幼兒教育論文(大全15篇)

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的幼兒教育論文，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育論文1

　　“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，是當今社會(huì )耳熟能詳的流行語(yǔ)，但真正的“起跑線(xiàn)”不是讓孩子學(xué)多少知識和技能，而是讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。由于當前應試教育和社會(huì )上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象久禁不衰，嚴重違背了幼兒教育教學(xué)規律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創(chuàng )造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，應該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門(mén)監控力度不足。

　　面對日益嚴峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門(mén)所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評獎、職稱(chēng)評定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應試教育的影響，家長(cháng)們對幼兒園提前學(xué)習寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(cháng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習內容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習成績(jì)來(lái)，滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，并以此作為“辦園成績(jì)”向社會(huì )炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。

　　3、家長(cháng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。

　　使幼兒家長(cháng)對可以“看得見(jiàn)摸的'著(zhù)”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉變教育觀(guān)念。

　　俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習慣將會(huì )有利于他一生的發(fā)展�？朔�學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉變。

　　一是必須轉變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(cháng)是幼兒園課程的領(lǐng)導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長(cháng)有什么樣的辦園理念就會(huì )選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長(cháng)首先要轉變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(cháng)的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規律。

　　二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學(xué)習，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向專(zhuān)題研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉變家長(cháng)的錯誤認識�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�(xiàn)上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)開(kāi)設一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(cháng)對“起跑線(xiàn)”錯誤認識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )、家教知識講座、請家長(cháng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長(cháng)懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏(yíng)得家長(cháng)對幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng )造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。

　　二是數學(xué)教育策略。在生活中處處存在著(zhù)和數有關(guān)的問(wèn)題，如分類(lèi)、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學(xué)教育的內容應和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng )造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專(zhuān)題座談會(huì )、邀請小學(xué)校長(cháng)或一年級優(yōu)秀班主任給家長(cháng)進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座等活動(dòng)體驗小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣、學(xué)習習慣、遵守紀律的習慣等�？傊�，學(xué)前教育是區別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應本著(zhù)以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動(dòng)性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

幼兒教育論文2

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代教育技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教育中�，F代教育技術(shù)主要包括了虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、衛星通訊技術(shù)、音像技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等。幼兒教育教學(xué)中應用了現代教育技術(shù)，是教育發(fā)展的時(shí)代要求，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中應用策略的研究十分必要。

　　一、現代教育技術(shù)應用在幼兒教育中的意義

　　1、有利于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

　　幼兒階段是素質(zhì)教育的起步階段，現代教育技術(shù)的應用，能夠使普通教育理念與現代科學(xué)技術(shù)相融合，有利于促進(jìn)幼兒教師傳統教育觀(guān)念的轉變[1]。把現代科學(xué)技術(shù)滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　2、有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　現代教育技術(shù)具有信息傳播快、內容豐富、實(shí)效性強等特點(diǎn)，尤其是多媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應用，能夠把教學(xué)內容生動(dòng)形象地展現給幼兒，使幼兒形成清晰直觀(guān)性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由于現代教育技術(shù)的應用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿(mǎn)好奇的心理，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，利于學(xué)生主體地位的體現，有利于增強幼兒的學(xué)習效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

　　二、現代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應用策略

　　1、創(chuàng )設情境，增強幼兒情感體驗

　　在傳統的幼兒教學(xué)中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個(gè)性化特征，久而久之，還會(huì )降低幼兒的學(xué)習興趣。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現代教育技術(shù)，設置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在快樂(lè )的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語(yǔ)文知識內容學(xué)習的課堂上，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習模塊，教師可以利用多媒體，結合幼兒的性格特點(diǎn)，在課前準備好視頻教學(xué)課件，并以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛(ài)好來(lái)選擇自己想要進(jìn)行語(yǔ)言練習的內容，進(jìn)而展開(kāi)具有針對性的對話(huà)練習。

　　又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過(guò)媒體視頻，向幼兒展示出風(fēng)格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學(xué)習中，教師利用教學(xué)課件把角色與音樂(lè )進(jìn)行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀(guān)形象的感知，從而激發(fā)幼兒的表演興趣，而且舞蹈動(dòng)作十分形象。

　　2、游戲教學(xué)，加深理解

　　游戲化教學(xué)方式是實(shí)現快樂(lè )教學(xué)的基本途徑，同時(shí)對幼兒表達能力的提高、身心健康發(fā)展以及健全人格的培養都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的一部分，同時(shí)也是幼兒實(shí)現精神成長(cháng)的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動(dòng)中，拓展思維，加深理解。例如，在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師首先播放相關(guān)視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚(yú)媽媽之間的對話(huà)內容有所了解，之后將幼兒進(jìn)行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時(shí)，教師要可以播放相關(guān)音樂(lè )，營(yíng)造出良好的游戲氛圍。在游戲過(guò)程中，教師要引導幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富對話(huà)內容。另外，由于幼兒在這個(gè)階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進(jìn)行生活化角色模仿的游戲活動(dòng)。教師可以與幼兒家長(cháng)一同進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，家長(cháng)利用數碼相機把生活中的一些場(chǎng)景記錄下來(lái)，在課堂上教師可以適當地把這些視頻播放，引導幼兒對這些生活角色進(jìn)行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時(shí)間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來(lái)比較容易。在角色扮演的游戲中，引導幼兒積極發(fā)現問(wèn)題，使幼兒的得到發(fā)展。同時(shí)由于幼兒會(huì )對一些問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)，教師同樣可以利用現代教育技術(shù)，獲取相關(guān)的影像資料，對問(wèn)題進(jìn)行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車(chē)要不要買(mǎi)票出現了不同的意見(jiàn)，對此，可以播放乘車(chē)要買(mǎi)票的視頻資料，當幼兒看到上車(chē)要主動(dòng)買(mǎi)票或者出示月票的鏡頭后，就會(huì )懂得上車(chē)要主動(dòng)買(mǎi)票的道理。

　　3、播放視頻，提高幼兒自律能力

　　由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問(wèn)題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時(shí)學(xué)習生活中出現的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，引入培養幼兒良好習慣的'視頻動(dòng)畫(huà)，加強對幼兒的正確引導，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過(guò)橋》的視頻動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)片主要描述了這樣的場(chǎng)景：只有一座獨木橋，每次只能通過(guò)一只猴子，但是小猴們你爭我搶?zhuān)�都想第一個(gè)過(guò)橋，結果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時(shí)老猴王說(shuō)道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰(shuí)都過(guò)不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過(guò)了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過(guò)播放類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)視頻，不僅能夠提高幼兒的觀(guān)賞興趣，更重要的是學(xué)會(huì )了文明禮讓的道理，逐步培養他們的自律能力�？傊�，由于教育技術(shù)優(yōu)勢頗多，彰顯了時(shí)代特色，因而越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育是教育的基礎，同時(shí)也是重要的一環(huán)，因而要重視現代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應用。加強對現代教育技術(shù)應用策略的研究，采用科學(xué)化措施，豐富幼兒教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結構，發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強課堂實(shí)效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育論文3

　　幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì )環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì )表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學(xué)習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。

　　一、小班幼兒爭搶行為成因

　　小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長(cháng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺(jué)得現在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì )適宜觀(guān)點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據。

　　二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略

　　對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟于事，常會(huì )讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強化措施會(huì )有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實(shí)施。

　　1．關(guān)注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì )害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì )配合教育。

　　2．尋求家長(cháng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家

　　長(cháng)不能直觀(guān)了解，他們不能客觀(guān)的認識評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(cháng)交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長(cháng)的支持和配合教育，這樣會(huì )達到事半功倍的教育效果。

　　3．提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關(guān)系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會(huì )招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的`形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì )使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長(cháng)。

　　三、實(shí)施強化矯正的基本原則

　　1．恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現立即發(fā)放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運用適當的次級強化物或社會(huì )性強化物。

　　2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì )亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調整。

　　3．堅持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時(shí)，往往會(huì )遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復雜、每次只解決一個(gè)具體目標行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學(xué)的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進(jìn)行輔導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

