面復雜，使用起來(lái)學(xué)生目不暇接，直接影響學(xué)生聽(tīng)課效果。 
        1.3學(xué)生參與意識不強，思維能力減弱：在教學(xué)活動(dòng)中，教師雖起主導作用，但學(xué)生是認知活動(dòng)的主體［2］。培養學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要方面，但多媒體教學(xué)內容豐富、信息量大，每頁(yè)幻燈片停留時(shí)間短，如一部分教師過(guò)分迷戀多媒體，整堂課上只動(dòng)口不動(dòng)手，板書(shū)甚少，課堂上學(xué)生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒(méi)時(shí)間去思考老師的講課內容，嚴重影響了聽(tīng)課效果。 
        1.4影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮：傳統教學(xué)方法可以任教師自由發(fā)揮，在課堂上，不論教學(xué)水平高低與否，每位教師都有其自身教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)論是口頭表達還是肢體語(yǔ)言都有個(gè)人的風(fēng)格，對學(xué)生形成了較強的吸引力。但多媒體教學(xué)的運用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內容的復述，忽視個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)揮，失去了自身的教學(xué)風(fēng)格，在一定程度上淡化了課堂教學(xué)效果。 
        2合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 
        生物化學(xué)課程特點(diǎn)是在分子水平探討生命的本質(zhì)，其知識更新快，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯(lián)系，使學(xué)生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學(xué)生普遍反映生物化學(xué)是一門(mén)較難學(xué)習的課程［3］。 
        2.1針對不同教學(xué)內容,合理安排教學(xué)手段：在生物化學(xué)的教學(xué)中,應根據不同專(zhuān)業(yè)和層次及學(xué)生的基礎知識水平,接受能力,采用不同的教學(xué)手段。對基礎知識較差的學(xué)生,以傳統教學(xué)為主,注重板書(shū)、草圖和課件的交叉使用,放慢講課速度,注重打牢教學(xué)大綱中掌握與熟悉的內容；而對專(zhuān)升本的學(xué)生,以多媒體教學(xué)為主，注重擴充知識,開(kāi)啟思維。教師應真正注重教學(xué)主體的感受,加強與學(xué)生的交流和討論［4］,及時(shí)了解學(xué)生的接受能力和反饋意見(jiàn),調整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的專(zhuān)題講座、閱覽以擴大知識面。此外,教師應指導學(xué)生改進(jìn)舊的學(xué)習方法,改掉課堂上一味抄筆記的習慣,重視課前預習,課堂以聽(tīng)講為主,筆記只記要點(diǎn),課后及時(shí)溫習,整理筆記。 
        2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性：生物化學(xué)課時(shí)緊、內容多，大量使用板書(shū)，占用很多時(shí)間，使其在單位時(shí)間內教學(xué)內容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識點(diǎn)，特別是許多動(dòng)態(tài)反應過(guò)程用傳統板書(shū)方法難以講清、講透。利用多媒體教學(xué)可減少這一弊端，特別是有些內容用傳統的板書(shū)方法，很難準確地進(jìn)行表達，不僅耗時(shí)較多，而且學(xué)生難于理解，不易接受。如DNA復制、RNA轉錄、蛋白質(zhì)生物合成等內容，利用多媒體技術(shù)，可插入這些反應過(guò)程的光盤(pán)動(dòng)畫(huà)，甚或小電影，直觀(guān)生動(dòng)，短短幾分鐘就可使學(xué)生對整個(gè)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續的認識，最后再配以教師的講解，可起到事半功倍的效果。 
        2.3不斷更新知識，制作高水平的課件：注重課件設計，做到圖片豐富、內容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學(xué)生,給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，選取其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為課件的主體。以DNA復制為例，本章的中心法則、半保留復制的實(shí)驗原理等部分內容，容易看懂，故這些內容留給學(xué)生自學(xué)。本部分設計為重點(diǎn)講解半不連續復制和岡崎片斷等難以理解的部分。          多媒體課件的文字運用對教學(xué)效果的影響不容忽視。文字過(guò)少，學(xué)生雖能理解課堂授課內容，但課后復習缺乏提綱挈領(lǐng)；文字過(guò)多，特別是一次顯示文字過(guò)多，學(xué)生可能會(huì )疲于做筆記，無(wú)法跟上授課教師的講課節奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數不宜超過(guò)7～9行，且應逐行顯示，速度不宜過(guò)快，留給學(xué)生聽(tīng)講、思考的時(shí)間。同時(shí)還可以配以多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)不宜過(guò)多，起到點(diǎn)睛之筆即可，否則會(huì )畫(huà)蛇添足，流于形勢，影響教學(xué)效果。 
