幼兒教育論文共15篇

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教育論文1

　　所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)，子女大多被留在家鄉，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農村留守兒童。這支規模龐大的農村“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài),農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會(huì )環(huán)境中自生自長(cháng)著(zhù)。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長(cháng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題。

　　一、農村留守幼兒教育中存在的問(wèn)題

　　1．監護不力，農村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

　　兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒(méi)有發(fā)育完全，他們應該在家庭和學(xué)校的雙重監護下成長(cháng)的，對社會(huì )上的各種復雜的現象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導。因此，只有在家庭監護和學(xué)校監護的相互配合、補充與協(xié)調下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長(cháng)環(huán)境。而留守兒童的多數都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，和學(xué)校監護也無(wú)法協(xié)調起來(lái)，從而會(huì )帶來(lái)諸多隱患。近年來(lái)留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監護空白的時(shí)間段里，這類(lèi)事故的發(fā)生更加頻繁。

　　2．教育不完善，部分農村地區產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論

　　現代教育理論認為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì )教育三方面的內容，而農村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著(zhù)嚴重的缺陷與不足。

　　3．家庭教育的弱化

　　家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習中更加有信心且積極向上，而農村留守兒童外出務(wù)工家長(cháng)很少與其子女聯(lián)系，他們不能直接參與到孩子的學(xué)習、身心發(fā)展里。因此，在培養孩子的基本生活技能、社會(huì )規范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。

　　4．學(xué)校教育“獨木難支”

　　教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學(xué)校來(lái)完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來(lái)，學(xué)校教育變得“獨木難支”，可能導致部分留守兒童不聽(tīng)老師勸導，一意孤行，教育成效大打折扣。

　　5．社會(huì )引導偏差

　　社會(huì )發(fā)展迅速，進(jìn)入信息化時(shí)代后，中小學(xué)周?chē)�林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。一些沒(méi)有父母監督的孩子，可能會(huì )沉迷于此，甚至沾染打架、、酗酒等不良習氣。一旦受到社會(huì )上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規的事情。另外部分留守兒童認為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)照樣掙大錢(qián)，將來(lái)自己可以一樣走這條路，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書(shū)無(wú)用論”風(fēng)在部分農村地區掀起。全國有很多的農村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì )，成為新的低文化素質(zhì)勞動(dòng)者。這不僅會(huì )嚴重阻礙孩子今后的成長(cháng)成才，而且會(huì )制約我國農村地區人口素質(zhì)的提高和農村經(jīng)濟的可持續發(fā)展。

　　二、對農村留守幼兒教育思考與建議

　　針對農村留守幼兒教育中出現的這些問(wèn)題，我們應該有以下對策：

　　1．關(guān)愛(ài)“留守幼兒”

　　政府可以在外來(lái)務(wù)農人員較多的城市，建立農民工子弟學(xué)校，使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習，也要加大對農村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學(xué)生去農村支教，從而改善農村教育質(zhì)量。要加強農村基層未成年人教育工作，統籌各方面力量，給予留守兒童特別關(guān)懷，開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，逐步建立起社會(huì )監護體系。

　　2．完善學(xué)校教育，構建學(xué)校監護網(wǎng)

　　學(xué)校應該加強學(xué)生的心理健康教育，如開(kāi)展心理健康教育課，設立心理健康咨詢(xún)室，讓教師學(xué)習如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，切實(shí)解決孩子們的心理疑難雜癥。加強家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)留守兒童。建立留守幼兒專(zhuān)門(mén)檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(cháng)變化，以便及時(shí)疏導教育，彌補家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動(dòng)，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，重視辦好農村家長(cháng)學(xué)校，定期與留守兒童的父母或其他監護人聯(lián)系溝通，指導他們開(kāi)展正確的`家庭教育。

　　3．學(xué)校要不失時(shí)機，加強對“留守

　　幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導監護人如何正確教育、引導孩子，關(guān)注他們雙休日的活動(dòng)，經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監護人也要關(guān)注他們動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)�；ネㄐ畔�，發(fā)現錯誤現象，及時(shí)幫助糾正。

　　4．公安、司法、法院、工商、文化等

　　有關(guān)部門(mén)要協(xié)助管理各部門(mén)應該各司其職，對校園周邊環(huán)境和娛樂(lè )場(chǎng)所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長(cháng)的源頭，督促各場(chǎng)所嚴禁未成年人出入，并定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法等形式進(jìn)行教育。呵護留守幼兒，關(guān)注未成年人成長(cháng)，還孩子們一個(gè)健康成長(cháng)的好環(huán)境。

　　5．加強家庭教育指導

　　婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責任機構要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強對父母和臨時(shí)監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長(cháng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)指導站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔當代理家長(cháng)、義務(wù)輔導員，關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習和行為習慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長(cháng)。

　　6．設置“親情電話(huà)”

　　幼兒園可以設置“親情電話(huà)”這項活動(dòng)，讓班主任每月與家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系，反饋子女的學(xué)習生活情況，同時(shí)也要求家長(cháng)在百忙中，每月都能給孩子打電話(huà)或寫(xiě)信，鼓勵子女努力戰勝困難，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展狀況。家長(cháng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔起教育責任。

　　三、結語(yǔ)

　　解決留守兒童的教育問(wèn)題刻不容緩，這不僅關(guān)系著(zhù)社會(huì )主義新農村的建設，也關(guān)系著(zhù)全社會(huì )的穩定和發(fā)展。從來(lái)沒(méi)有哪一個(gè)國家像中國這樣把教育和這個(gè)民族的興旺發(fā)達相結合，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問(wèn)題。解決好留守兒童教育問(wèn)題是整個(gè)社會(huì )共同的責任，需要大家共同努力。

幼兒教育論文2

　　幼兒教育作為個(gè)人教育的基石，并在個(gè)人的成長(cháng)中起到極其重要的作用。然而在我國，幼兒園教育得不到人們的重視，許多幼兒教師并沒(méi)有意識到幼兒教育對幼兒成長(cháng)的影響力有多大，因此如何做好幼兒教育成了幼兒教師亟待解決的課題。

　　結合實(shí)際，筆者從幼兒教育的類(lèi)型出發(fā)，進(jìn)而提出了幼兒教育的一些方法及其對幼兒身心發(fā)展的影響，望能起到拋磚引玉的效果。

　　一、幼兒教育概述

　　幼兒教育是指幼兒教師對三歲至六歲的孩童進(jìn)行嬰兒教育，它主要是為今后的初等教育建立基礎，并且是一個(gè)人發(fā)展的重要而特殊的階段。在我國對于幼兒進(jìn)行教育的組織、機構可以分為以下三種類(lèi)型：

　　1、公立幼兒園。為了倡導人們重視幼兒教育，幫助人們在“起跑線(xiàn)”上能健康、快速的發(fā)展，國家或地方政府出資在各市縣建立非盈利性的公立幼兒教育機構。

　　2、私立幼兒園。為了減少政府的負擔，幫助普及幼兒教育基礎。企業(yè)或個(gè)人若能達到符合國家規定的辦學(xué)標準條件，就可以自行獨立經(jīng)費建立私人幼兒教育機構。私立幼兒教育機構可以擁有自行管理的權利，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)，國家為了讓私立幼兒園擁有高質(zhì)量的辦學(xué)條件，允許私立幼兒教育機構依靠幼兒家長(cháng)繳納學(xué)費幫助教育活動(dòng)進(jìn)行運轉。一般情況下，私立幼兒園的教學(xué)質(zhì)量較高，且收費高。

　　3、“半民半官”幼兒園。為了增加幼兒園的數量，提升幼兒教育質(zhì)量，政府可以行使財政手段與權力指導建立幼兒教育機構。企業(yè)或個(gè)人在建立幼兒園時(shí)接受政府出資協(xié)助，在一定程度上擁有行使主要管理權外，還將會(huì )接受政府協(xié)助與監督，此幼兒教育機構稱(chēng)為“半民半官”幼兒園。