幼兒教育論文4

　　幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個(gè)最重要的環(huán)境，雙方應該互相配合、互相支持才能為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能真正意義上的達到家園合作的目的。

　　1.1有利于幼兒身心發(fā)展

　　幼兒園是幼兒一日生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師是專(zhuān)業(yè)的教育工作者，具備專(zhuān)業(yè)的教育技能，并結合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行有效的教育。家庭更是幼兒成長(cháng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家長(cháng)是幼兒最親近的人，家長(cháng)對幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發(fā)展中起著(zhù)長(cháng)期的作用，兩者將各自的優(yōu)勢結合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的長(cháng)處才能有效的形成教育合力。

　　1.2有利于家長(cháng)了解幼兒在園生活

　　家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個(gè)同時(shí)肩負著(zhù)啟蒙教育的重要任務(wù)。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長(cháng)很少有機會(huì )了解幼兒在園的生活，因此，家長(cháng)與老師應該相互間交流有關(guān)孩子的信息，這種雙反信息的反饋會(huì )形成教育合力，同時(shí)家園合作也為教師和家長(cháng)，家長(cháng)和家長(cháng)之間提供了交流和分享的機會(huì )，家長(cháng)應多給幼兒園給老師提出寶貴的'意見(jiàn)和建議，教師也可以從家長(cháng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(cháng)多教育的理解和期望，并從老師的專(zhuān)業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。

　　1.3有利于樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀(guān)

　　父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長(cháng)過(guò)程中家庭教育是重要的部分，家長(cháng)對孩子的影響是勞苦而深刻的，在孩子的世界里家長(cháng)的的行為潛移默化的影響著(zhù)幼兒。家長(cháng)的性格、行為舉止等對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對象的取決是很重要的，家長(cháng)有不可推卸的責任。教師應加強與家長(cháng)的溝通，了解家長(cháng)對孩子教育的需要�，F在的家長(cháng)大部分忙于工作，常常忽略了對孩子的家庭教育，覺(jué)得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應的費用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對不可以存在的，這時(shí)候教師就應該轉變家長(cháng)的觀(guān)念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長(cháng)密切的溝通，從而激發(fā)他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長(cháng)逐步意識到自己也是孩子教育過(guò)程中的主體，自己有這份責任與老師、幼兒園合作，共同培養孩子全面的發(fā)展。

幼兒教育論文5

　　課題來(lái)源：

　　學(xué)前兒童在專(zhuān)門(mén)的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數代人的艱苦努力，有了長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展。隨著(zhù)國家《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺，學(xué)前教育逐步走上了規范化的軌道。年來(lái)，隨著(zhù)家長(cháng)對學(xué)前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長(cháng)需求，大搞知識教育，幼兒園“小學(xué)化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。為了了解一實(shí)際現象，我選擇了對該課題進(jìn)行研究。

　　課題研究的目的和意義

　　目標：

　　時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”.可是對學(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”.本課題研究可以找出存在的`幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達到轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀(guān)、育人觀(guān)、成才觀(guān)、人才觀(guān);提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現還幼兒快樂(lè )童年的目的。

　　意義： 研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現象并正確的兒童觀(guān)和人才觀(guān)，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(cháng)。

　　課題研究的主要內容和方法

　　內容：

　　1.調查報告

　　2.幼兒心理學(xué)

　　3.游戲理論

　　4.幼兒家庭教育

　　5.此現象的危害

　　方法：

　　研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法、經(jīng)驗介紹法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐。

　　研究中的主要問(wèn)題和解決方法：

　　主要問(wèn)題：

　　1、無(wú)實(shí)際經(jīng)驗

　　2、可參考的文獻、報告不全面

　　3、對此課題的研究理論知識不足

　　4、可借鑒的實(shí)例缺乏

　　解決方法：

　　1、利用課余時(shí)間多去幼兒園實(shí)習，為實(shí)踐創(chuàng )造條件。

　　2、到網(wǎng)上圖書(shū)館查找查閱相關(guān)資料。

　　3、多學(xué)習、多讀書(shū)，提高和豐富自己的理論知識含量。

　　4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。

　　課題研究起止時(shí)間和進(jìn)度安排：

　　xx、1-2月 請指導教師檢查資料 提出修改意見(jiàn)

　　xx、2、15-25日 修改題材 補充查閱資料

　　xx、2、25-3、15日 擬開(kāi)題報告

　　xx、3月末 進(jìn)行第一次修改

　　xx、4、15 進(jìn)行第二次修改 完成初稿一 初稿二

　　xx、4月末 進(jìn)行論文電子文稿排版

　　xx、5月 提交論文

　　xx、5月中旬 論文答辯

　　參考文獻：

　　1. 示雨、禾林 《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社 20xx年2月第1版

　　2.袁愛(ài)玲 何秀英 《幼兒園教育活動(dòng)指導策略》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年1月第1版

　　3.蔡國英編著(zhù) 《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》 寧夏人民出版社 1998年10月

　　4. 張丹 “關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 20xx年第9期

　　5.吳紅娟 “幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期

　　6.許卓婭 張暉 《幼兒園課程理論與實(shí)踐》 南京師范大學(xué)出版社 20xx年6月第1版

　　7.姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發(fā)展指導》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年11月第1版

幼兒教育論文6

　　一、目前幼兒安全教育存在的問(wèn)題

　　對幼兒進(jìn)行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應該體現在孩子在幼兒園的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。然而，目前對幼兒進(jìn)行的安全教育主要存在以下幾種問(wèn)題。

　　(一)減少戶(hù)外活動(dòng)，提高幼兒安全性

　　目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風(fēng)險，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶(hù)外活動(dòng)項目。比如:戶(hù)外春游、游覽動(dòng)物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶(hù)外活動(dòng)取消，這樣一來(lái)就造成了很多需要孩子親身體驗的課堂都要留在室內進(jìn)行老師單方面的講解，使得課堂內容變得太過(guò)于單一和枯燥。

　　(二)限制幼兒的活動(dòng)區域

　　現如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會(huì )人為的把孩子的活動(dòng)區域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內活動(dòng)場(chǎng)所活動(dòng)。這樣限制幼兒的活動(dòng)區域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長(cháng)期以來(lái)就會(huì )束縛幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒的思想。而且，長(cháng)期在一個(gè)密閉的環(huán)境中，會(huì )使得幼兒不敢見(jiàn)世面或者是見(jiàn)生人，不敢去參加室外的活動(dòng)。容易造成幼兒失去創(chuàng )新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會(huì )經(jīng)驗，抹殺了其天性。再加上，幼兒長(cháng)期在室內，沒(méi)有接觸過(guò)外界的事物容易造成他們在碰到事情的時(shí)候，出現不安，不知如何解決的情況發(fā)生，儼然溫室的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以，做好幼兒的安全教育工作對幼兒的發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。

　　二、改進(jìn)幼兒安全教育的`策略

　　(一)情景設置方法

　　創(chuàng )造一定的情景，將各種事物、背景等運用多種方式直觀(guān)的展現在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個(gè)地方張貼上宣傳安全的標語(yǔ)，或者是用直觀(guān)的圖畫(huà)展現出來(lái)，既生動(dòng)又不失教育的意義。例如，在營(yíng)造情景的過(guò)程中，老師需要與兒童相互配合，引導幼兒去感悟和理解這些標語(yǔ)或者是圖畫(huà)的重要意義。在各個(gè)走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶(hù)”還有畫(huà)上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫(huà)，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫(huà)還有標語(yǔ)的新鮮性，老師應該按周期來(lái)更換內容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創(chuàng )造交通道路的情景，或者是帶領(lǐng)孩子制作救護車(chē)、消防車(chē)，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領(lǐng)兒童開(kāi)展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經(jīng)歷，這樣一來(lái)，很容易讓兒童了解安全教育的知識，提高安全意識。

