政治課的課堂提問(wèn)設計論文

　　摘要：高政治課以素材為依托的課堂提問(wèn)要注意間隔要適當，提問(wèn)要有一定深度，設計課堂提問(wèn)應符合學(xué)生實(shí)際，設計課堂問(wèn)題應該與學(xué)生的思維水平相一致，而且要掌握好尺度，課堂提問(wèn)要符合整堂課的教學(xué)設計。

　　關(guān)鍵詞：高政治；素材；提問(wèn)設計

　　心素材教學(xué)模式是“以教學(xué)素材為依托，以學(xué)生為主體，教師根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來(lái)的素材，綜合運用多種教學(xué)方法，通過(guò)心素材問(wèn)題串讓學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件或環(huán)節，讓學(xué)生思考和討論，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)樣式�！痹诟哒�治課上，可以運用心素材教學(xué)模式通過(guò)教師提問(wèn)使學(xué)生在思考進(jìn)行自主學(xué)習。這種模式的關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)，所以，研究高政治課的課堂提問(wèn)設計尤為重要。

　　１設計課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　�。保�１課堂提問(wèn)的間隔要適當：根據高政治教學(xué)的實(shí)際情況，一些教師在課堂提問(wèn)時(shí)隨機性較強，缺少對課堂問(wèn)題設置的整體把握。教師的提問(wèn)不能夠緊緊圍繞心素材展開(kāi)，整堂課的問(wèn)題設置過(guò)多，導致學(xué)生忙于回答教師的提問(wèn)，而減少對所學(xué)知識的思考和領(lǐng)悟。課堂提問(wèn)應該圍繞心素材來(lái)做整體的計劃，在知識推進(jìn)的過(guò)程，間隔適度的提問(wèn)題，這樣，學(xué)生在思考每一個(gè)知識點(diǎn)后，可以有時(shí)間消化吸收，再進(jìn)入對下一個(gè)問(wèn)題的思考。教師在設問(wèn)使要掌握節奏，圍繞心素材，根據學(xué)生的反應和接受能力進(jìn)行。

　�。保�２課堂提問(wèn)要有一定深度：課堂提問(wèn)是最能夠實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的，教師與學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答來(lái)呈現交往互動(dòng)的關(guān)系，每一個(gè)問(wèn)題的設置都不要太簡(jiǎn)單，否則對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰性，也不能吸引學(xué)生的興趣。教師在問(wèn)題選取時(shí)，要想出具有思考空間的問(wèn)題，并且盡量能夠使回答角度多面性。一個(gè)成功的問(wèn)題設置可以使學(xué)生在思考成長(cháng)，鍛煉政治思維能力。問(wèn)題設計的成功與否關(guān)系到教師與學(xué)生的溝通是否順利，教師要設置具有一定難度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師總結疏導，如果教師能夠說(shuō)服學(xué)生，還會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于提高課堂有效性。越是能夠吸引學(xué)生深入回答的問(wèn)題越具有提問(wèn)價(jià)值，如果每名學(xué)生對同一個(gè)提問(wèn)能從不同角度考慮，也能夠培養學(xué)生的發(fā)散性思維。比如提問(wèn)市場(chǎng)經(jīng)濟與社會(huì )主義之間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難回答，學(xué)生在思考時(shí)可以弄清市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )主義這兩個(gè)基本概念，并且進(jìn)一步認識國特色社會(huì )主義的科學(xué)性。