　　這三種幼兒教育機構的經(jīng)費來(lái)源決定了它的.類(lèi)型，并充分體現國家對于幼兒教育的支持。無(wú)論是那種機構都必須為幼兒帶來(lái)收益，因此幼兒教育機構非常重視幼兒教師對幼兒進(jìn)行教育的方法。

　　二、幼兒教育的方法

　　1、幼兒教學(xué)安排要符合幼兒特點(diǎn)。幼兒入園后，幼兒教師應在各種教學(xué)與園內生活中，要求并幫助幼兒學(xué)會(huì )“做自己能做的事情自己做”。培養幼兒不怕困難、堅強勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，提高生活自理能力。因受生活、學(xué)習等環(huán)境的因素的影響，幼兒的眼界受到了很大的限制，這促使幼兒好奇心急劇增強。

　　從幼兒的角度出發(fā)，幼兒內心渴望并愿意跳、愿意跑，愿意接觸新的事物。有些家庭因一直以來(lái)民主意識較弱，導致幼兒對于幼兒教師產(chǎn)生一種敬畏感，所以不愿意主動(dòng)與教師交談。缺乏一定飛溝通能力，所以在幼兒與陌生人說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次的現象，不能流暢表達出自身想法。

　　2、開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)。游戲不僅是一種靈活、簡(jiǎn)便的教育活動(dòng)，而且是幼兒生活中最重要、最基本的活動(dòng)。在游戲中，幼兒教師可以通過(guò)各種材料、教學(xué)情境來(lái)指引幼兒熟悉、認識事物，這有助于培養幼兒的良好品質(zhì)和認識能力。讓幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中，身心得到健康、全面的發(fā)展，生活自理能力和衛生習慣得到一定的提高。

　　3、豐富課程內容。自然是一本真實(shí)的百科全書(shū)，蘊藏著(zhù)豐富的知識，它生動(dòng)、形象、具體的展現了學(xué)習的內容。幼兒與自然是天生相通的，大自然為孩子們提供了生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，這對兒童身心發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。這不僅豐富了幼兒的知識、增長(cháng)了幼兒的智慧、陶冶了幼兒的情操，而且可以增進(jìn)幼兒健康。在自然的原始場(chǎng)所里，幼兒可以親自去發(fā)現、探索，從中得到真實(shí)、淳樸的世界。只要幼兒教師引導，給幼兒?jiǎn)⒌�、靈感，將會(huì )增長(cháng)幼兒自身的知識，加深熱愛(ài)自然，并受益無(wú)窮。

　　三、關(guān)注幼兒身心發(fā)展

　　幼兒的身心發(fā)展關(guān)乎幼兒整個(gè)人生價(jià)值觀(guān)的建立，幼兒教師應十分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，以下有三點(diǎn)基本策略可以促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

　　1、運動(dòng)促進(jìn)生理發(fā)育。兒童生理是一切發(fā)展得以進(jìn)行的基礎，家長(cháng)與教師都關(guān)注幼兒生理健康的成長(cháng)。經(jīng)過(guò)豐富經(jīng)驗的積累，證明運動(dòng)是促進(jìn)兒童生理健康發(fā)展的關(guān)鍵。由此，人們創(chuàng )造了豐富的傳統游戲。例如：跳繩、丟沙包、踢毽子等。在這些游戲中，幼兒都是處于一種積極、主動(dòng)的位置。

　　幼兒學(xué)習游戲規則，體驗失敗與成功，在游戲中不斷探究，同時(shí)在智力、身體健康、創(chuàng )造性等方面不斷地進(jìn)步。

　　2、互動(dòng)促進(jìn)心理成長(cháng)。學(xué)習可以促進(jìn)心理成長(cháng)，這也是行為發(fā)生變化的一個(gè)新的層次。幼兒通過(guò)種類(lèi)繁多，形式各異的娛樂(lè )(例如唱歌、跳舞等)加深幼兒與他人之間的了解。這樣既可以消除學(xué)習、生活中帶來(lái)的煩悶，又可以滋潤心靈，促進(jìn)心理成長(cháng)。

　　3、智力促進(jìn)成長(cháng)。智力是人們認識世界的一種觀(guān)察力、思維力、想象力等綜合能力的體現。智力一般與先天遺傳因素有著(zhù)密切的關(guān)系，同時(shí)受生活環(huán)境與教育因素的影響，而且還與個(gè)體實(shí)踐與努力有關(guān)。

　　遺傳是基礎，后天教育和環(huán)境對人的智力起著(zhù)十分重要的作用。因此。幼兒教育屬于一種智力的引導，可以讓幼兒健康成長(cháng)。

　　人類(lèi)的學(xué)習資料都是來(lái)源于生活，通過(guò)對生活的觀(guān)察，善于思考和總結改善生活的狀態(tài)。幼兒教師只要遵循這一過(guò)程，選擇合適的材料，指導幼兒觀(guān)察生活、感受生活、啟發(fā)思想、總結經(jīng)驗等，促使幼兒全面得到發(fā)展與提升。

幼兒教育論文3

　　幼兒園對于兒童來(lái)說(shuō)，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對他們的身心發(fā)展、社會(huì )認知以及將來(lái)的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂(lè )的童年；反之，則對孩子的將來(lái)造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟利益的驅使和教育的利益化分配以及應試教育的原因，使得幼兒教育出現了小學(xué)化傾向。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的危害

　　兒童過(guò)早接受與自身年齡不相符的智力知識，對孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對于接受的知識往往無(wú)法理解，通常都是采用死記硬背的方式來(lái)記憶，如果長(cháng)時(shí)間靠這種方法來(lái)學(xué)習，會(huì )讓孩子感受到學(xué)習是件非常有負擔的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專(zhuān)家分析，這種簡(jiǎn)單機械的學(xué)習方式，會(huì )阻礙孩子的想象力，會(huì )造成孩子在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性的現象。同時(shí)，長(cháng)時(shí)間學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，必然會(huì )擠占兒童玩樂(lè )的時(shí)間，影響孩子身體機能和神經(jīng)系統的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無(wú)法集中精力等，對幼兒的健康成長(cháng)影響較大。

　　二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析

　　1.現代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國內教育資源的不平衡，使得教育的`競爭也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的將來(lái)，家長(cháng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀(guān)點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中增加較多知識，使得幼兒教育出現了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂(lè )的玩耍，而不應該被這些知識所煩惱，我們應該尊重幼兒的發(fā)展規律，不應把自己的想法強加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當前幼兒教育所追求的是對知識的講授在當前幼兒園課堂內，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂(lè )，而是需要掌握一些復雜的知識，而這些知識通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標，幼兒教師往往會(huì )要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識基本上孩子們都不懂，也無(wú)法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習，反而會(huì )造成他們厭學(xué)情緒，影響將來(lái)的學(xué)習。3.當前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習，這種非常強硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì )影響幼兒的身心健康成長(cháng)。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應課堂，幼教老師應該真正的站在幼兒的角度上，結合幼兒的年齡特點(diǎn)，設計符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現象。4.幼兒教育以孩子的成績(jì)來(lái)紙作為評價(jià)標準對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習成績(jì)。而很多幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的愿望，通常會(huì )也會(huì )將孩子的成績(jì)作為考核幼兒教師是否稱(chēng)職的標準。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì )非常重視孩子的學(xué)習成績(jì)，導致在課堂上猛灌幼兒知識的現象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì )對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因為厭煩學(xué)習而出現了厭學(xué)情緒，這是非常嚴重的，應該引起相關(guān)部門(mén)的重視。

