人文視角下高校體育教育現實(shí)探析論文
摘要：在我國高校體育教育“以人為本”的教學(xué)理念中，其人文關(guān)懷的薄弱仍然在教學(xué)中存在。曾經(jīng)在上個(gè)世紀就有學(xué)者提出“人文體育”的概念，在教學(xué)中培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高他們的人文素質(zhì)。使得高校體育工作者在教學(xué)中有全新的認識和教學(xué)方法的適當調整很有意義。該文在人文視角下，對我國高校體育現實(shí)教育中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。并提出有效的策略，以便在教學(xué)中使學(xué)生的情感、認知、意志、態(tài)度都能得到充分的重視。培養出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。促進(jìn)高校體育教育的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞：人文視角;體育教育;課程設置;探析與發(fā)展
在傳統的體育教學(xué)中一般都以教師為主導，學(xué)生的受教相對被動(dòng)，在教育體制的改革下，體育教育的新課程要求以學(xué)生作為主體。以能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為遵旨。在學(xué)校體育教育中，真正做到“以人為本”，在體育實(shí)踐中充分表現“人”的自主性，對大學(xué)生身心進(jìn)行科學(xué)的培養，在提高人的生物潛能和心理潛能的過(guò)程中，修德、益智、健美，達到身心健康、全面發(fā)展，成為新世紀所需的合格的人才。是高校體育教育發(fā)展的價(jià)值所在。從而促進(jìn)高校體育教育的發(fā)展。
1、人文素質(zhì)的概念與內涵
“人文”是泛指人類(lèi)社會(huì )中的各種文化現象，我國古代的“人文”，是指“禮教文化”。人文科學(xué)一詞，最早出自于西方的拉丁文中，它是指人性和教養。而人文素質(zhì)也稱(chēng)文化素質(zhì)，是指人文科學(xué)和人文教育所體現在教育對象身上的成果。它包括語(yǔ)言文字、倫理道德、文學(xué)藝術(shù)、政治理論、歷史和哲學(xué)、文明禮儀等方面的修養，是一個(gè)人發(fā)展為人才所具備的內在品質(zhì)。如果我們說(shuō)一個(gè)生命體成為人的物質(zhì)條件是生理機制。那么人文素質(zhì)則是決定其是人才還是非人才的最關(guān)鍵的內在因素之一。人文素質(zhì)不同它的個(gè)性表現。人文素質(zhì)是人自然而然流露出的素養。它一般體現在人的語(yǔ)言、思維、情感和技能等方面，是構成人的氣質(zhì)、風(fēng)度和人格的必要因素。高境界層次的人文素養則表現為關(guān)愛(ài)所有生命和自然，有高度的使命感和責任感，百折不撓，自強不息，英勇不屈，勤儉樸素，集體榮譽(yù)精神，能優(yōu)雅、生動(dòng)自如地運用母語(yǔ)，思維敏捷、深刻，善于創(chuàng )新，言行得體且優(yōu)雅，有魅力，對藝術(shù)有較高的悟性等。人文素質(zhì)是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內在精神氣質(zhì)的綜合表現，也是一個(gè)現代人文明程度的綜合體現。
2、體育的人文內涵和價(jià)值
在現代社會(huì )中，體育運動(dòng)正在成為人們提升生活品味，提高健康意識和建立崇高生活目標發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在體育活動(dòng)中，加強了人們對集體、家庭和對團體的信賴(lài)感、安定感。再加之體育運動(dòng)在具有一定道德約束下進(jìn)行，競技者通過(guò)公正競賽、團結拼搏的道德規范自己的行為，并在成與敗，榮與辱，競爭與退縮，個(gè)人與祖國、愛(ài)情與事業(yè)等方面進(jìn)行選擇和定位。伴隨著(zhù)現代社會(huì )中，奧林匹克競技精神深入人心，數億萬(wàn)計的人健身強體，人們參與體育的意識，非常強烈。體育給人們帶來(lái)的不僅是精神上的享受，還帶來(lái)創(chuàng )造輝煌人生價(jià)值的目標和啟示。它已經(jīng)成為人類(lèi)社會(huì )的一種高級文化活動(dòng)，也必然成為人類(lèi)高級情感抒發(fā)地。在體育運動(dòng)中，個(gè)人的情感得到發(fā)展和宣泄，社會(huì )得以穩定和諧。體育比賽中激烈緊張的節奏牽動(dòng)人心，運動(dòng)技能的驚險性，比賽的對抗性，戰術(shù)合作的準確性，稍縱即逝的精彩性，速度把握的節奏性，音響畫(huà)面的藝術(shù)性，使人們欣賞到的是精彩紛呈的流動(dòng)技術(shù)，大大地滿(mǎn)足了人們精神上的需求。體育價(jià)值對人的健康價(jià)值越來(lái)越重要，體育的價(jià)值在心理調節方面也不可小噓，現代體育又用來(lái)解決可能導致一些人身心疾病的社會(huì )問(wèn)題和生產(chǎn)方式問(wèn)題。