        2.3豐富課件內容，適當鏈接動(dòng)畫(huà)及圖片：在多媒體教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現插入一些緊扣教學(xué)內容的圖片,或者將某些難于理解的動(dòng)態(tài)反應過(guò)程以動(dòng)畫(huà)形式予以展示，可極大提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。生物化學(xué)作為重要的基礎課，與臨床聯(lián)系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學(xué)生學(xué)習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯(lián)系；再如在講解各種維生素時(shí)，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應步驟以動(dòng)態(tài)顯示，分子中的反應部位以鮮艷的顏色著(zhù)重閃爍三遍,硫解時(shí)隨著(zhù)動(dòng)畫(huà)箭頭標明部位,并配以清脆的鈴聲,使反應直觀(guān),便于比較、理解與記憶,較以往的傳統教學(xué)更為生動(dòng)、有趣。 
        2.4注重板書(shū)與課件的交叉運用：在講課中,教師不能完全依賴(lài)于多媒體,切忌只對著(zhù)大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學(xué)生交流。在多媒體教學(xué)中,可通過(guò)眼神與學(xué)生的交流,判斷課件的播放速度是否適合學(xué)生的需求。如果多數學(xué)生顯得不太理解,應放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學(xué)中,板書(shū)的設計仍是非常重要的環(huán)節。講授的主干內容在黑板中部顯現,為主版。重點(diǎn)部分可逐步在黑板的右方畫(huà)草圖,促進(jìn)學(xué)生對整體知識的把握；在黑板的左方可書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)單詞或一些需要強調的概念性詞語(yǔ)。黑板這兩側為副版,需強調的是主版的內容應保留到每次課的結束,以便于教師的及學(xué)生對教學(xué)內容的整體把握。 
        而對于課本中(如,物質(zhì)代謝)各代謝途徑的講解,如果全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學(xué)生大多一頭霧水,難以使各個(gè)不同的反應相連成串。若此時(shí)教師能巧妙地利用板書(shū),邊講解、邊板書(shū),在生化反應關(guān)鍵處,從分子化學(xué)結構、能量水平、酶特性、環(huán)境條件影響等方面,細致、清晰、透徹地講解分析生化反應沿特定方向進(jìn)行的客觀(guān)必然性,學(xué)生才易于體會(huì )。 
        總之,多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種化的教學(xué)手段,其應用應該得到推動(dòng)。但是無(wú)論何時(shí),教學(xué)主體是學(xué)生這個(gè)問(wèn)題不容忽視,應隨時(shí)了解學(xué)生的要求,結合教學(xué)實(shí)際,明確教學(xué)目標,優(yōu)化教學(xué)手段。 
 
［1］倫新.淺議多媒體教學(xué)中教師的主導作用.江西中醫學(xué)院學(xué)報；2000，（01）：46 
［2］曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策.醫學(xué)技術(shù)，2003；17（4）：222 
［3］楊曉梅，張娜，熊英等. 多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中的運用.醫學(xué)教育探索, 2008, (02):29  
［4］郭媛,屈超玲. 淺議多媒體技術(shù)在生教學(xué)中的應用［J ］.中國醫學(xué)教育技術(shù),2003 ,17 (4) :209～211 
［5］王穎.對生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的初步探討.中國科教創(chuàng )新導刊，2007（23）：48 
［6］黃柏青.合理運用多媒體動(dòng)手術(shù)提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.中醫藥導報，2007（09）：35

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