人文教育與高中語(yǔ)文的論文
一、人文教育的概述
高中語(yǔ)文教育中的人文教育是把文人教育放在具體的語(yǔ)文領(lǐng)域中，師生通過(guò)教學(xué)真正挖掘語(yǔ)文學(xué)科存在的內在價(jià)值，對自身的發(fā)展認真思考，真正把握高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的真正方向。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)人文教育存在的問(wèn)題
(1)教育觀(guān)念走入誤區
在應試教育的背景下，語(yǔ)文教育觀(guān)念逐漸走入了誤區，過(guò)多強調功利性，語(yǔ)文的人文性受到了忽視。從目前的教育現狀來(lái)看，語(yǔ)文教育在形式上的認識是合作學(xué)習，研究型學(xué)習等，然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，卻是“換湯不換藥”熱衷于教學(xué)方法和程序的總結，忽視對思想修養的培養，輕視美育，重視短期內分數的提高，學(xué)生的全面發(fā)展向應試教育傾斜。新一輪課程改革強調:語(yǔ)文課程中的人文內涵對學(xué)生的影響是深遠，教育的最終目的就是培養全面發(fā)展的人。曾經(jīng)著(zhù)名的上海師范大學(xué)教授王尚文說(shuō)過(guò):像現在這樣的語(yǔ)文教育是整個(gè)破壞了學(xué)生對祖國語(yǔ)言和文化的興趣，這是比其他任何事情都要心痛的事情。但是應試教育讓學(xué)生根本體會(huì )不到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，忽視了對學(xué)生人格和審美能力的培養。人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為突出。
(2)課程安排不合理
在高中階段的語(yǔ)文課時(shí)并不少，但是基本上都被語(yǔ)言，修辭，或者枯燥的寫(xiě)作技巧所占據，學(xué)生被限制在語(yǔ)文課堂中，框在語(yǔ)文教材里，學(xué)生遠離生活實(shí)際，缺乏必要的生活常識。很少有高中生的作文能寫(xiě)出真情實(shí)感，很多文章大同小異，枯燥乏味。根據之前的調查，51%的高中生表示:語(yǔ)文課沒(méi)什么興趣，只有23%的高中生表示:語(yǔ)文課可以勉強接受，這種情況是讓人痛心疾首的。劉國正先生曾經(jīng)指出:語(yǔ)文要聯(lián)系生活，光靠課內是不行的，還要延伸到課外去。因此，無(wú)論是傳授知識還是培養技能，語(yǔ)文教育都不能脫離社會(huì )，否則，語(yǔ)文就會(huì )失去生命力。
(3)教學(xué)評級方式單一
由于應試教育的影響，很多學(xué)校和家長(cháng)都認為，只有考上大學(xué)，孩子的工作和未來(lái)才有保障，與此同時(shí)，學(xué)生也認為，只有考上大學(xué)才算完成學(xué)校和父母的任務(wù)。很多高中語(yǔ)文教師都認為目前最重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，學(xué)生也都認為語(yǔ)文成績(jì)也都是按照考試分數來(lái)評定的。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生評定好壞的標準也是考試分數的高低，其結果不僅影響教師教學(xué)結果的評價(jià)，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生能否順利完成學(xué)習目標。事實(shí)上，標準化的評分標準把教師和學(xué)生往死胡同趕，它過(guò)分強調學(xué)生的成績(jì)，用成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的唯一標準，甚至為了得高分，很多學(xué)生說(shuō)假話(huà)，這種態(tài)度對學(xué)生的未來(lái)在信念和生活態(tài)度方面產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，學(xué)校應該從實(shí)踐層面上注重語(yǔ)文教育和實(shí)際相結合，提出更多的有效的方法，只有這樣，學(xué)生的人文素質(zhì)才能真正提高。
(4)教師缺乏人文精神
很多語(yǔ)文教師由于受傳統教學(xué)的影響，沒(méi)有樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，對新教材的人文精神缺乏理解。教師很少引導學(xué)生對課文情趣、景趣、意趣的品位，不能有效傳遞審美情感和人生感悟。這種模式違背了語(yǔ)文教學(xué)的規律，使學(xué)生喪失了對語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。目前，新課改也倡導提高教師的教學(xué)水平，加大經(jīng)驗交流。加強對教師的人文教育的培養。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教學(xué)的有效策略
(1)改革教育觀(guān)念
教師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)不僅對教育教學(xué)有影響，對教師的成長(cháng)也具有重大影響。在新課改大力倡導人文教育的背景之下，高中語(yǔ)文教師應該創(chuàng )新教育理念，主要做到如下幾方面:第一，樹(shù)立工具性和人文性相統一的學(xué)科性質(zhì)觀(guān);第二，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀(guān)。
(2)優(yōu)化課堂教學(xué)
人文教育是在潛移默化鐘激發(fā)人的美感，陶冶人的情操，規范人的行為，要使人文思想在語(yǔ)文課堂中閃光，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，主要從如下方法入手:第一，優(yōu)化教學(xué)手段，讓先進(jìn)的技術(shù)為語(yǔ)文所用，把社會(huì )生活，大自然，藝術(shù)搬進(jìn)課堂;第二，創(chuàng )新教學(xué)方法，注重對情感和興趣的培養，讓學(xué)生形成開(kāi)放自由的思維。
(3)改革教學(xué)評價(jià)體系
高中語(yǔ)文教學(xué)中人文性流失的重要原因就是傳統教學(xué)的評價(jià)注重片面性，單一性和局限性的結果。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重改革語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準，可以從如下途徑進(jìn)行創(chuàng )新:第一，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合;第二，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合;第三，他人評價(jià)和自我評價(jià)相結合。
(4)提高教師人文素質(zhì)
學(xué)生人文素養的提高跟教師人文素養的程度有重要關(guān)系，一個(gè)充滿(mǎn)人文教育的教師，無(wú)論是閱讀還是其他內容的教學(xué)，都是充滿(mǎn)人文教育。首先，教師要實(shí)現從專(zhuān)才到通才的轉變;其次，教師要完成從教師到導師的轉變;最后，教師要從教書(shū)匠到科研型人才的轉變。
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