　　三、解決幼兒教育小學(xué)化的措施

　　1.樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現象，我們就要轉變思想，改變傳統的幼兒教育思想觀(guān)念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認識到，在孩子成長(cháng)過(guò)程中，學(xué)習成績(jì)并不是衡量孩子是否成功的唯一標準，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂(lè )、身心健康的孩子。當然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì )、學(xué)校、家庭的共同責任。作為家長(cháng)，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長(cháng)也要摒棄之前錯誤的教育觀(guān)念，站在孩子的角度，尊重他們的愛(ài)好，培養他們樂(lè )觀(guān)的性格，鼓勵他們全面發(fā)展，發(fā)揮家長(cháng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過(guò)小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標準，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓的過(guò)程中，要重點(diǎn)加強教育方法、教育目標、正確社會(huì )價(jià)值觀(guān)等內容的培訓，使教師明白真正的責任。只有通過(guò)提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂(lè )的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。4.加強幼兒教育系統的規范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(cháng)關(guān)系到國家的未來(lái)，因此，國家也應該為幼兒的健康成長(cháng)做一些具體的實(shí)事。國家專(zhuān)門(mén)出臺法律，要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)要加強監督幼兒教育市場(chǎng)，對不符合規定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè )地成長(cháng)，決不允許非法幼兒園的存在。規范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統，培養幼兒正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，是非常重要的。

幼兒教育論文4

　　民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值

　　《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“應因地制宜地為幼兒創(chuàng )設游戲條件”�！队變簣@指導綱要》也同時(shí)指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動(dòng)”�？梢�(jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè )、自由和權利的象征。我們通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現，民間游戲不僅具有促進(jìn)兒童多方面發(fā)展的價(jià)值，而且還有助于幼兒園教育的管理。

　　一、民間游戲的特點(diǎn)

　　游戲是兒童的天性，不論什么年代，兒童總是在游戲中成長(cháng)。經(jīng)過(guò)一代又一代的流傳和發(fā)展，民間游戲成為我國民間文化中的一個(gè)組成部分。與其他形式的游戲相比，民間游戲具有以下一些特點(diǎn)：

　　1.民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。不同的民族、不同的地區都有各自的民間游戲。由于民間游戲所表現的內容往往是人們日常的生活，并且游戲中所配的兒歌一般是當地的語(yǔ)言，因此這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。比如，我們本地方民間流傳的丟手絹、編花籃、拔河等游戲配有一定的民間小調，孩子們可以就地取材。從游戲的選擇、角色的分配到游戲情節的發(fā)展，都能由兒童自己來(lái)完成，使兒童成為游戲的主人，他們能在開(kāi)心快樂(lè )中成長(cháng)。

　　2.民間游戲具有較強的趣味性和娛樂(lè )性。民間游戲之所以得以流傳下來(lái)，很重要的.一個(gè)原因是它具有濃厚的趣味性和娛樂(lè )性，這使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè )于游戲。比如，套花繩的游戲最安全、最能開(kāi)發(fā)思維，還能鍛煉孩子手的靈活度。游戲可以?xún)蓚�(gè)人一組，隨時(shí)隨地就可以開(kāi)始。一根60公分的毛線(xiàn)，隨身可帶，簡(jiǎn)潔好玩，在比賽中看誰(shuí)套得花樣多，誰(shuí)堅持得時(shí)間長(cháng)，誰(shuí)的思維快。我在課余時(shí)間經(jīng)常讓孩子們玩，讓幼兒在游戲中始終處于歡樂(lè )之中。

　　3.民間游戲的玩具材料具有簡(jiǎn)便性。這一特點(diǎn)使民間游戲能在許多幼兒園中開(kāi)展。民間游戲使用的玩具十分簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般都來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒(méi)有玩具也可以用替代物。如幾顆干核桃、幾個(gè)小沙包，即可以玩“抓棋子”；幾粒木珠或幾顆廢舊鈕扣串起來(lái)便可以玩“跳格格”等等。這些石頭、沙、廢舊物品等材料價(jià)廉物美，許多是不需要花一分錢(qián)的。并且，由于這些材料沒(méi)有固定的形式，不表現某一具體的物品，因此兒童在游戲中可以根據自己的興趣和想象隨意將材料進(jìn)行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個(gè)動(dòng)作就可以進(jìn)行。

　　二、民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值

　　1.民間游戲能促進(jìn)兒童的發(fā)展。民間游戲可以較好地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，為提高幼兒的運動(dòng)能力奠定良好的基礎。在搜集到的民間游戲中，大部分游戲都有助于發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。如打沙包、跳方格格、跳皮筋等游戲能增強幼兒的健康體質(zhì)，還能鍛煉大腦的超強思維！

　　2.由于民間游戲具有濃厚的趣味性，因此能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲。在民間游戲中，有簡(jiǎn)單的角色、情節和簡(jiǎn)易的玩具材料，這都能使兒童在游戲中情緒積極高漲，樂(lè )而不厭。經(jīng)常開(kāi)展這些游戲，即反復練習，能使兒童在游戲中完成體育鍛煉的要求，達到增強體質(zhì)、發(fā)展基本動(dòng)作的目的。

　　3.由于民間游戲的開(kāi)展具有較強的靈活性和隨機性，因此它不會(huì )受時(shí)間和空間等因素的限制。幼兒園要做到確保幼兒每天有足夠的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，而民間游戲的靈活性及隨機性可使兒童能利用點(diǎn)滴時(shí)間和有限空間開(kāi)展活動(dòng)，從而保證幼兒活動(dòng)的總量。在民間游戲中，既有促進(jìn)小肌肉發(fā)展的游戲，如“彈蠶豆”、“買(mǎi)買(mǎi)肉”等；也有發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作的游戲，如“跳格格”、“城門(mén)幾丈高”、“新娘坐轎”等。還有一些游戲可以幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調性、敏捷性和平衡能力。

　　4.民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展。民間游戲常帶有競爭性，這使幼兒在游戲中面臨著(zhù)成功與失敗。當在游戲中獲勝時(shí)，他們就能體會(huì )到成功的喜悅和滿(mǎn)足感，增強自信心；失敗時(shí)，他們能承受失敗和挫折帶來(lái)的不安，并分析自己的不足，克服自身弱點(diǎn)，繼續參加有趣的游戲。

幼兒教育論文5

　　摘要：幼兒園的教育是在細節中進(jìn)行的，對幼兒的教育是在每一個(gè)細小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學(xué)前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。家庭是孩子生活的第一現場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(cháng)的第二現場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育;德育教育;良好品質(zhì)

　　幼兒園階段是一個(gè)人成長(cháng)的最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒園良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學(xué)前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務(wù)，使幼兒從小就具備良好的品德修養，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔的重要使命。怎樣實(shí)施幼兒園的德育教育，怎樣培養幼兒使其具有良好的道德修養，這是幼兒園教育的關(guān)鍵。

　　1利用一切日�；顒�(dòng)的機會(huì )進(jìn)行德育教育

　　幼兒園的教育是在細節中進(jìn)行的，對幼兒的教育是在每一個(gè)細小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動(dòng)中，老師要抓住機會(huì )及時(shí)對幼兒進(jìn)行德育教育，將良好的品德教育及時(shí)種植在幼兒的心田中。比如站隊，教師要和幼兒說(shuō)清楚，這是遵守秩序的體現，也是一個(gè)人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來(lái)成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細節中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會(huì )感恩，感謝農民的辛苦勞動(dòng)，感謝食堂阿姨的辛苦勞動(dòng)。體會(huì )到別人的勞動(dòng)和付出是不容易的。學(xué)會(huì )感恩就是學(xué)會(huì )做人。我們針對孩子的品德教育，采取了一個(gè)最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進(jìn)行參觀(guān)，親歷午餐的形成過(guò)程，體會(huì )其中食堂工作人員的勞動(dòng)和辛苦。孩子們在參觀(guān)后，理解了食堂工作人員的勞動(dòng)的辛苦，再吃飯的時(shí)候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細小的環(huán)節中，就培養了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內衛生，這是一個(gè)人的修養的表現。讓幼兒觀(guān)察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動(dòng)的辛苦，之后就再也沒(méi)有隨意丟垃圾的現象發(fā)生了。孩子們內心的愛(ài)自然就形成了。