3、我國高校體育教育中現實(shí)存在的問(wèn)題
高校校園體育的開(kāi)展，其作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生鍛煉身體，身心健康發(fā)展，營(yíng)造歡樂(lè )和諧校園文化的一種方式。此外，校園體育在開(kāi)展中，還兼有提高大學(xué)生人生目標價(jià)值的作用，校園體育不只是讓學(xué)生掌握基本的體育課程知識和競技的技能，還應關(guān)心學(xué)生的心理健康、人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的正確樹(shù)立、培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值的提高和人生價(jià)值的實(shí)現。在體育競技運動(dòng)中，技巧傳授也只是體育教育中的一個(gè)方面，因此校園體育不僅限于課程的講解，更多的還注重培養和鍛煉。在人文視角下，我國當前高校體育教育中還存在如下一些問(wèn)題。
3.1、教學(xué)片面，體育教學(xué)的內在本質(zhì)容易忽視
我國當前的高校體育教學(xué)中，過(guò)多的注重學(xué)生身體機能的鍛煉。單純的將身體運動(dòng)看作是“肌體”練習的一種方法，卻大大忽視了培養學(xué)生的思想精神，對身心一體化的雙向教育培養不夠注重，使得體育教育顯得機械式。在人文視角下研究高校的體育教育，應該以學(xué)生為主體，更加關(guān)注“以人為本”的教學(xué)理念，從身體和精神的雙層教育，培養全面型人才。
3.2、授教傳統，顛倒主次位置
我國傳統的高校體育教育中，學(xué)生在課堂上毫無(wú)創(chuàng )造性思維。顯得較為被動(dòng)，常常對教學(xué)內容是完成任務(wù)式的學(xué)習，機械的模仿、服從。壓制人的能動(dòng)性。無(wú)法促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。使得本應該自由、活潑的課堂，顯得較為古板壓抑。
3.3、需求忽視，教學(xué)內容相對貧乏
在教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)人的性格千姿百態(tài)，學(xué)校應該多考慮到教師自身的選擇性，把大學(xué)生思想道德與個(gè)性發(fā)展的培養作為教學(xué)的重心。然而，在當下的教學(xué)中，教學(xué)相對呆板，教師照本宣讀。差別各異的師生都被課堂教學(xué)所束縛，刻板地演繹著(zhù)風(fēng)格迥異的教學(xué)課程，從課堂一開(kāi)始到按步就班的程序教學(xué)，依照先清點(diǎn)學(xué)生人數、再陳述課堂內容、進(jìn)而組織學(xué)生熱身慢跑、整理隊伍、回顧課堂內容、課堂小結以及對照項目給學(xué)生表現進(jìn)行評分。這種教學(xué)方法千篇一律，使得年級相同，教材使用一致;學(xué)生不同，但評價(jià)標準一致。這樣的模式使得學(xué)生被均衡化了，教師被模式化了。教師的創(chuàng )新思維和學(xué)生的獨立思考問(wèn)題能力嚴重缺失。無(wú)法達到教學(xué)的有效目標。
4、人文教育在高校體育教學(xué)改革中的著(zhù)力點(diǎn)
4.1、提高認識，轉變觀(guān)念，樹(shù)立正確的人文體育教育觀(guān)
端正教育理念，要充分重視人文素質(zhì)教育在高等教育中的作用和地位。針對當今高校教育中“以人為本”的發(fā)展趨勢，面對以民族創(chuàng )新做為旺盛生命力的素質(zhì)教育，確立“以人為本”的人文教育理念來(lái)統領(lǐng)體育教育的發(fā)展方向，是十分必要的。面對高等教育中缺乏人文關(guān)懷的現狀，高校的體育教師者應該積極轉變思想，及時(shí)調整思路，克服體育教學(xué)中容易忽視人文教育的傾向，有意樹(shù)立這一意識。
4.2、加強“人文”教師隊伍的建設
教師是人文教育的承擔者，教師要將人文教育有意識地融合在體育教學(xué)中，其本人必須富于人文精神．還要有敏銳的人文視角。因為高校不但是大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的基本形成階段，也是大學(xué)生基本職業(yè)素養形成階段，教師的思想境界、道德水平、價(jià)值觀(guān)等方面會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，高素質(zhì)的教師隊伍在解惑授業(yè)中不僅能把專(zhuān)業(yè)知識傳授給學(xué)生，而且還能以自己正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及優(yōu)良的思想作風(fēng)、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維方式去教育學(xué)生。提高大學(xué)生人文素質(zhì)，因此提高教師的文化素養勢在必行。教師必須要適時(shí)進(jìn)行繼續教育和培養，以提高其人文素質(zhì)，真正成為“人文型”教師。