　　(二)開(kāi)展游戲方法

　　幼兒天生好動(dòng)，并且十分喜歡做游戲，跑動(dòng)等等。所以老師可以結合這一特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行安全知識的教育。幼兒園老師應該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個(gè)活潑、放松、快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習安全教育知識，教給幼兒能夠學(xué)習到自救的知識。就以消防安全知識教育來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展消防知識活動(dòng)之前老師可以和幼兒一起討論消防知識，提一些幼兒比較感興趣的問(wèn)題，讓幼兒能夠參與到其中。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，老師應該提前準備好充足的游戲工具，例如開(kāi)展地震逃生的游戲活動(dòng)中，老師應該借助相關(guān)的教學(xué)設備運用紙箱子，桌子等進(jìn)行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發(fā)的時(shí)候應該怎樣逃生或者是怎樣進(jìn)行躲避，能將危害降到最低。與此同時(shí)，要培養幼兒自我保護的意識，在發(fā)生危險的過(guò)程中不要慌亂，要進(jìn)行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護意識。通過(guò)開(kāi)展游戲培養幼兒的合作能力還有安全意識。

　　(三)抓住一切機會(huì )進(jìn)行知識滲透的方法

　　幼兒在幼兒園中呆的時(shí)間要比在家呆的時(shí)間還要長(cháng)，所以老師應該抓住一切機會(huì )進(jìn)行安全知識的滲透，在實(shí)踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識。例如:在早上檢查的時(shí)候，組織幼兒吃午餐的時(shí)候，組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，洗漱的時(shí)候等等。很多時(shí)候都可以進(jìn)行安全教育。由此可見(jiàn)，幼兒教育應該在多個(gè)環(huán)節進(jìn)行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質(zhì)量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對于教室中的多媒體設備比較感興趣，鑒于此，老師可以結合這一問(wèn)題給幼兒講解一些關(guān)于電的安全知識，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關(guān)的危險物品。要讓兒童知道它的危害。通過(guò)多媒體設備通過(guò)觀(guān)察相關(guān)的動(dòng)畫(huà)教育短片，進(jìn)行安全知識的講解。

　　三、總結

　　當前幼兒安全教育已經(jīng)成為了幼兒園教育的重要活動(dòng)，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個(gè)相對好的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。筆者通過(guò)分析得出了三種教育方法，首先，創(chuàng )設情境讓幼兒更好地融入到實(shí)踐中;其次，開(kāi)展相關(guān)的游戲，讓幼兒感受到學(xué)習的樂(lè )趣;最后，將安全教育知識從各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行全面的滲透，希望對幼兒安全教育起到一定的作用。

幼兒教育論文7

　　在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發(fā)現教學(xué)存在的問(wèn)題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”的角度，通過(guò)觀(guān)察幼兒的“做”來(lái)評價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過(guò)幼兒的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語(yǔ)言課——《認識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過(guò)對這節課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現教學(xué)理念與方法上存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考。

　　一、尷尬的提問(wèn)——“老師：什么是反義詞？”

　　1．課堂實(shí)錄

　　上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)�？纯凑l(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

　　一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著(zhù)急了。

　　老師又說(shuō)：“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來(lái)：“我有兩本書(shū)，一本大的、一本小的�！崩蠋熕坪跽业搅税参�，微笑著(zhù)夸獎了這個(gè)幼兒一下。

　　“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞��？”老師的臉一下子紅了，說(shuō)：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……�，F在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……

　　2．教學(xué)診斷

　　從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應沒(méi)有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？

　　我認為：最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規律辦事情這表現在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認清中班幼兒的學(xué)習能力；另一方面是沒(méi)有按照思維規律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。

　　3．教學(xué)矯治

　　如果這樣開(kāi)始教學(xué)，效果一定要好得多：

　　老師先拿出一對玩具——大球與小球，問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小�！�

　　接著(zhù)老師說(shuō)：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞�！比缓�，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。

　　這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開(kāi)始反義詞的“尋找”了。

　　幼兒語(yǔ)言表達能力處于初級階段，在學(xué)習新語(yǔ)言的過(guò)程中能調用的經(jīng)驗很少，與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

　　可見(jiàn)，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著(zhù)教師對教學(xué)對象與教學(xué)規律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗與教訓后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書(shū)籍，一定有別樣的收獲。

　　二、失落的主體——“別講話(huà)，聽(tīng)老師說(shuō)！”

　　1．課堂實(shí)錄

　　經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”�！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開(kāi)始：“小朋友們坐到位置上不要講話(huà)，下面聽(tīng)老師說(shuō)�！�

　　“王淼，你說(shuō)你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說(shuō)不清楚�！皬堃坏�，你呢？”張一丹說(shuō)：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發(fā)現什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續說(shuō)出了幾個(gè)，但不是非常準確。

　　于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說(shuō)：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(cháng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(cháng)和短’；這兩長(cháng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開(kāi)始作出正確法反應：“白與黑！”接著(zhù)，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

　　2．教學(xué)診斷

　　在課堂的開(kāi)始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)�！钡�由于沒(méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個(gè)“教師加強控制”的環(huán)節中，老師充分發(fā)揮了引導的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規律，說(shuō)出了很多反義詞，教學(xué)的效果開(kāi)始顯現。這反映了教師的引導對于教學(xué)過(guò)程的重要性。

　　幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過(guò)于強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

　　3．教學(xué)矯治

　　我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

　　老師在幼兒基本把握反義詞的規律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說(shuō)出自己發(fā)現的`反義詞，“看哪位小朋友說(shuō)的多！”老師對找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵表?yè)P，并對沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。

　　老師接著(zhù)讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。

　　在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì )了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗結合起來(lái)，從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

　　幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評價(jià)教師“教”的重要標桿。只有良好的學(xué)依賴(lài)于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護，也依賴(lài)于教師科學(xué)的引導。有一些教師認為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內在的東西不會(huì )被發(fā)掘出來(lái)，而沒(méi)有內在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識的源泉，學(xué)習從實(shí)踐開(kāi)始符合教學(xué)的思維規律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

　　三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”

　　1．課堂實(shí)錄

　　老師接下來(lái)設計了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，出現了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：

　　有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái)，說(shuō)：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來(lái)：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。

　　有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái)，說(shuō)：“紅與綠！”

　　有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái)，說(shuō)：“圓和不圓！”

　　有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書(shū)連起來(lái)，說(shuō)：“大與��！”……

　　老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺(jué)得不對頭，聽(tīng)課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進(jìn)行解釋?zhuān)骸昂谂c白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……

　　老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

　　2．教學(xué)診斷

　　這幾個(gè)問(wèn)題非�？简灷蠋煹慕虒W(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應該對這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開(kāi)展“就同一對物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。

　　對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題，作為幼兒園的老師不一定都要去當時(shí)就解決，因為根據幼兒的年齡經(jīng)驗以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合�！皩�(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題，這反而是合理的。

　　當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書(shū)，老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞？”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。

　　3．教學(xué)矯治

　　課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開(kāi)始，通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無(wú)論結果怎么樣都是寶貴的，無(wú)論幼兒想的對不對，教學(xué)都是成功的。

　　在這節課的課后，有一位聽(tīng)課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問(wèn)題。課后單純去探討反義詞的知識時(shí)可以的，但是如果這位聽(tīng)課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來(lái)指出，這其實(shí)是另一種對幼兒教育的無(wú)知。幼兒的學(xué)習過(guò)程最主要的不是知識學(xué)習過(guò)程，而是思維方式與情感經(jīng)驗的啟蒙過(guò)程，幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。

　　從以上課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動(dòng)激發(fā)思維，以生活基礎為原點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學(xué)規律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強化。建議通過(guò)學(xué)習類(lèi)似，開(kāi)展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。

幼兒教育論文8

　　【摘要】

　　一個(gè)人在幼兒階段受到的教育會(huì )對其產(chǎn)生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學(xué)者和專(zhuān)家花費精力和時(shí)間去研究的問(wèn)題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對幼兒進(jìn)行教導，幫助幼兒學(xué)會(huì )知識和禮貌，開(kāi)發(fā)幼兒智力。本文將會(huì )討論教育游戲的特色并分析在進(jìn)行教育游戲時(shí)應該注意的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣

　　在對幼兒教育過(guò)程中，大多數幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應用游戲教育方式的時(shí)候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環(huán)節，致使不能最大程度地發(fā)揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應該進(jìn)行反思，正視自己在運用游戲教育方式時(shí)存在的問(wèn)題，不斷提高自身運用游戲教育方式的能力。