　　2通過(guò)活動(dòng)培養幼兒的良好品德

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，目前的幼兒都是在兩代人的愛(ài)中生活，他們自小就享受到了無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)，這樣極容易導致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養孩子具有愛(ài)心，孝敬父母、友愛(ài)小朋友。學(xué)會(huì )關(guān)心他人，是對幼兒進(jìn)行德育教育基礎內容。培養幼兒的愛(ài)心可以從愛(ài)護身邊的小植物和小動(dòng)物入手，這樣可以逐漸培養幼兒具有愛(ài)心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關(guān)心植物和小動(dòng)物的過(guò)程中幼兒的愛(ài)心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應該受到幼兒的愛(ài)護，老師要在日常的生活中引導幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動(dòng)。

　　這樣長(cháng)久的堅持，那么幼兒的愛(ài)心自然會(huì )形成。比如在三八節到來(lái)的時(shí)候，我們幼兒園開(kāi)展“我幫媽媽洗一次腳”的活動(dòng)，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對中、大班孩子年齡的特點(diǎn)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)，目的是要培養幼兒孝敬父母的良好品質(zhì)，愛(ài)父母是一個(gè)人做人的最基本修養。一個(gè)孩子從小養成的愛(ài)父母的習慣和品質(zhì)，將會(huì )影響他的一生。在父親節到來(lái)時(shí)，我們開(kāi)展“給爸爸寫(xiě)一張愛(ài)心賀卡”活動(dòng)。幼兒在這樣的活動(dòng)深刻地反省了自己對父親的愛(ài)，反省了自己在生活中是怎樣對待父愛(ài)的。、幼兒在賀卡上寫(xiě)了自己的心里話(huà)，他們的'每一個(gè)字都寫(xiě)的那么樣認真，抒發(fā)的情感是那樣的真摯。很多家長(cháng)都反映看到孩子給自己寫(xiě)的賀卡，都感動(dòng)的掉淚了。這樣的活動(dòng)可以很好的激發(fā)幼兒孝心，促進(jìn)他們學(xué)會(huì )愛(ài)父母，關(guān)心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長(cháng)配合我們的活動(dòng)，在家里監督孩子完成以上這些活動(dòng)。長(cháng)此以往堅持下去，就可以培養幼兒愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，提高自立能力。

　　3實(shí)施家園共建進(jìn)行幼兒的德育教育

　　家園共建是幼兒成長(cháng)的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(cháng)的第二現場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。所以對幼兒的教育要實(shí)施家園共建的形式，贏(yíng)得家長(cháng)的信任，贏(yíng)得家長(cháng)的支持。為幼兒的成長(cháng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，以便提高教學(xué)的效果。建立家園聯(lián)系卡，建立家長(cháng)微信群，及時(shí)將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長(cháng)過(guò)程透明化，讓教師和家長(cháng)更好地把握教育的最佳時(shí)機。對幼兒實(shí)施德育教育的途徑有很多，教師要做個(gè)有心人，善于觀(guān)察幼兒在生活中出現的問(wèn)題，并且能及時(shí)矯正幼兒的德育問(wèn)題。這是一名合格的幼兒教師應該做的工作。

　　參考文獻:

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　　[3]池玉萍.幼兒園德育教育的重要性[J].內蒙古教育(職教版).20xx(06)

幼兒教育論文6

　　所謂幼兒教育， 就是讓幼兒在沒(méi)有家庭保護下能適應社會(huì )，學(xué)會(huì )與人交往，發(fā)展成為社會(huì )人， 獨立的個(gè)體。而幼兒教師的職責就是要引導幼兒將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，會(huì )生活，正如陶行知先生所說(shuō)的“教學(xué)做合一”，教育必須與實(shí)踐相結合，所教內容是貼近幼兒實(shí)際生活的， 而且教師教的方法要基于幼兒學(xué)的方法， 學(xué)的方法要基于實(shí)際去做的方法�！敖虒W(xué)做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只學(xué)不做，不算學(xué)了。教師要在做中教，幼兒要在做中學(xué)，教與學(xué)都以做為中心，幼兒會(huì )做了，也就達到了教育的目的。

　　一 、堅持“教學(xué)做合一”，在“做”上下功夫

　　要實(shí)現教學(xué)的最終目的——“做”， 必須解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，讓幼兒去探索實(shí)踐，而不在教室里聽(tīng)教師口若懸河。陶行知以種田為例，指出種田是在田里做的，那必須在田里學(xué)、田里教，只有在親自“做”的活動(dòng)中才能獲得真知識。

　　在小班“秋天”的主題活動(dòng)中，有個(gè)關(guān)于認識秋天水果的活動(dòng)。一個(gè)教師做了很多準備，制作了很多水果卡片，通過(guò)觀(guān)察、討論、分類(lèi)、繪畫(huà)等一系列活動(dòng)，幼兒知道了蘋(píng)果是紅紅的，葡萄是紫色的等知識。而另一個(gè)教師活動(dòng)前并沒(méi)有做很多準備， 只是讓幼兒帶來(lái)了水果，讓他們說(shuō)、看、摸、聞、嘗，同樣認識了水果，還發(fā)現原來(lái)蘋(píng)果除了有紅色，還有黃色綠色;蘋(píng)果不僅是甜的，也有酸的;蘋(píng)果橫著(zhù)切，中間是五角星……同樣的活動(dòng)， 卡片與實(shí)物帶來(lái)的效果卻有本質(zhì)區別。第二個(gè)活動(dòng)，幼兒玩得輕松又積極， 對蘋(píng)果有了多種感官的認識，真正實(shí)現了“教學(xué)做合一”;而第一個(gè)活動(dòng)，教師準備得很累，幼兒其實(shí)也很累，也比較被動(dòng)，他們只知道蘋(píng)果是紅色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。

　　教育不是光說(shuō)不練，“說(shuō)”， 大家都會(huì )，那家長(cháng)何需將寶貝交到我們教師的手中? 我們之所以能成為教師，就是因為不僅會(huì )說(shuō)，還會(huì )模擬生活情景引導幼兒練習，從而會(huì )做。

　　二、堅持“教學(xué)做合一”，為幼兒創(chuàng )造動(dòng)手操作的機會(huì )

　　“行動(dòng)是老子，知識是兒子�！敝挥性敢鈩�(dòng)手做，才會(huì )有收獲，才能得到發(fā)展。

　　我們班有一個(gè)男孩， 很依賴(lài)媽媽。剛開(kāi)學(xué)，他喝水、進(jìn)餐等都不愿意動(dòng)手，都要教師幫他，因為在家都是媽媽幫他做的。一次做數學(xué)練習《1 和許多》，材料發(fā)下去后，同桌的小朋友都在認真操作， 只有他看著(zhù)材料一動(dòng)不動(dòng)。我問(wèn)他為什么不做，他說(shuō)：“我不會(huì )，老師幫我貼�！蔽夜膭钏�先自己試一試，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，這樣的`事情發(fā)生過(guò)好幾次。一次，國旗涂色活動(dòng)，他又說(shuō)“不會(huì )”，但我實(shí)在太忙了，沒(méi)能顧得上他。等我空下來(lái)， 發(fā)現他自己在動(dòng)手涂色， 雖然涂得很慢，也不均勻，但我很激動(dòng)，因為那是他第一次獨立操作，是他成長(cháng)的證明。我在全班面前表?yè)P了他，他很開(kāi)心，我覺(jué)得那是他最燦爛的笑容。慢慢地，他說(shuō)“不會(huì )”的次數少了，愿意嘗試操作，愿意與同伴交往，生活自理能力也逐漸提高了。

　　幼兒說(shuō)“不會(huì )”，其實(shí)并不是真的不會(huì )，他們是不敢嘗試，或者沒(méi)有機會(huì )嘗試。而作為幼兒教師，我們就要盡最大的努力，創(chuàng )造練習的機會(huì )，鼓勵他們勇于嘗試，愿意做，實(shí)現“做”的目標。