4.3、以人文視角來(lái)統籌高校體育教育的每個(gè)環(huán)節
在堅持健康第一的指導思想，要以增進(jìn)健康貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，以便于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其次，無(wú)論是教學(xué)內容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都要關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)興趣，使學(xué)生自覺(jué)，積極地鍛煉，培養終身體育意識。第三，從課程涉及評價(jià)的各個(gè)環(huán)節，始終把學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展放在首要地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。第四，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每一位學(xué)生都能受益。第五，應采用相對評價(jià)法來(lái)評定成績(jì)，客觀(guān)的反映出學(xué)生在鍛煉活動(dòng)和學(xué)習中的努力程度和進(jìn)步情況，使評價(jià)尺度和每個(gè)人的不同進(jìn)步互相適應，對他們在努力中的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，讓他們時(shí)刻充滿(mǎn)自信，進(jìn)而得到全面、平等的發(fā)展。
4.4、加強“人文型”教材開(kāi)發(fā)，充分挖掘體育的人文價(jià)值
我國五千年中華文明史是一顆璀璨的明珠，也是人文體育教育的生動(dòng)教材，它將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生博大深遠的精神力量、道德力量、巨大的感召力量。中西多元文化的碰撞和古今文化的繼承與發(fā)展，特別是中華民族優(yōu)秀傳統文化的傳承與弘揚，要求用新時(shí)代的中國文化精神和理念來(lái)推動(dòng)其自身發(fā)展的現代化。因此，要積極開(kāi)發(fā)體育教育的“人文型”教材，充分挖掘體育的人文價(jià)值。針對不同學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育，體育科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，也是隨著(zhù)現代社會(huì )的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，體育科學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)人文思想。這些思想的充分挖掘將會(huì )使學(xué)生感受到生動(dòng)的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)教育，感受到精神上與道德情感上的熏陶。
4.5、加大人文素質(zhì)在高校體育成績(jì)中的比重
實(shí)現人文精神在學(xué)生思想上的滲透，要以啟發(fā)學(xué)生從自身存在的問(wèn)題中去完善自己，把對學(xué)生體育成績(jì)的評定，也應納入人文素質(zhì)的考核內容之中，重點(diǎn)強調其價(jià)值。也可根據學(xué)生在教育和活動(dòng)中表現出來(lái)的團隊協(xié)作精神，頑強拼搏精神，公平競賽意識，責任感和進(jìn)取心等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
4.6、完善學(xué)科體系，優(yōu)化課程設置
現代高校課程體系的改革和體育教學(xué)內容，切實(shí)應當加強體育人文科學(xué)的教學(xué)內容，把課程體系的建構要與體育具有自然和人文科學(xué)的雙重屬性有機統一。在現有課程設置的基礎上，還要開(kāi)設體育文化選修課和舉辦人文體育科學(xué)系列講座。既可彌補原有體育教學(xué)課的不足，更加強對學(xué)生體育人文的傳授，豐富了體育課程教學(xué)，大大提高了體育課程體系中的人文文化的含量，增強大學(xué)生人文體育文化的修養，滿(mǎn)足大學(xué)生對體育人文知識的渴求。這不僅豐富了課堂內容，也讓學(xué)生受益頗多。同時(shí)也促進(jìn)高校體育教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化水平的提高。
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