　　一、游戲教育的內涵

　　一般情況下，游戲給人的感覺(jué)是具有娛樂(lè )性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進(jìn)行完全的放松，而是懷著(zhù)一定的教學(xué)目的在兒童之間開(kāi)展游戲。游戲教育是一種嚴肅的教育方式不是一種娛樂(lè )的手段，游戲教育方式中的游戲是根據專(zhuān)門(mén)的兒童教育理論經(jīng)過(guò)認真的研究和嚴謹的驗證設計出來(lái)的，這些游戲能夠適應兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，讓兒童們在游戲的過(guò)程中成長(cháng)。優(yōu)質(zhì)的教育游戲能夠讓兒童們全身心地投入游戲展露天性，并在不知不覺(jué)中鍛煉幼兒的身體協(xié)調能力，并讓幼兒們學(xué)會(huì )一些基本的知識，不斷開(kāi)發(fā)出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協(xié)作的能力，對于幼兒價(jià)值觀(guān)的形成也具有一定的幫助。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以采用的游戲有很多種，既可以是通過(guò)觀(guān)看孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，也可以是組織孩子們到操場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng)，幼兒教師應該根據幼兒們的具體特點(diǎn)選擇適宜的游戲，最大限度地發(fā)揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。

　　二、游戲教育的主要特色

　　1.強烈地吸引兒童。

　　設計游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴肅和周密的考慮是教育專(zhuān)家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應該是能夠強烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來(lái)，只有設計的教育游戲能夠成功地吸引兒童的.興趣，才能通過(guò)游戲讓孩子們學(xué)到知識得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時(shí)應該從兒童的心智特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導兒童們進(jìn)行游戲。

　　2.鍛煉兒童的動(dòng)手能力。

　　幼兒的特點(diǎn)是他們只可以進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，身體的協(xié)調能力比較差，對于事物的認識停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們在采用游戲教育的方式進(jìn)行授課時(shí)，應該充分考慮到兒童的行為特點(diǎn)，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動(dòng)手能力，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無(wú)論是在學(xué)習知識還是在學(xué)習操作的時(shí)候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過(guò)程中應該做好示范工作，先讓孩子們學(xué)會(huì )正確的操作方式，再進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式不斷提高孩子們的動(dòng)手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時(shí)，就應該先向學(xué)生示范一次或者多次，當兒童們掌握了一定的要領(lǐng)之后，讓兒童們自己進(jìn)行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進(jìn)行操作，可以較快地提高兒童的動(dòng)手能力。

　　3.開(kāi)發(fā)幼兒的心智。

　　在教育幼兒時(shí)所使用的游戲必須能夠開(kāi)發(fā)幼兒的心智，讓孩子們不斷地認識世界，在游戲的過(guò)程培養兒童進(jìn)行思考的能力�？梢哉f(shuō)可能一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作對于一個(gè)兒童的心智都可以產(chǎn)生影響和啟發(fā)，但是單純的動(dòng)作性游戲并不能完全滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)幼兒心智的要求，還應該選擇其他種類(lèi)的游戲，如組織兒童去觀(guān)察大自然，讓兒童們了解花草樹(shù)木；如組織學(xué)生觀(guān)看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學(xué)習一定的知識；如組織學(xué)生進(jìn)行一些需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作的游戲，讓孩子學(xué)會(huì )與他人溝通和相處。這些游戲的結合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。

　　三、在幼兒教育中應用游戲教育必須注意的問(wèn)題

　　1.勿忘教學(xué)目標的要求。

　　在幼兒課堂教學(xué)中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學(xué)目標的要求，在組織學(xué)生們進(jìn)行游戲之前必須思考教學(xué)目標的要求，安排能夠完成教學(xué)目標的游戲，不能夠為了完成授課而選擇不適宜的游戲。

　　2.重視培養孩子的品格素養。

　　兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，必須重視培養兒童良好的品格，因為兒童時(shí)期是培養孩子良好品格的最佳時(shí)期，在兒童時(shí)期建立的習慣和品行會(huì )一直產(chǎn)生影響，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教育的過(guò)程中，應該及時(shí)地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進(jìn)地培養孩子的品性，如在觀(guān)看視頻時(shí)如果視頻中的人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，教師就應該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環(huán)境，幼兒教師就應該告訴學(xué)生這不是正確的行為，通過(guò)這種細節可以培養孩子們的良好品性。

　　四、結語(yǔ)

　　兒童是祖國的未來(lái)，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關(guān)學(xué)者專(zhuān)家應該創(chuàng )造出更多更適合幼兒學(xué)習和成長(cháng)的教育游戲，所設計的游戲應該可以達到強烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的心智等目標，在利用游戲教學(xué)方式的過(guò)程中幼兒教師必須勿忘教學(xué)目標的要求，重視培養孩子的品格素養。

　　參考文獻：

　　[1]譚曉紅.試論幼兒教學(xué)中教育游戲的應用[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),20xx,(11):47-47.

　　[2]顧海玲.讓幼兒快樂(lè )成長(cháng)——試論幼兒教育中的游戲活動(dòng)[J].新課程小學(xué),20xx,(1):142-142.

幼兒教育論文9

　　【摘要】幼兒期的孩子，一方面，身心發(fā)展極為迅速；另一方面，明顯具有這一階段特有的年齡和行為征象。這使得學(xué)前教育，既要順應孩子的年齡特征，又應兼顧其認知經(jīng)驗。鑒于此，生活與游戲融合的方式，最契合幼兒的思維特點(diǎn)。本文提出這一課題的探索思路，希望藉此實(shí)現幼兒教育的突破，激發(fā)孩子的興趣、培養孩子品質(zhì)，并引領(lǐng)他們在模擬社會(huì )實(shí)踐中，一天天地快樂(lè )成長(cháng)。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生活化 融合游戲

　　朱永新教授提出“樸素教育觀(guān)”，認為教育原本是生命的自然形態(tài)，而人們往往將它復雜化，結果適得其反。幼教《指南》也提示我們：了解3-6歲幼兒學(xué)習與成長(cháng)的需求,建立對幼兒發(fā)展的合理期望,才能實(shí)施科學(xué)的保育和教育�？磥�(lái)，陶行知先生的“生活化教育”，對幼兒來(lái)說(shuō)，最合適不過(guò)。我園嘗試“生活游戲融合”的思路，立足教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的探究。

　　一、生活游戲融合，激發(fā)幼兒興趣

　　“全人時(shí)代”的教育背景，要求我們從幼兒時(shí)期開(kāi)始，注重孩子的智力因素和非智力因素的綜合發(fā)展。這也是家庭、社會(huì )和幼兒成長(cháng)的需求。不過(guò)，囿于幼兒的年齡狀況和認知水平，我們不可能像其他階段教育一樣，立足于抽象原理和知識層面進(jìn)行教學(xué)。正確的做法是：做一個(gè)善于觀(guān)察和分析的老師，尊重孩子已有的生活認知，設計主題活動(dòng)，激發(fā)孩子探索未知世界的興趣和熱情。這樣的方式，將生活化、游戲化融會(huì )貫通，能讓孩子在不斷互動(dòng)中發(fā)展成長(cháng)。事實(shí)證明，其中蘊含的教育價(jià)值不容忽視。以幼兒科學(xué)活動(dòng)“認識光了解光”為例，考慮到《指南》解讀中指出的：“幼兒自己的生活是其學(xué)習的重要途徑”，足以看出幼兒教育生活化的必要性。因此，我將生活和游戲合二為一，進(jìn)行“尋找光朋友”科學(xué)活動(dòng)的預設和組織。我引導幼兒從生活現象入手，體驗生活中蘊含的光的知識。再結合課堂游戲“尋找光朋友”，將抽象的科學(xué)原理立體化。孩子們找到陽(yáng)光、燈光、水盆中的光點(diǎn)、小鏡子折射的光、手電筒光柱等，用“找啊找啊找朋友”的游戲，進(jìn)行光的科學(xué)知識探索和思考。這種教育活動(dòng)和內容組織，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知方式，實(shí)現生活化、游戲化的教學(xué)目標，源于生活又高于生活，更容易得到孩子的認可與接納。