　　三、堅持“教學(xué)做合一”，轉換教師角色，注重因材施教

　　教學(xué)不是只靠教師教， 或幼兒學(xué)就可以完成的，需要兩者合作完成。這說(shuō)明教師不僅僅是知識的傳播者和管理者， 還是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，正如《幼兒園教育指導綱要》中所說(shuō)“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。在教育中，我們要從幼兒“做”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)探究性。我們要從“師本教學(xué)” 走向“幼本教學(xué)”，幼兒才是學(xué)習的主人，教師要引導幼兒產(chǎn)生“我喜歡學(xué)， 想要學(xué)， 而不是教師要我學(xué)” 的意識， 要充分調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性去探究、去發(fā)現、去體驗。正如古話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要教給幼兒方法，而不是一個(gè)答案。

　　沒(méi)有兩個(gè)人是一模一樣的， 每一個(gè)幼兒都是完整的個(gè)體，他們都有自己獨特的想法。一種學(xué)法不可能適用于每一位幼兒， 教師要做敏銳的觀(guān)察者，通過(guò)觀(guān)察、家訪(fǎng)等途徑認識每一位幼兒，發(fā)現每一位幼兒的閃光點(diǎn)，從而因材施教，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　四、堅持“教學(xué)做合一”，進(jìn)行家園共育

　　現在大多數幼兒都是家里的獨生子，是小皇帝、小公主， 家長(cháng)事事包辦代替， 久而久之，逐漸養成了懶惰的習慣，不愿意自己動(dòng)手，從而失去了鍛煉的機會(huì )。很多家長(cháng)經(jīng)常跟我反映說(shuō)：“老師， 我們家寶貝在家都不會(huì )穿衣服�！比欢�，在幼兒園里，在家不會(huì )穿衣服的幼兒其實(shí)都會(huì )穿、脫簡(jiǎn)單的衣物，有的甚至還會(huì )幫助別人穿、脫。為什么孩子在家和在園的表現會(huì )相差這么大? 原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)班級有幾十個(gè)小朋友，要三位保教人員幫每一位幼兒穿脫衣服是不可能的， 所以幼兒只能自己模仿、觀(guān)察、動(dòng)手嘗試穿脫衣服，有鍛煉的機會(huì )。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也會(huì )幫忙穿的，不需要自己動(dòng)手。

　　家庭教育與幼兒園教育的脫軌導致了“幼兒在家與在幼兒園簡(jiǎn)直就是兩個(gè)人”的現象。幼兒教育與家庭是分不開(kāi)的，家庭與幼兒園是相互合作，相輔相成的，而我們的教育應站在同一條線(xiàn)上，家長(cháng)也要轉變觀(guān)念，學(xué)會(huì )放手，支持并鼓勵幼兒的探究、嘗試、操作，多給幼兒動(dòng)手的機會(huì )， 在符合年齡特征的前提下對幼兒進(jìn)行培養， 讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗與發(fā)展。這樣我們就會(huì )發(fā)現他們的潛力超乎想象，時(shí)刻給予驚喜。家庭教育也要“教學(xué)做合一”，這實(shí)現了家園共育，讓幼兒每時(shí)每刻都在成長(cháng)，不斷進(jìn)步。

　　陶行知的“教學(xué)做合一”，無(wú)論過(guò)去，還是現在，都具有重要的指導意義，作為教育者的我們應以生活為教材， 引導幼兒在實(shí)踐中尋真知。

　　參考文獻：

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　　[4]周靜微.如何發(fā)揮“教學(xué)做合一”在小班幼兒家庭教育中的作用[J].考試周刊，20xx.

幼兒教育論文7

　　《幼兒園工作規程》指出“幼兒園應主動(dòng)與家長(cháng)配合，幫助家長(cháng)創(chuàng )作良好的家庭環(huán)境，向家長(cháng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務(wù)�！笔亲層變簣@要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接的工作，是家長(cháng)與幼兒園在幼兒教育方面形成統一的認識，并通過(guò)一系列的環(huán)節與活動(dòng)讓家長(cháng)更直觀(guān)的了解幼兒在園的一日生活及在園的表現。但傳統意義上的家園溝通就是所謂的家長(cháng)會(huì )，都是教師講家長(cháng)聽(tīng)，幾乎沒(méi)有彼此交流討論的機會(huì )，導致家長(cháng)在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有參與性，很多幼兒在家發(fā)展的問(wèn)題也得不到解決，孩子的教育和發(fā)展就會(huì )唄忽略很多，所以想要家園合作就要兩者驚醒溝通，及時(shí)反饋幼兒在園及在家的情況。

　　2.1進(jìn)行家訪(fǎng)

　　每個(gè)新學(xué)期幼兒園會(huì )對轉學(xué)幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)。通過(guò)家訪(fǎng)可以讓教師正真的了解到了幼兒，也讓家長(cháng)指導了幼兒在園的表現。通過(guò)這樣的形式會(huì )了解不同孩子在家的生活表現、成長(cháng)過(guò)程、個(gè)性發(fā)展情況等，多與孩子們交流。

　　2.2家長(cháng)開(kāi)放日

　　幼兒園每學(xué)期都會(huì )組織一次家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(cháng)走進(jìn)幼兒園，參與觀(guān)摩幼兒早上的來(lái)園活動(dòng)到早操環(huán)節、點(diǎn)心環(huán)節、再到教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節，將集體教育活動(dòng)從不同的側面展現在幼兒家長(cháng)的面前，讓家長(cháng)更直觀(guān)地了解到孩子在園的生活，了解孩子在集體活動(dòng)中的表現，然后有針對性的加以指導。接下來(lái)的環(huán)節是教師針對平時(shí)家長(cháng)的配合（親子作業(yè)、材料的提供）等方面做總結。班里大部分家長(cháng)在平時(shí)的配合上還是比較好的，能認真帶幼兒一起完成親子作業(yè)，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中所需要的物品也能及時(shí)帶來(lái)，但還是有部分家長(cháng)總是不配合老師的工作，讓其帶的東西不帶，導致幼兒在一些教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法參與。所以在這個(gè)環(huán)節中老師要做好家長(cháng)的工作，讓其知道只有雙方共同配合才能是幼兒在活動(dòng)中成長(cháng)�；顒�(dòng)過(guò)后，家園之間互相討論并提意見(jiàn)。園內會(huì )制作兩份表格，一份是家長(cháng)對幼兒園的建議和需要改善的地方，可以通過(guò)這樣的方式寫(xiě)下來(lái)，幼兒園會(huì )結合家長(cháng)的意見(jiàn)做相關(guān)的改善。還有一份是家長(cháng)對老師及保育員的點(diǎn)評，通過(guò)幾項評判的標準給老師和保育員打分。半日活動(dòng)是最直觀(guān)有效的`一種方式。這樣的活動(dòng)一學(xué)期可多次組織。

　　2.3網(wǎng)絡(luò )平臺

　　如今網(wǎng)絡(luò )是人們必不可少的一種交流方式，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，不僅給交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷，也為幼兒園的家園合作開(kāi)辟的新的途徑，教師通過(guò)QQ或者微信群聊，建立家長(cháng)群，家長(cháng)可將幼兒在園的一些活動(dòng)視頻或者照片分享在群里，家長(cháng)也可以通過(guò)家長(cháng)群一起討論孩子在家的一些情況，或者一起討論親子作業(yè)。家長(cháng)將自己的作品展示在群里，家長(cháng)間就會(huì )形成一種對比，這樣家長(cháng)的積極性也就會(huì )提高。本班幼兒大部分都是由爺爺奶奶帶著(zhù)，爸爸媽媽很少有機會(huì )能好好與老師交流，通過(guò)QQ或微信家長(cháng)與老師可直接在網(wǎng)絡(luò )上交流反映孩子的情況。因此，直接將網(wǎng)絡(luò )作為教師與家長(cháng)，家長(cháng)與家長(cháng)間有效的密切的快捷通道，是教育中可以利用的有理資源。

