幼兒園區角活動(dòng)的思考幼兒教育論文

　　目前許多幼兒園普遍存在著(zhù)重集體教學(xué)的現象，認為只有在集體教學(xué)中孩子們才能學(xué)到知識和技能，只有集體活動(dòng)才能充分體現幼兒園的特色，廣大家長(cháng)也認為自己的孩子只有在集體教學(xué)中才能算是學(xué)習。實(shí)踐證明，幼兒園的區角活動(dòng)他們更加喜愛(ài)，孩子的能力更加能夠得以有效發(fā)展。然而，良好的環(huán)境除了幼兒必須的生活學(xué)習環(huán)境之外，不可缺少的應該是為他們提供一個(gè)場(chǎng)所，也就是能供他們認識社會(huì )、了解社會(huì )的場(chǎng)所，即幼兒活動(dòng)區角。

　　一、幼兒園區角活動(dòng)的重要意義

　　幼兒園活動(dòng)中既要面向全體又要注重個(gè)別教育，要做到注重個(gè)別教育，分組的區角活動(dòng)無(wú)疑是一種行之有效的教育方式，因為只有在分組區域活動(dòng)中教師才能觀(guān)察到每個(gè)孩子不同的智能情況、才能了解每一個(gè)孩子不同的需要、才能為每一個(gè)孩子提供必要的指導和幫助。

　　(1)區角活動(dòng)幼兒身體的發(fā)展

　　幼兒園應培育幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習慣、增強體質(zhì)、提高對環(huán)境的適應能力。那么，作為幼兒體能鍛煉的重要戶(hù)外區角就為孩子們提供了各種不同的游戲，在活動(dòng)中幼兒的全身得到了運動(dòng)，而各種大小不同的運動(dòng)量活動(dòng)著(zhù)身體的不同部位，促進(jìn)了幼兒骨骼和肌肉的成熟，加快了肌體的新陳代謝，從而促進(jìn)了身體各個(gè)生理器官和系統的生長(cháng)，使幼兒在體力、動(dòng)作和身體發(fā)育等各個(gè)方面不斷地趨于完善和成熟。幼兒在戶(hù)外活動(dòng)的區角中身體各個(gè)器官和組織處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，在活動(dòng)中幼兒總是伴隨著(zhù)非常愉快的情緒。這種愉快的心情又保證了孩子身體的健康、保證了幼兒肌體的正常發(fā)育。

　　（2）區角活動(dòng)與幼兒認知的發(fā)展

　　認知是認識過(guò)程及其心理品質(zhì)的總稱(chēng)，包括感知覺(jué)、記憶、思維、想象、語(yǔ)言等方面。而幼兒區角活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，為幼兒提供了從不同方面來(lái)認識外部環(huán)境的途徑。例如：區角活動(dòng)《娃娃家》《醫院》《銀行》《郵局》等等，孩子們通過(guò)扮演各種不同的角色（媽媽、爸爸、醫生、職員），通過(guò)使用各種玩具和材料，通過(guò)觀(guān)察、感知、比較、回憶、想象和思維，對已有知識理解的更新、對生活經(jīng)驗的重組、對已有能力的運用，了解事物之間的關(guān)系，于是各種能力都會(huì )得到發(fā)展；同時(shí)在活動(dòng)中扮演不同角色又能使幼兒與同伴的溝通和交往能力得到鍛煉和發(fā)展。

　　（3）區角活動(dòng)與幼兒情感的發(fā)展

　　幼兒的情感是幼兒心理發(fā)展的重要方面。積極的情緒情感包含愉快、喜歡、愛(ài)、滿(mǎn)意、溫和、感動(dòng)、輕松感等。在區角活動(dòng)中幼兒按自己的意愿、自由自在地進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且在快樂(lè )的氣氛中通過(guò)努力完成游戲任務(wù)，從而產(chǎn)生愉快和滿(mǎn)足，獲得成功的愉悅。消極情緒情感包括不高興、憂(yōu)郁、傷心、恨、緊張、憤怒、恐懼、懊惱、急噪等。在生活中幼兒受外界各種因素的影響，難免產(chǎn)生一些消極的情緒，如果長(cháng)期不能得到有效的、適當的發(fā)泄，會(huì )影響幼兒的健康發(fā)展，而區角活動(dòng)往往伴有豐富的情緒情感體驗，給幼兒帶來(lái)充滿(mǎn)情趣的快樂(lè )，有助于幼兒表現積極的情緒情感、宣泄消極的情緒情感。