　　二、生活游戲融合，培養幼兒品質(zhì)

　　生活與游戲融合，在孩子品質(zhì)的培養上，也頗有潛移默化之功效。不少一線(xiàn)老師深有體會(huì )：對幼兒而言，感恩、寬容等品質(zhì)教育，僅用傳統的方式，難以收到良好的效果，或許還適得其反。生活與游戲融合的方式，反而能以最自然的方式，開(kāi)展德育工作，確有“潤物細無(wú)聲”的作用。記得陶行知先生的作品《假如我重新做一個(gè)小孩》中，提到針對幼兒進(jìn)行教育，要讓孩子多玩玩游戲，多感受生活�？梢�(jiàn)，生活與游戲融合的方式，在培養幼兒的良好品質(zhì)方面，擁有不可或缺的地位。近年來(lái)，不少教育大師提倡的“南風(fēng)效應”，其實(shí)也是同樣的道理：當我們的教育如同凜冽的北風(fēng)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單嚴肅的方式，只會(huì )讓生性自由活潑的幼兒反感；反之，教育如同溫暖的南風(fēng)，以春風(fēng)化雨的'方式開(kāi)展活動(dòng)，生活化、游戲化的施教課程，反而更能觸動(dòng)幼兒的內心。合理的游戲，會(huì )成為幼兒認識生活和世界的途徑，也是對孩子進(jìn)行品質(zhì)教育的最好機會(huì )。我園將德育內容游戲化，利用傳統的節假日，吸引幼兒參加手工制作等活動(dòng)，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，感受友情、親情和師生情，逐漸地培養懂得感恩和回報的美好品質(zhì)。

　　三、生活游戲融合，引領(lǐng)幼兒實(shí)踐

　　生活與游戲融合的教育方式，還能夠鍛煉幼兒的社會(huì )性能力。人，生來(lái)便是社會(huì )的構成細胞，實(shí)質(zhì)上，從孩子睜開(kāi)眼睛的那一刻，便已經(jīng)在觀(guān)察和傾聽(tīng)中接受家庭和社會(huì )的熏陶。幼兒園的教育活動(dòng)，是幫助幼兒繼續探究生活，充實(shí)知識和能力，不斷走向社會(huì )的過(guò)程。幼兒園的游戲和生活，毫無(wú)疑問(wèn)，都應當是孩子探尋社會(huì )生活的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)幼兒，最終都要走向社會(huì )，作為教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育可以將教育生活化，以游戲的形式，豐富教育的內涵，傳遞教育的溫情。角色扮演游戲，是一種探究式社會(huì )實(shí)踐，在我園“幼兒教育生活化”課題研究中，收效特別明顯。幼兒選擇警察、教師、廚師、醫生等喜歡的職業(yè)角色，以虛擬的游戲場(chǎng)景，體驗縮小的成人世界。在小醫生、小警察、小老師、小廚師的游戲活動(dòng)中，他們體會(huì )到服務(wù)于人的快樂(lè )，明白勞動(dòng)的價(jià)值和相應的職業(yè)規則�；蛟S，這會(huì )是她們適應社會(huì )的第一步；或許，孩子們心中懵懂的職業(yè)夢(mèng)想種子，未來(lái)會(huì )落地、生根和發(fā)芽。

　　四、結論

　　可以看出，幼兒教育的確需要生活與游戲結合。我們既可以借助生活，獲得生動(dòng)的教育素材，激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，又可以巧妙地引導，潛移默化地對幼兒進(jìn)行品質(zhì)教育。當教育內涵得以拓展后，不但惠及孩子的當前學(xué)習和成長(cháng)，還能夠鍛煉初步的實(shí)踐能力，增加孩子的親社會(huì )性。孩子畢竟是孩子，生活化的游戲，也可能會(huì )被他們所淡忘；孩子不總是孩子，他們會(huì )在游戲中學(xué)習和成長(cháng)。而我們所要做的，便是堅持生活與游戲融合的課題方向，陪他們走在發(fā)展的路上。

　　參考文獻：

　　[1]周利芳.幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐活動(dòng)[J].小學(xué)科學(xué),20xx,07.

幼兒教育論文10

　　在現代社會(huì )中，最被關(guān)注的是走在社會(huì )前端的人、引領(lǐng)方向的人。毫無(wú)疑問(wèn)，二十一世紀的中國需要這樣的人才；需要懂得創(chuàng )新的人才；需要培養創(chuàng )新型的人才。幼兒教育是最基礎的教育，因此我們要從娃娃抓起，努力培養文化界、科技界的創(chuàng )造型人才。美術(shù)教育是培養兒童創(chuàng )新精神的教育，是基礎教育到高等教育中必不可少的素質(zhì)教育之一。在美術(shù)活動(dòng)中如何培養兒童的創(chuàng )新意識，教育兒童的創(chuàng )新行為是教育者需要研討的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。關(guān)于在美術(shù)活動(dòng)中如何培養兒童的創(chuàng )新意識，發(fā)揮兒童的創(chuàng )新潛能，人人都各執己見(jiàn)。

　　一、美術(shù)在幼兒教育中的作用

　　由于幼兒在日常教育中收到的`美術(shù)教育是有限的，大都通過(guò)美術(shù)教育老師的引導，其中美術(shù)教育中的手工課是幼兒園美術(shù)教育不可忽視的一部分。因為幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中，通過(guò)用眼觀(guān)察，用腦思考，用雙手參與活動(dòng)。通過(guò)這些動(dòng)作，幼兒手部的小肌肉群得到發(fā)展，并使手指和手腕配合一致，協(xié)調發(fā)展。手的動(dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手———“手腦并用”。手的活動(dòng)越多，動(dòng)作越復雜，就越能刺激大腦皮質(zhì)相應運動(dòng)區的生理活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高。因此，手的動(dòng)作對發(fā)展思維有積極的參與作用。在美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都不是孤立的個(gè)體，他們在畫(huà)畫(huà)或做手工的過(guò)程中要與同伴交往，幫助同伴解決困難，與同伴共同進(jìn)步。這就無(wú)形中引導幼兒學(xué)會(huì )建立良好的社會(huì )人際關(guān)系，發(fā)展他們的交往能力，同時(shí)可以培養幼兒的良好品質(zhì)，如自信、樂(lè )于助人、勤奮好學(xué)等。

　　二、將幼兒美術(shù)教育方式生活化

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)化美術(shù)

　　在藝術(shù)分類(lèi)中，美術(shù)是指藝術(shù)家運用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫(huà)布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，以反映自然和社會(huì )生活，表達藝術(shù)家的思想觀(guān)念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。這種被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)化的美術(shù)活動(dòng)大多以思想比較成熟的一部分群體為主，大都出現在中高中和大學(xué)的美術(shù)課程中。在幼兒時(shí)期的美術(shù)教育中，大都以生活化的美術(shù)教育為主，并在這種生活化美術(shù)的基礎上不斷地向專(zhuān)業(yè)化引導過(guò)渡。

　�。ǘ�）生活化美術(shù)

　　“生活化的幼兒美術(shù)教育”是指，在開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，將傳統美術(shù)活動(dòng)的材料與幼兒生活中發(fā)現的美術(shù)元素相結合，組織開(kāi)展以幼兒的現實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容的活動(dòng)，注重生活與美術(shù)教育的緊密結合，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過(guò)程回歸于生活。

　　三、培養幼兒對美術(shù)的興趣

　�。ㄒ唬┡囵B興趣是重中之重

　　幼兒時(shí)期的孩子，處于生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其情感在很大程度上取決于生理和心理的需要是否得到滿(mǎn)足。愛(ài)美之心，人皆有之。幼兒的美感體驗處于積極發(fā)展中，我們不僅要教會(huì )幼兒發(fā)現生活中的美，善于欣賞美的東西，而且要鼓勵幼兒敢于把感受到的美表現出來(lái)。為了培養幼兒的美感意識，提高幼兒的美術(shù)素養，發(fā)展幼兒創(chuàng )造美的能力，必須培養幼兒對美術(shù)學(xué)習的興趣。不論是發(fā)現美、欣賞美還是創(chuàng )造美，都是通過(guò)美術(shù)教育實(shí)現的。

　�。ǘ�）如何培養幼兒對美術(shù)學(xué)習的興趣

　　生活中不缺少美，而是缺少美的發(fā)現。家長(cháng)可以引導幼兒觀(guān)看電視節目，欣賞電視中的自然美景與人文景觀(guān)，并加以評論解說(shuō)；或者參觀(guān)藝術(shù)作品展覽，引導幼兒欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品，提高欣賞美的能力。在幼兒獲得美感體驗、提高欣賞美的能力之后，家長(cháng)可以讓幼兒觀(guān)察大自然中的美景，鼓勵孩子進(jìn)行實(shí)物寫(xiě)生，把他觀(guān)察到的美景描繪下來(lái)，加以適當的想象，創(chuàng )造美。

　　參考文獻：

　�。�1］丹尼格雷戈里.手繪的奇思妙想［M］.上海：上海人民美術(shù)出版社，20xx.