幼兒教育論文8

　　摘要：幼兒期是孩子們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的各項身體條件、心理素質(zhì)及接受能力均在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學(xué)工作的重要因素。本文重點(diǎn)探究了幼兒教育中游戲教學(xué)模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育教學(xué)；游戲；有效應用；教育策略

　　幼兒教育過(guò)程中操作最為簡(jiǎn)易的方法就是運用游戲教學(xué)。幼兒期是一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人的各項身體條件、心理素質(zhì)及接受能力等均處在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個(gè)特點(diǎn)是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個(gè)特點(diǎn)是娛樂(lè )性，愛(ài)玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實(shí)施運用容易激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在輕松愉快的學(xué)習氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認知水平；第三個(gè)特點(diǎn)是啟發(fā)性，幼兒教師把啟發(fā)性與開(kāi)導性項目加入游戲教學(xué)方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀(guān)察力、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng )新能力；第四個(gè)特點(diǎn)是互動(dòng)交流性，幼兒親身參與體驗游戲，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒之間需要進(jìn)行相應的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關(guān)系，從而鞏固自己的社會(huì )屬性，在互動(dòng)交流的過(guò)程中懂得做人的道理，并且取長(cháng)補短，互相幫助。

　　一、幼兒教育教學(xué)中實(shí)施游戲教育策略的原因

　　1.游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育明確指出促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學(xué)和教育活動(dòng)中選擇，首先應當順應幼兒愛(ài)玩的天性，為幼兒們開(kāi)拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開(kāi)展各類(lèi)游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的內在需要。游戲會(huì )使幼兒有效獲得快樂(lè )，而快樂(lè )的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

　　2.游戲教育在豐富幼兒知識的`同時(shí)，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周?chē)�的一切，使思維能力、表達能力與創(chuàng )造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項目更能有效豐富幼兒的知識與生活常識，使幼兒開(kāi)始對生活初步了解。有的游戲項目要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演幼兒會(huì )掌握一些處理實(shí)際問(wèn)題的方法能力，并且使觀(guān)察、探索、比較及驗證等良好的行為習慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過(guò)多種游戲方式的綜合運用，幼兒的綜合能力會(huì )得到初步完善。

　　3.游戲教育能夠幫助促進(jìn)幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點(diǎn)應放在對幼兒情感與人格的培養上，良好的情感與人格修養會(huì )對人的一生產(chǎn)生深遠影響。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗者。參與游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì )帶著(zhù)一定的情感與情緒，在游戲過(guò)程中幼兒的情緒變化會(huì )受到游戲互動(dòng)的影響與制約，變化較多的游戲活動(dòng)類(lèi)型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗，這樣有助于提升幼兒的情感體驗，為將來(lái)的情感教育奠定良好基礎，并且促進(jìn)完善人格的形成，使幼兒在未來(lái)可以具備良好的心理素質(zhì)與自我發(fā)展及自我教育的能力。

　　4.游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會(huì )能力�？梢哉f(shuō)游戲項目是幼兒接受教育期間最為喜愛(ài)的活動(dòng)，同時(shí)是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)習且在逐漸接觸同伴的過(guò)程中擴展自身的社會(huì )屬性，養成愿意與別人交往的好習慣。幼兒教師要注意的是，在教育過(guò)程中對幼兒們的引導與告誡也會(huì )發(fā)揮重大的引導作用。比如在玩游戲的過(guò)程中，幼兒教師應該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時(shí)應當學(xué)會(huì )禮讓與謙虛，不要爭搶。通過(guò)這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關(guān)系，并長(cháng)時(shí)間進(jìn)行鞏固充實(shí)。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語(yǔ)表達能力與團隊合作能力，不斷增加社會(huì )交往的經(jīng)驗，不斷提升幼兒將來(lái)的社會(huì )適應能力。

　　二、幼兒教育中實(shí)施游戲教育的有效策略

　　1.游戲教育策略在一般教學(xué)項目中的運用。幼兒教師應當適當將游戲教育模式引進(jìn)一般的教學(xué)項目中，通過(guò)廣泛的游戲項目的開(kāi)展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進(jìn)童話(huà)故事的講述中，在《小紅帽》童話(huà)故事教學(xué)中，可以讓兒童進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過(guò)自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進(jìn)行統一展示，增加游戲教育的樂(lè )趣。在講述《丑小鴨》童話(huà)故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應能力和語(yǔ)言表達能力。

　　2.游戲教育策略在體育教學(xué)活動(dòng)中的運用。體育項目游戲教育應當適合幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序和接受規律。充分堅持由淺入深與循序漸進(jìn)的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運動(dòng)能力為目標。體育類(lèi)游戲應當既滿(mǎn)足幼兒個(gè)體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。

　　3.游戲教育策略在幼兒自由活動(dòng)時(shí)的運用。在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師應當善于觀(guān)察幼兒的行為特點(diǎn)及游戲的興趣點(diǎn)，向幼兒介紹具有適應性的游戲方式，比如傳統的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達到鍛煉身心的目的�？傊�，幼兒教育教學(xué)中，游戲教育模式的運用早已不新鮮，在當下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應當高度重視游戲教育的重要應用價(jià)值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點(diǎn)，了解游戲教育的基本特點(diǎn)，并探討科學(xué)有效的游戲教育策略，為幼兒的學(xué)生與成長(cháng)提供良好的游戲教學(xué)模式。

　　作者:薛褚亞 單位:張家港市德美幼兒園

幼兒教育論文9

　　摘要：幼兒是祖國的花骨朵，更是祖國的未來(lái)。也是最容易受到傷害的，尤其是意外的傷害事故。新聞報紙等媒體經(jīng)常報道有關(guān)幼兒在幼兒園頻頻受到傷害，必須引起重視。制定一些有針對性的措施去減少意外傷害。

　　關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)素質(zhì)；幼兒教育；硬件設施；規章制度

　　一、幼兒園工作人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高

　　幼兒教育的規模日漸擴大，需要的幼兒教師也越來(lái)越多�？墒敲磕戤厴I(yè)的幼兒教師滿(mǎn)足不了現在的幼兒教學(xué)的需要，這是因為公立幼兒園和私立幼兒園在不斷的增多。為了解決這個(gè)問(wèn)題，有些幼兒園不得不聘請一些非幼兒教育專(zhuān)業(yè)的人員擔任幼兒園教師�？墒沁@些非幼兒專(zhuān)業(yè)的老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不是很高，在給幼兒上課的時(shí)候有時(shí)控制不了局面，會(huì )造成幼兒意外傷害。如，在幼兒游戲的時(shí)候，預見(jiàn)安全隱患的意識不強。解決這個(gè)問(wèn)題的方法有很多，比如在聘請幼兒園老師的時(shí)候增加多方面的考核，不僅要考核理論基礎，最重要的是要考核基本素質(zhì)，不聘用任何一個(gè)不合格的幼兒園老師。其次，就是定期對所有的幼兒教師進(jìn)行培訓，補缺補差。形成一個(gè)良性循環(huán)，充實(shí)我們的幼兒教師隊伍。定期對幼兒教師進(jìn)行心理輔導，多開(kāi)展一些放松性的活動(dòng)，因為幼兒教師的心理壓力較大，長(cháng)期從事幼兒教學(xué)會(huì )使他們身心疲憊。這樣做的效果是勞逸結合，讓幼兒教師以輕松愉快的心情投身于幼兒教育。