　　２設計課堂提問(wèn)應符合學(xué)生實(shí)際

　　設計課堂問(wèn)題應該與學(xué)生的思維水平相一致，而且要掌握好尺度，問(wèn)題最好處于“學(xué)生知道的，學(xué)生學(xué)過(guò)的”和“學(xué)生未知的，學(xué)生未學(xué)的”之間。簡(jiǎn)而言之，就是內容要讓學(xué)生覺(jué)得有壓力，有一定的難度，同時(shí)要給予解決問(wèn)題的信心。例如，選取“樹(shù)立正確的消費觀(guān)”作為心素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要考慮到高學(xué)生對于消費認識尚淺，但是高階段應該樹(shù)立正確的消費觀(guān)，為學(xué)生的高校自主生活打下良好基礎，教師在圍繞這一問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可以用具體的數據來(lái)舉例，設置一個(gè)家庭情境：月收入５０００元應該如何支配一個(gè)月的生活。學(xué)生在做出計劃之后，教師對學(xué)生的消費意識加以引導，設置問(wèn)題讓學(xué)生既感受到支出計劃的欠缺，又能為他們將來(lái)的生活樹(shù)立信心。教師教授學(xué)生日常消費都有什么樣的限制因素，使學(xué)生學(xué)會(huì )理智消費。

　　３課堂提問(wèn)要符合整堂課的教學(xué)設計

　　每一節政治課都是一個(gè)具有系統性的整體，導課、心素材、課堂提問(wèn)、結論、作業(yè)練習等都是渾然一體的，課堂的各個(gè)環(huán)節相互關(guān)聯(lián)，相互制約。設計課堂教學(xué)問(wèn)題要重視連貫性與系統性。例如，在運用心素材教學(xué)模式教學(xué)“加強宏觀(guān)調控”時(shí)，可以用某市房地產(chǎn)市場(chǎng)”為素材設計出如下問(wèn)題：“某市房地產(chǎn)完全由市場(chǎng)調節嗎？許多人為什么要投資房地產(chǎn)？假如你是投資者，你會(huì )在該市投資嗎？鑒于房?jì)r(jià)過(guò)高帶來(lái)的諸多問(wèn)題，你覺(jué)得國家該怎么做？”這四個(gè)問(wèn)題的知識要點(diǎn)的結合，就突出了國家宏觀(guān)調控的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，整堂課在問(wèn)題的設計上就緊密相連，突出了國家宏觀(guān)調控的目標。學(xué)生回答了這四個(gè)問(wèn)題，基本就掌握了國家宏觀(guān)調控的目標、必要性、重難點(diǎn)、手段等知識。再比如，在運用心素材教學(xué)模式講解“勞動(dòng)和就業(yè)”這部分內容時(shí)，筆者以“就業(yè)的重要性”為心素材，教師可以設計五個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆�就業(yè)？規劃你的職業(yè)理想。暢談一下你掌握的求職技巧。要是你創(chuàng )業(yè)，你認為自身具備什么素質(zhì)？你認為這些素質(zhì)什么是最關(guān)鍵的？”這五個(gè)問(wèn)題的連貫性和結構性都很強，前三個(gè)問(wèn)題比較適合思考水平不高的學(xué)生，后兩個(gè)問(wèn)題主要面向思考能力較強的學(xué)生。教育心理學(xué)認為：學(xué)生思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。高新課程改革的目標是培養學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種目標下，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不合時(shí)宜，新的教學(xué)模式必須代替傳統的教學(xué)模式使教育得到根本性的改觀(guān)。課堂提問(wèn)是政治課堂的一個(gè)基礎環(huán)節，一線(xiàn)教師都非常重視這一環(huán)節。

　　高政治教師在新課改的教學(xué)目標下，要掌握提問(wèn)技巧進(jìn)行合理的課程設置，在與學(xué)生的交流互動(dòng)溝通情感，增進(jìn)友誼，巧妙的處理學(xué)生與教師對問(wèn)題的矛盾看法，在情境設置緊緊圍繞心素材提出具有啟發(fā)性?xún)r(jià)值的問(wèn)題，使課堂容量在有限的時(shí)間內最大化，同時(shí)也對學(xué)生提出的問(wèn)題做出技術(shù)性的回應。

　　作者:王 靜 單位:海城市第三高級學(xué)

　　參考文獻

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