　�。�2］王秀麗.幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　�。�3］李慰宜.幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)設計［M］.上海：上海社會(huì )科學(xué)院出版社旦大學(xué)出版社，20xx.

幼兒教育論文11

　　嬰幼兒時(shí)期是孩子軀體和雙手動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，手指、手腕等肌肉群的運動(dòng)與大腦皮層機能的發(fā)展又是相互促進(jìn)，密不可分的。因此，培養幼兒的動(dòng)手操作能力是幼兒教育的重要內容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養并發(fā)展幼兒動(dòng)手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒的創(chuàng )造意識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養并提高幼兒的動(dòng)手能力。

　　一、幼兒動(dòng)手能力培養的重要性

　　手是人體最重要的器官之一，動(dòng)手能力的培養在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。對于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養他們的動(dòng)手能力，有助于促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，培養他們的創(chuàng )新創(chuàng )造意識。

　　1.鍛煉幼兒的思維能力

　　在幼兒教育中，可以采取多種形式培養幼兒的動(dòng)手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動(dòng)手做，鼓勵小朋友們通過(guò)觀(guān)察、思考，自己動(dòng)手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會(huì )通過(guò)對教師制作過(guò)程的觀(guān)察、記憶和思考，不僅培養了自己的學(xué)習興趣，提高了參與意識，而且培養和鍛煉了他們的思維能力。

　　2.培養幼兒的創(chuàng )造意識

　　盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過(guò)程來(lái)動(dòng)手完成自己作品的，但是實(shí)際上很多幼兒在模仿教師的過(guò)程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng )造”。從教育學(xué)的.角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體。因此，在作品表達方面，會(huì )傳達出自己的特色，包含著(zhù)自己的想法與創(chuàng )意，從而創(chuàng )作出獨一無(wú)二的屬于自己的手工作品。在這種動(dòng)手的過(guò)程中，實(shí)際上培養了幼兒的創(chuàng )新意識，提高了他們的創(chuàng )造能力。

　　3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，對其未來(lái)的全面發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動(dòng)手能力的培養則發(fā)揮著(zhù)重要作用。在幼兒在制作手工作品的過(guò)程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調鍛煉，而且培養了幼兒的觀(guān)察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實(shí)際制作的過(guò)程中，會(huì )對老師的操作步驟進(jìn)行回憶，對其制作過(guò)程進(jìn)行模仿，并展開(kāi)想象力，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

　　二、幼兒動(dòng)手能力培養的主要途徑

　　近年來(lái)，幼兒動(dòng)手能力的培養已經(jīng)引起社會(huì )的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

　　1.積極引導

　　教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說(shuō)，在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們要更新觀(guān)念，通過(guò)引導來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力。例如，學(xué)生在做手工的過(guò)程中，教師不能直接干預孩子，這樣會(huì )束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，即使幼兒做出的作品很簡(jiǎn)單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動(dòng)手拿水果、整理書(shū)桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導幼兒進(jìn)行反復練習，再動(dòng)手實(shí)踐。

　　2.創(chuàng )設情境

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動(dòng)內容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律……注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力呢？從幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)和心理規律來(lái)看，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境是一個(gè)重要途徑。通過(guò)創(chuàng )設情境，引導幼兒在充滿(mǎn)樂(lè )趣的情景中進(jìn)行觀(guān)察、模仿、體驗和動(dòng)手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據幼兒的年齡心理特點(diǎn)，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會(huì )激發(fā)幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒們動(dòng)手制作的積極性。

　　3.組織活動(dòng)

　　通過(guò)組織積極的活動(dòng)，能夠強化幼兒們的動(dòng)手能力。為了提高活動(dòng)的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開(kāi)展不同的動(dòng)手活動(dòng)。例如，在幼兒小班中開(kāi)展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開(kāi)展搭積木、疊衣服比賽等。通過(guò)組織活動(dòng)或比賽，調動(dòng)幼兒們的動(dòng)手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進(jìn)行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個(gè)紙星星等。通過(guò)小小的獎勵，幼兒的興趣就會(huì )有明顯高漲，他們的動(dòng)手能力就會(huì )顯著(zhù)提升。

　　4.家長(cháng)參與

　　幼兒動(dòng)手能力的培養與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長(cháng)的理解、參與和支持。實(shí)際上，在現在社會(huì )中，有很多家長(cháng)對孩子比較寵愛(ài)，覺(jué)得孩子還小，不應該動(dòng)手勞動(dòng)，甚至還有一些家長(cháng)代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動(dòng)手能力培養對于幼兒的重要性。其實(shí)這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動(dòng)向家長(cháng)進(jìn)行宣傳，使家長(cháng)充分認識到培養幼兒動(dòng)手能力的重要意義。同時(shí)，要向家長(cháng)介紹一些鍛煉提高幼兒動(dòng)手能力的方法與經(jīng)驗，要求家長(cháng)鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長(cháng)一起參加親子游戲或活動(dòng)，與孩子一起完成一件手工作品等。

　　三、結語(yǔ)

　　培養動(dòng)手能力對于幼兒的健康成長(cháng)具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)積極引導、創(chuàng )設情境、組織活動(dòng)以及家長(cháng)參與等方式，強化幼兒動(dòng)手能力的培養，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng )造意識，為幼兒的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園

　　參考文獻：

　　[1]田莉萍.淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力的培養[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），20xx(21).

　　[2]王莉麗.創(chuàng )設環(huán)境培養幼兒的動(dòng)手能力[J].教育界（高等教育研究），20xx(1).

　　[3]倪素霞.淺談如何培養幼兒的動(dòng)手能力[J].內蒙古教育（職教版），20xx(11).

幼兒教育論文12

　　幼兒教育對幼兒今后學(xué)習的重要性

　　摘要：幼兒教育是什么?幼兒應如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區別又如 何?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不然。在當今科技發(fā)達的今天，幼兒的教育起著(zhù)承前啟后的重要階段，不僅是家長(cháng)，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長(cháng)，尤其是學(xué)習方面的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習 重要性

　　今年的暑期社會(huì )實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識的堅固，但社會(huì )形勢不容樂(lè )觀(guān)。所以，作為一名即將

　　從事幼教的學(xué)生，我有以下體會(huì )：

　　一、什么是幼兒教育

　　幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾�”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開(kāi)始按社會(huì )需求來(lái)學(xué)習并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

　　二、中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)

　　中國的幼兒教育是社會(huì )主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的'《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識、計算、音樂(lè )和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀(guān)察、勞動(dòng)、娛樂(lè )等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習做好準備。

　　三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育

　　現今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛(ài)交流、不愛(ài)學(xué)習、不愛(ài)思考的習慣，這些都會(huì )讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長(cháng)，而且使幼兒形成不愛(ài)學(xué)習的壞習慣。因此，不管是家長(cháng)還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

　　四、案例分析

　　1、據查訪(fǎng)，在我國沿海許多小工廠(chǎng)內，有不少年齡在15——18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當中大多數是不想讀書(shū)(或者是不喜歡讀書(shū))。對學(xué)習不感興趣，這是否可以說(shuō)是幼兒教育的一大失誤呢?針對孩子不想學(xué)習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長(cháng)或是幼兒教師應該進(jìn)行反思——是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長(cháng)或老師關(guān)注的。