　　二、特殊的年齡階段決定著(zhù)幼兒易受到傷害事故

　　人自從出生以后，就對這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇，尤其是幼兒�？吹侥吧�的事物總是想去碰一碰，這背后往往就存在著(zhù)安全隱患�？墒沁@也改變不了幼兒的好奇心理，在幼兒的教學(xué)中，就要灌輸這些安全知識�？梢杂嗅槍π缘卦O一些安全教育課，使兒童認識或知道哪些東西會(huì )有危險，目的是培養幼兒的自我保護意識。也可以自制一些掛圖，內容是電風(fēng)扇、電燙斗、刀片、電、化妝品等，先讓幼兒學(xué)會(huì )認知這些物品，然后理解為什么這些東西不能碰。通過(guò)這些做法，不僅能夠培養幼兒對物品作用的認知程度，而且還能了解其中的危險性。從幼兒上小班開(kāi)始，合理地設計教學(xué)計劃，漸漸地，幼兒們就會(huì )知道哪些東西不能碰了。這樣做的好處是能有效地減少幼兒受到意外傷害事故的侵害。能保護幼兒的身心健康，使學(xué)校安心，家長(cháng)放心。

　　三、學(xué)校的硬件設施跟不上現代化教學(xué)的步驟

　　農村幼兒園和城鎮幼兒園的硬件設施落差較大。二者相應的投資建設與投入也不在一個(gè)水平上，明顯，城鎮幼兒園的硬件設施優(yōu)于農村幼兒園。比如，農村幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地大多是水泥地，有時(shí)有的場(chǎng)地還不是很平整。有的塑膠場(chǎng)地就是有，但是面積不是足夠的大。面對人數相對較多的情況，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所就會(huì )出現安全隱患，同時(shí)也會(huì )直接造成幼兒的意外傷害事故發(fā)生。其次，是設施不完善。如教室面積不夠，擺放完桌椅就會(huì )使教室比較狹窄。幼兒的出入受到很大限制，而幼兒是活潑好動(dòng)的，極有可能會(huì )摔倒、被桌椅碰倒，而受到傷害。幼兒園的玩具，也是幼兒受到意外傷害事故的'一個(gè)重要的因素。幼兒園玩具數量不夠，會(huì )導致幼兒們拼搶?zhuān)�發(fā)生沖突。幼兒處在一個(gè)特殊的年齡段，自私心理比較強，都想把好玩的玩具據為己有，稍不留神就會(huì )拉扯打架。玩具的更新跟不上教學(xué)，質(zhì)量再好的玩具也維持不了多長(cháng)時(shí)間。這需要及時(shí)更換舊的玩具、處理已經(jīng)壞了的玩具。像滑滑梯、蹺蹺板這類(lèi)的玩具，要定期檢查安全隱患，需要檢修的要及時(shí)檢修，需要廢棄的要處理好。為了減少幼兒的意外傷害事故，就要時(shí)時(shí)刻刻排查安全隱患，增加玩具的數量，提供多種多樣的玩具，定期檢修幼兒園所有的玩具。同時(shí)，幼兒園的老師和工作人員要時(shí)刻關(guān)注幼兒的玩耍情況。

　　四、工作要求不夠嚴謹，規章制度未執行到位

　　幼兒在學(xué)校受到事故傷害，和規章制度的缺失有著(zhù)很大的關(guān)系。有健全的規章制度，才會(huì )有正常的幼兒園教學(xué)環(huán)境。幼兒教師也會(huì )以積極向上的工作態(tài)度教學(xué)�！盁o(wú)規矩不成方圓”，只有健全規章制度，責任分明，保障執行力度，才能減少對幼兒的傷害。只有制度也是不夠的，還要有長(cháng)期有效的監督管理、完善的安全預案。能有足夠的能力去應對幼兒園的突發(fā)事故，要有針對性地演練，培養幼兒的應急能力。在眾多的制度中，首先是門(mén)衛制度要規范，工作要落實(shí)到位。新聞媒體已報道過(guò)多起幼兒園傷害事故，就是由于門(mén)衛保安工作松懈，讓違法犯罪分子有機可乘，闖入幼兒園，造成對幼兒的傷害，甚至造成血案，到那時(shí)就為時(shí)已晚。所以，在平時(shí)的工作中要監管到位，不能有絲毫差池。在飲食安全方面，更要引起重視。幼兒的飲食不衛生，可能導致幼兒食物中毒，嚴重時(shí)會(huì )有生命危險。這些意外傷害事故都是可以避免的，需要幼兒園工作者以認真、誠懇的態(tài)度去面對。

　　參考文獻：

　�。�1］凌志華.淺談當前幼兒教育中存在的問(wèn)題及對策［J］.教師，20xx（3）.

　�。�2］洪小麗.淺談農村幼兒教育中的問(wèn)題與對策［J］.新課程（小學(xué)），20xx（2）.

幼兒教育論文10

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題之辯

　　當下，幼兒教育“小學(xué)化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學(xué)習興趣，后續學(xué)習動(dòng)力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂(lè )成長(cháng)的權利。因此，在“科學(xué)保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規律”為依據，幼兒教育“小學(xué)化”被社會(huì )各界堅決抵制。拼音、識字、算術(shù)等學(xué)習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區。就在全社會(huì )對幼兒教育“小學(xué)化”的輪番聲討中，西南大學(xué)的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學(xué)習拼音、識字、唐詩(shī)、算術(shù)等內容，取消一切傳統知識的學(xué)習，完全以游戲、活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，也不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè )的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學(xué)的一些教育教學(xué)方式，教授幼兒部分小學(xué)的學(xué)科知識是否真如主流的專(zhuān)家學(xué)者所言違背了“兒童身心發(fā)展規律”，給兒童造成諸多傷害呢?

　　( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現真實(shí)兒童的全貌

　　當前，主流專(zhuān)家學(xué)者對于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現出某些穩定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱(chēng)之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀(guān)真實(shí)地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對于分類(lèi)、測量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱(chēng)與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經(jīng)驗視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對兒童進(jìn)行一般性的分類(lèi)，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學(xué)對于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì )性和基本的價(jià)值導向。同樣，發(fā)展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實(shí)的兒童及其生活置之不理。

　　( 二) 兒童發(fā)展的社會(huì )文化屬性不容忽視

　　從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類(lèi)的基因編碼系統具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里�！げ�爾諾夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習才能獲得生活能力。而人類(lèi)的學(xué)習則兼具生理屬性與社會(huì )屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統和以前額葉為特征的腦的出現，使人類(lèi)具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習潛能。但這還遠遠不夠，人類(lèi)的學(xué)習還必須依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境，即依賴(lài)于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì )中的學(xué)習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著(zhù)只要具備一個(gè)健全的大腦，人類(lèi)的學(xué)習就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習則很大程度上取決于我們所處的社會(huì )文化背景�，F在認知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結構上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的組建作好了準備，同時(shí)其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達、認知、思維等也在這一時(shí)期出現并增強。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習各類(lèi)知識的能力�，F在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著(zhù)自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習，并像成人一樣，運用概念進(jìn)行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當地教授兒童一些如漢字、拼音、算數等小學(xué)低年級的基礎學(xué)科知識似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。

　　由此看來(lái)，單從理論上來(lái)講幼兒教育“小學(xué)化”對于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴(lài)于進(jìn)一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學(xué)化’嚴重危害兒童身心健康發(fā)展”會(huì )被當作不證自明的公理，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“常識”，而幼兒教育去“小學(xué)化”又為何會(huì )由一般意義上的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，演變成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)聲勢浩大的改革運動(dòng)呢?

　　二、幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)分析

　　知識，作為科學(xué)探究的結果通常被人們理解為客觀(guān)真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀(guān)真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì )的影響下被內置于錯綜復雜的權力關(guān)系之中，知識作為權力作用的結果無(wú)法與權力相分離。正如米歇爾·�？�( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的'“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書(shū)本或具體實(shí)例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話(huà)語(yǔ)，我們無(wú)須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀(guān)意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語(yǔ)境中不同權力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話(huà)語(yǔ)表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當的回應。

　　( 一) 學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”異口同聲

　　自新式幼兒教育創(chuàng )辦以來(lái)，我國學(xué)前教育學(xué)界對幼兒教育“小學(xué)化”的反對之聲就不絕于耳。學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在對待幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上步調一致、態(tài)度堅決，很少出現相左的意見(jiàn)�？梢哉f(shuō)學(xué)前教育學(xué)界是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)當之無(wú)愧的締造者，而在這一話(huà)語(yǔ)背后隱含著(zhù)怎樣的訴求呢?