　　（4）區角活動(dòng)與幼兒社會(huì )性發(fā)展

　　社會(huì )性發(fā)展也稱(chēng)兒童的社會(huì )化，它是兒童心理發(fā)展的重要內容之一，是兒童從生物人逐漸掌握社會(huì )道德行為規范與社會(huì )行為技能，成長(cháng)為一個(gè)社會(huì )人的過(guò)程。這是在個(gè)體與社會(huì )群體、兒童集體一及同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現的。區角活動(dòng)大多都需要他人的配合，個(gè)人的游戲不多。心理學(xué)家認為，孩子到了三歲左右開(kāi)始用人稱(chēng)代詞“我”來(lái)表示自己，開(kāi)始意識到了自己心理活動(dòng)的過(guò)程和內容，開(kāi)始從把自己當作客體轉化為把自己當作一個(gè)主體的人來(lái)認識，這是自我意識的萌芽階段。但是這種低級的自我意識是以自我為中心的，兒童必須在與人的相互交往中才能擺脫自我中心，使自我意識達到高級階段。而游戲，特別是角色游戲在幼兒從他人角度看問(wèn)題的能力的發(fā)展中起到了重要的作用。幼兒在通過(guò)扮演不同的角色中，發(fā)現了自己與別人的不同，學(xué)會(huì )發(fā)現自我，使自我意識得到發(fā)展。在角色游戲中孩子通過(guò)學(xué)習社會(huì )角色、熟悉角色義務(wù)，接觸現實(shí)生活的媒介，通過(guò)模仿各種社會(huì )活動(dòng)，再現和鞏固了顯示社會(huì )的認識。各類(lèi)區角活動(dòng)正是為幼兒的發(fā)展提供了社會(huì )化發(fā)展的平臺。

　　二、區角活動(dòng)在今后教育活動(dòng)中的思考

　�。ㄒ唬�從目前活動(dòng)區開(kāi)展的情況來(lái)看，許多教師只是比較重視幼兒活動(dòng)的興趣、活動(dòng)的內容和組織實(shí)施過(guò)程，對于幼兒在區角活動(dòng)中的個(gè)體情況的記錄比較忽略，在活動(dòng)區中有目的、有計劃地觀(guān)察幼兒的表現和發(fā)展方面做得比較欠缺。而恰恰對幼兒在活動(dòng)中的觀(guān)察和記錄是教師反思性成長(cháng)的重要手段。

　�。ǘ�）區角活動(dòng)是孩子們非常癡迷的活動(dòng)。如果你不去限定他玩耍的時(shí)間，他們會(huì )一直玩下去。在我們相當一部分管理者和教師當中存在著(zhù)一種片面的觀(guān)點(diǎn)，認為活動(dòng)區很麻煩，而集體教學(xué)活動(dòng)才是正課，從而忽略了幼兒的需要。其實(shí)我們的許多集體教學(xué)活動(dòng)是否是孩子們喜歡的活動(dòng)、是否是有效的活動(dòng)我們還要認真地去思考�！毒V要》中要求的教是作用與幼兒的活動(dòng)對其發(fā)生影響，而學(xué)一定要成為幼兒通過(guò)活動(dòng)的主動(dòng)建構，不再強調按照我的目標教，而是強調兒童個(gè)體的參與和體驗、個(gè)體對活動(dòng)的多維度解釋、教師對兒童的回應、互動(dòng)合作建構、幫助兒童發(fā)生有意義的建構，教師不再是單方面的傳授而是挑戰兒童的經(jīng)驗，合作探索。而幼兒園區角活動(dòng)正是為孩子們提供了一個(gè)主動(dòng)建構的平臺，在建構中孩子們的經(jīng)驗得以豐富、各個(gè)方面得以發(fā)展。在我園的教育教學(xué)活動(dòng)中盡管我們也做了一些嘗試，但是由于班級幼兒人數、場(chǎng)地等客觀(guān)條件的限制，我們的許多活動(dòng)在區角活動(dòng)中完成還比較困難。但是在當今幼教迅猛發(fā)展的時(shí)代，我們只有更好地在遵從幼兒身心發(fā)展規律的基礎上大膽嘗試，才能使我們的行為更加符合《綱要》精神，才能不斷滿(mǎn)足幼兒不同的學(xué)習經(jīng)驗，才能在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。

　　【參考文獻】

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　　[4]【美】霍華德·加德納 著(zhù)，沈致隆 譯《智力的結構：多元智能理論》.新華出版社,2003年版

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