　　2、我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，結果顯示入學(xué)前受過(guò)學(xué)前啟蒙教育的兒童在語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)主要學(xué)科的成績(jì)上要遠遠高于入學(xué)前受過(guò)啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過(guò)初步的數學(xué)啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學(xué)成績(jì)比未受過(guò)學(xué)前期訓練的同齡人要好。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前的幼兒數學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數學(xué)的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng )造有利的條件。

　　五、讓幼兒真正成為學(xué)習的主人

　　幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(cháng)在引導幼兒學(xué)習時(shí)應讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng )造性的學(xué)習。在幼兒教育中應注意以下問(wèn)題： (1)、創(chuàng )設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話(huà)的意思是，兒童天生對這個(gè)世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學(xué)習科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng )設寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認識及其來(lái)源，支持和鼓勵幼兒的探索活動(dòng)。

　　(2)、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì )主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周?chē)�事物的認知興趣以及愛(ài)護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著(zhù)無(wú)數個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹(shù)葉為什么會(huì )落下來(lái)?為什么種子會(huì )發(fā)芽?汽車(chē)的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向導。

　　(3)、隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會(huì )，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學(xué)道理。比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì )有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。

　　(4)、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴展科學(xué)教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現時(shí)代特征和現代科技有關(guān)內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì )給人們帶來(lái)更多的方便。以擴展幼兒的視野滿(mǎn)足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”……

　　六、總結

　　總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(cháng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng )造性，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì )等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識海洋，去共創(chuàng )二十一世紀光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為即將走向幼教崗位的我來(lái)說(shuō)，更應該虛心向各位同行學(xué)習、探索，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)習，并讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和重要性。

幼兒教育論文13

　　淺析幼兒教育教學(xué)現狀及發(fā)展

　　一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)呆板化

　　現行的幼兒教育帶有應試教學(xué)特征，重視知識傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，以硬性方式達到教學(xué)目標。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng )造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習模式，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。

　　2.知識陳舊化

　　知識和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識，使用先進(jìn)的教材，才能培養先進(jìn)的人才。

　　3.教學(xué)枯燥化

　　幼兒正處于認識世界、發(fā)現世界的初期，對周?chē)�事物充滿(mǎn)好奇，注意力不易集中，喜歡觀(guān)察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創(chuàng )造性的發(fā)揮，老師要運用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。

　　4.教學(xué)封閉化

　　封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經(jīng)驗和模仿訓練，缺少思考過(guò)程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內，被動(dòng)接受知識，思維得不到訓練。

　　5.學(xué)生學(xué)習被動(dòng)化

　　幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著(zhù)不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現環(huán)節。主要由老師主導課堂，幼兒實(shí)踐機會(huì )少，只能被動(dòng)接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過(guò)程。

　　6.課堂不規范

　　幼兒教學(xué)內容都是基礎知識，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

　　二、針對上述問(wèn)題，具體有以下做法

　　1.充分應用教材，研究科學(xué)教法

　　教材是教學(xué)的基礎，即使是幼兒教學(xué)，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學(xué)內容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來(lái)，靈活運用。在知識講解時(shí)，適宜插入引申知識點(diǎn)，擴展學(xué)生思維;拋出新穎話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移;在知識回顧時(shí)，老師可以建立知識體系，梳理教學(xué)脈絡(luò )，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學(xué)教法是指如何運用科學(xué)的教學(xué)方法將知識高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展狀態(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識地培養幼兒的動(dòng)手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

　　2.培養幼兒獨立思考能力

　　學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴(lài)，提高學(xué)習能力和實(shí)踐能力，培養幼兒的創(chuàng )造能力和開(kāi)放思維。

　　3.因材施教

　　每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現引導的.老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng )造、行動(dòng)。

　　4.直觀(guān)教學(xué)法

　　直觀(guān)教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng )造性的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)把握教材的結構，根據幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀(guān)教學(xué)，培養幼兒的獨立思考意識和學(xué)習能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)過(guò)程中，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng )造性，為社會(huì )培養更多的科學(xué)人才。

幼兒教育論文14

　　一、民謠使語(yǔ)言教育更活躍

　　教師可以采取以下策略：首先，講一些與地區餛飩有關(guān)的有趣的民間故事，讓學(xué)生了解餛飩是一種有著(zhù)深厚傳統的小吃，或者教師可以給幼兒看餛飩的模型，對餛飩進(jìn)行生動(dòng)靈活的介紹；然后，教師先用正確的方言發(fā)音示范誦讀《吃餛飩》，給幼兒以聽(tīng)覺(jué)上的新鮮感，使他們產(chǎn)生想要學(xué)習的欲望；教師還要將民謠中的方言解釋給幼兒，比如“顯能”就是“聽(tīng)話(huà)，乖”，“吃爻倒端轉”就是“吃完端回來(lái)”（再盛一碗，表現餛飩的美味讓人流連的）；最后，如果條件允許的話(huà)，教師可以用課件給幼兒演示民間唱著(zhù)這首民謠做餛飩的影像，或者給幼兒展示做餛飩的過(guò)程，然后邊做邊讓幼兒一起誦讀，從而將民謠課堂教學(xué)變得繪聲繪色，這樣幼兒也會(huì )快速地掌握民謠和方言所表達的情感。

　　二、用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑

　　因為民謠具有簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言美、流暢的韻律美和詩(shī)化的.意境美的特點(diǎn)，與藝術(shù)在本質(zhì)上其實(shí)是相通的。因此，教師應該用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑，利用一些藝術(shù)形式的幼兒教育作為自己的民謠傳承策略。以《叮叮當》為例：“叮叮當（來(lái)），叮叮當（來(lái)），山腳門(mén)外，孤老堂（來(lái)），松臺山上仙人井（來(lái)），妙果寺里豬頭鐘（來(lái)）�！边@首民謠不僅節奏鮮明，而且還有詩(shī)化的韻律。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段配有輕快背景音樂(lè )的誦唱給幼兒聽(tīng)，讓幼兒感受到民謠的藝術(shù)美；然后為幼兒解釋其中的生僻方言和概念，并確定它們的發(fā)音，從而讓幼兒對民謠有一定的基本了解最后，可以讓幼兒集體學(xué)唱之前放過(guò)的《叮叮當》，之后男女合唱，并配上一些樂(lè )器演奏，最后讓幼兒以小組的形式表演匯報各自的學(xué)習成果。兒童是童謠的主人，只有幼兒喜歡并能唱出的民謠才具有真正的意義。以《娒娒，你真早》為例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未開(kāi)花，我要吃黃瓜；黃瓜味太淡，我要吃橄欖；橄欖太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是崢，我要吃金杏；金杏滿(mǎn)肚子，我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只腳，我要吃喜鵲；喜鵲尾巴長(cháng)，看見(jiàn)新娘叫啊爺�！边@首民謠體現了豐富的本地飲食特色，因為篇幅稍長(cháng)，可能對幼兒來(lái)說(shuō)較為難理解，為了便于教學(xué)和幼兒接受，教師可以采取這樣的策略：除了誦讀之外，讓幼兒在本子上描繪出民謠里歌唱的食品，然后讓幼兒進(jìn)行交流。這樣不僅讓幼兒學(xué)習到了這首民謠，同時(shí)也使幼兒體會(huì )到了民謠的畫(huà)面美，還可以鍛煉幼兒的美感和表現能力；或者教師使用多媒體將這些時(shí)令的水果、蔬菜展示出來(lái)，讓幼兒去辨認，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們不會(huì )“五谷不分”，從而使幼兒的身心得到全面協(xié)調的發(fā)展。

　　三、用游戲做民謠傳承的拓展工具

　　游戲，可以說(shuō)是所有人童年生活的一種象征。幼兒在游戲中，能夠與他人交流、合作，能夠得到充分的樂(lè )趣，其情感也可以得到良好的抒發(fā)。因此，教師可以將游戲作為民謠傳承的工具，拓展幼兒的理解能力和表達能力。以《正月初一頭》為例：“正月初一頭，捉張單個(gè)頭；走拉縣前頭，買(mǎi)只醬菜頭，煮起一鍋一頭。阿一夾一夾，阿二想湯喝，阿三拔雙箸，阿四流眼淚，阿五給阿媽講，阿六頭打腫，阿七端起抿，阿八挾箸添，阿九走拉到，阿十看看罐頭非能燥�！苯處熢诿裰{教學(xué)中要創(chuàng )設輕松的課堂游戲氛圍，給幼兒表現自我提供良好的情境。因為民謠一旦離開(kāi)了生活就會(huì )失去其真正的價(jià)值，所以我們可以進(jìn)行情景劇模擬，從而使民謠情景更加豐富有趣，并展現質(zhì)樸淳真的當地民風(fēng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒每人飾演“阿一”到“阿十”中的一個(gè)角色，教師飾演“阿媽”，一起邊念民謠邊表演動(dòng)作，最后選出表現好的幼兒給予獎勵。這樣的游戲既符合幼兒喜愛(ài)游戲的天性，又能很好地將民謠中的精神表達出來(lái)，還可以培養幼兒肢體的協(xié)調性以及與別人溝通協(xié)調的能力，是一種可以不斷發(fā)展的傳承策略。同時(shí)我們還可以讓家長(cháng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與幼兒一起進(jìn)行民謠的學(xué)習和游戲，這不僅可以增加幼兒學(xué)習的信心，還為他們與父母增進(jìn)情感、表現自己提供了途徑。這種共同參與學(xué)習民謠的親子體驗，創(chuàng )造性地傳承了民謠�？偠�言之，民謠之于幼兒后天的培養與發(fā)展，有著(zhù)深遠的影響和意義。教師應該充分發(fā)掘各方面的民謠資源，借鑒優(yōu)秀的民謠傳承策略，采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好幼兒的文化啟蒙教育，做好民族傳統文化的傳承工作，從而讓民謠這一傳統文化得到不斷的發(fā)揚廣大。

幼兒教育論文15

　　1累加知識背景，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

　　本教材的編寫(xiě)在不失其科學(xué)性的前提下，本著(zhù)少而精、理論聯(lián)系實(shí)際原則，從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及已有的知識水平出發(fā)，結合幼兒實(shí)踐，精選、編排教材內容。但如果在具體的教學(xué)過(guò)程中教師只是局限于教材內容，照本宣科，那樣會(huì )使得教學(xué)內容蒼白、無(wú)力，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單機械，學(xué)生也就未必對教學(xué)內容有深刻的理解和掌握。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要適當增加知識的背景，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，利用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，達到預期的理想的教學(xué)效果，真正做到事半功倍。例如，在講授作品分析法這一教學(xué)內容時(shí)，將從網(wǎng)上或幼兒園實(shí)踐中搜集的不同的年齡階段的幼兒作品，進(jìn)行有計劃的分類(lèi)、匯總，再通過(guò)多媒體來(lái)向學(xué)生展示，讓他們結合已有知識經(jīng)驗，針對不同的幼兒作品，對其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將幼兒創(chuàng )作時(shí)的想法或表情、動(dòng)作播放出來(lái)，把學(xué)生帶進(jìn)當時(shí)幼兒的創(chuàng )作氛圍中，恍若身臨其境，發(fā)揮學(xué)習優(yōu)勢，寓教于樂(lè )，變枯燥的學(xué)習為輕松愉快。這樣對本堂課的教學(xué)任務(wù)：作品分析法的含義、意義及針對幼兒作品了解其身心理發(fā)展特點(diǎn)便有了一個(gè)更加完整、深刻、立體的印象，大大調動(dòng)了學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生求知欲，極大限度地提高學(xué)生學(xué)習的效率。

　　2利用情景再現，變抽象為具體，使教學(xué)內容直觀(guān)、形象、趣味化

　　幼兒教育心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，教育教學(xué)工作必然要指導于未來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中，但是僅僅依靠我們教師課堂上詳細的言語(yǔ)講授，那么對于重點(diǎn)知識的理解與掌握往往是不夠的。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快把握抽象的、深奧的教學(xué)內容，多媒體輔助教學(xué)手段不失為一種好辦法�？梢宰寣W(xué)生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認識，從而將感性認識升華為理性認識（理性認識即是對事物本質(zhì)的認識），有效地解決了學(xué)習中的難點(diǎn)問(wèn)題，更好地激活學(xué)生的`學(xué)習氣氛，提高了課堂效率。例如，在講授幼兒的個(gè)別差異及因材施教中氣質(zhì)的差異時(shí)，將四種氣質(zhì)類(lèi)型相對的代表人物，通過(guò)圖片羅列出來(lái)，再配以視頻演示，讓學(xué)生豐富表象，展開(kāi)聯(lián)想，再現當時(shí)的情景，勢必會(huì )從感性認識階段提升到理性認識階段，對教學(xué)內容有了更加形象、直觀(guān)、趣味的認識，再讓學(xué)生分析對照，繪成表格，從真正意義上把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，變枯燥生硬的文字描述為多姿多彩的實(shí)體形象，激勵學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)也提升了學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而取得了非常好的教學(xué)效果。

　　3拓展教材內容，增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識儲備量

　　課堂教學(xué)內容難免有些是凌亂而不系統的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內容與實(shí)際相結合，進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統合訓練這一內容時(shí)，教師通常會(huì )采用講授的方法向學(xué)生介紹感覺(jué)統合訓練的研究者、研究?jì)热�、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀(guān)地學(xué)到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀(guān)和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì )形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲備。

　　4開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養學(xué)生的綜合能力

　　職業(yè)院校中的絕大部分學(xué)科都是以就業(yè)為導向的，強調讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解、體驗，在學(xué)習過(guò)程中鞏固強化、把握要點(diǎn)。對此，本學(xué)科的教育教學(xué)，也提倡為學(xué)生破除因循守舊的教學(xué)思想，開(kāi)拓良好的思維空間，幫助并鼓勵學(xué)生積極探索，親力親為，啟發(fā)性地發(fā)現問(wèn)題，合作探究，以便解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在對幼兒游戲及其指導的內容進(jìn)行講授時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段向學(xué)生展示幼兒園小朋友日常生活中開(kāi)展的有代表性的游戲案例，然后要求他們針對內容進(jìn)行分析討論，對比研究，在此基礎上再給合學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)模擬游戲訓練，進(jìn)行課堂的實(shí)踐模擬教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓他們真正地參與其中，親身體驗和理解。這樣不但激勵了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，在提升了學(xué)生言語(yǔ)表達能力的同時(shí)還鍛煉了他們的膽量，對于學(xué)生的表現力、觀(guān)察力、組織力、實(shí)踐力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為他們以后的幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎。

　　5運用多媒體，巧解練習、鞏固新知

　　知識與技能的掌握與形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的提升以及良好學(xué)風(fēng)的養成，必須通過(guò)一定程度的練習才能實(shí)現。因此，練習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中獲得知識的重要內容。在教師的主導作用下，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢：容量大，信息檢索功能、信息類(lèi)型轉換功能、信息傳播迅速、頻率高的功能，巧妙設計練習，激發(fā)學(xué)生的“樂(lè )學(xué)樂(lè )做”，為學(xué)生提供更多的練習素材和更多的表現自身能力與成就的機會(huì )，激勵學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習的全過(guò)程，有效提高了課堂教學(xué)效果�，F代化教育教學(xué)手段為職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力，使專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)環(huán)節得到了進(jìn)一步完善，教學(xué)內容更加豐富多彩。多媒體教學(xué)手段的廣泛應用，有助于教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，極大地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展，相信在以后的教育工作中必將創(chuàng )造更大的價(jià)值。

【幼兒教育論文】相關(guān)文章：

幼兒教育論文05-23

幼兒教育論文【經(jīng)典】06-03

幼兒教育論文11-04

幼兒教育理論的論文10-09

（優(yōu)選）幼兒教育論文06-01

幼兒教育論文格式03-16

幼兒教育畢業(yè)論文03-22

幼兒教育論文經(jīng)典[15篇]05-31

幼兒教育小論文參考03-28

幼兒教育論文15篇11-05