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)前教育都顯得勢單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷; 幼兒園的各類(lèi)教養活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致; 幼兒教師的職務(wù)職稱(chēng)也未單獨設置，而是和小學(xué)一并設置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無(wú)法滿(mǎn)足人們對于學(xué)前教育的需求，在很長(cháng)的一段歷史時(shí)期內附設于小學(xué)的學(xué)前班便占據了學(xué)前教育的半壁江山�！白鳛橛變航處�，用著(zhù)和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著(zhù)與小學(xué)相似的教學(xué)內容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎教育長(cháng)期以來(lái)對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱(chēng)謂由傳統的體育、語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè )、計算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動(dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話(huà)語(yǔ)上的轉變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話(huà)語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權力，語(yǔ)言在建構世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達或復制現實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話(huà)語(yǔ)權，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢力范圍。

　　( 二) 行政話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”明確支持

　　從官方文件中用到“小學(xué)化”一詞到教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)發(fā)布通知防止和糾正“小學(xué)化”現象，從話(huà)語(yǔ)口號發(fā)展為一場(chǎng)轟轟烈烈的運動(dòng)，缺少了教育行政主管部門(mén)的支持自然難以實(shí)現�？梢哉f(shuō)，各級教育行政部門(mén)無(wú)疑是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的重要倡導者。透過(guò)這一話(huà)語(yǔ)他們又表達著(zhù)怎樣的訴求呢?

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國學(xué)前教育規模不斷擴大，對學(xué)前教育的監管就顯得尤為重要了。但從現實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權責始終不如其他各級各類(lèi)教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門(mén)與其他部門(mén)齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著(zhù)管理責權的不斷下放，對學(xué)前教育的監管也較為混亂。對于大多數地區來(lái)講，不同類(lèi)型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門(mén)進(jìn)行審批，其中教育部門(mén)辦園由市/區( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門(mén)、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著(zhù)“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負責”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門(mén)的普教科，其只管理教育部門(mén)辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門(mén)審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據的缺失無(wú)法對其進(jìn)行取締或規范。因此，加強相關(guān)教育行政部門(mén)對幼兒園的領(lǐng)導，規范和完善業(yè)務(wù)主管部門(mén)對幼兒園的監管便成了當務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強領(lǐng)導、規范監管，教育行政主管部門(mén)的職權則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現象成了規范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區，教育行政主管部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項檢查，規范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)運動(dòng)化的形式，加強并落實(shí)各級教育行政主管部門(mén)對幼兒園的有效監管。

　　( 三) 商業(yè)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧

　　在學(xué)前教育學(xué)界及教育行政部門(mén)之外，市場(chǎng)作為一股重要的力量通過(guò)無(wú)形的手，在去“小學(xué)化”問(wèn)題上悄無(wú)聲息地發(fā)揮著(zhù)自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的有力推動(dòng)者，市場(chǎng)對于幼兒教育“小學(xué)化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著(zhù)怎樣的利益訴求呢?

　　在我國，學(xué)前教育算得上是社會(huì )化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當前我國已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長(cháng)期以來(lái)，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)知識與能力，對于現成的教材及與之配套的教師指導用書(shū)具有很強的依賴(lài)性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類(lèi)相關(guān)教育機構便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學(xué)化”話(huà)語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標簽的課程資源陸續被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補充，這就意味著(zhù)原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機構迅速研發(fā)和推廣，符合主流話(huà)語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。

　　作為幼兒教育去“小學(xué)化”的有力推動(dòng)者，它們高呼著(zhù)口號，光明正大地將“小學(xué)化”課程從幼兒教育的正門(mén)送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時(shí)，它們也并沒(méi)有忽視人們對這些“小學(xué)化”課程的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)包裝，這些“小學(xué)化”的課程進(jìn)入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場(chǎng)上甚至出現了一些專(zhuān)門(mén)教授這些內容的教育機構�？梢哉f(shuō)，這些名義上被摒棄的“小學(xué)化”課程終究還是被名正言順地又從后門(mén)中迎了進(jìn)來(lái)。在這一進(jìn)一出間，借助去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，市場(chǎng)充分地獲得了雙贏(yíng)，實(shí)現了自身利益的最大化。無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門(mén)對幼兒園監管的加強，還是整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)的繁榮，其最終都必將指向學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場(chǎng)被精心策劃的去“小學(xué)化”運動(dòng)能否真正達成這一目標呢?

　　三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重新審視

　　( 一) 社會(huì )過(guò)度競爭造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題

　　反觀(guān)這場(chǎng)聲勢浩大的去“小學(xué)化”運動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(cháng)急功近利的教育觀(guān)念、教師相對低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現的新問(wèn)題，而是當前應試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項賢明教授看來(lái)，盡管上述現象在現實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì )問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當。社會(huì )資源分布不均衡、社會(huì )流動(dòng)渠道單一、社會(huì )保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會(huì )問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì )過(guò)度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來(lái)，文化是社會(huì )團體所經(jīng)歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關(guān)系的挑戰與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì )上“不輸在起跑線(xiàn)上”的口號和“讀書(shū)無(wú)用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀(guān)念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經(jīng)過(guò)反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì )環(huán)境，因為一些教育問(wèn)題的解決必須以另一些社會(huì )問(wèn)題的解決為前提。

　　( 二) 運動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境

　　幼兒學(xué)習負擔被再加劇。對于當下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益�！安惠斣谄鹋芫�(xiàn)上”既然是一種人們在面對過(guò)度競爭情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著(zhù)人們并不會(huì )因為一項缺乏社會(huì )環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標簽的內容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓機構，一些家長(cháng)選擇自己在家教孩子學(xué)習這些知識，更多的家長(cháng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔，更加重了孩子的學(xué)習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè )的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習，這樣的童年對孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔著(zhù)另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長(cháng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學(xué)家對此進(jìn)行了長(cháng)期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著(zhù)差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(cháng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強行在農村地區及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準備，繼而融入主流社會(huì )的權利。

　　學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒�校一面”一直是我國從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(cháng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調控下呈現出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類(lèi)不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著(zhù)手構建統一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì )摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。

　　基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿(mǎn)了復雜的事、矛盾、多重現實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰那些根深蒂固的假設，讓實(shí)踐來(lái)指導理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。

幼兒教育論文11

　　【摘要】

　　一個(gè)人在幼兒階段受到的教育會(huì )對其產(chǎn)生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學(xué)者和專(zhuān)家花費精力和時(shí)間去研究的問(wèn)題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對幼兒進(jìn)行教導，幫助幼兒學(xué)會(huì )知識和禮貌，開(kāi)發(fā)幼兒智力。本文將會(huì )討論教育游戲的特色并分析在進(jìn)行教育游戲時(shí)應該注意的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣

　　在對幼兒教育過(guò)程中，大多數幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應用游戲教育方式的時(shí)候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環(huán)節，致使不能最大程度地發(fā)揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應該進(jìn)行反思，正視自己在運用游戲教育方式時(shí)存在的問(wèn)題，不斷提高自身運用游戲教育方式的能力。

　　一、游戲教育的內涵

　　一般情況下，游戲給人的感覺(jué)是具有娛樂(lè )性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進(jìn)行完全的放松，而是懷著(zhù)一定的教學(xué)目的在兒童之間開(kāi)展游戲。游戲教育是一種嚴肅的教育方式不是一種娛樂(lè )的手段，游戲教育方式中的游戲是根據專(zhuān)門(mén)的兒童教育理論經(jīng)過(guò)認真的`研究和嚴謹的驗證設計出來(lái)的，這些游戲能夠適應兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，讓兒童們在游戲的過(guò)程中成長(cháng)。優(yōu)質(zhì)的教育游戲能夠讓兒童們全身心地投入游戲展露天性，并在不知不覺(jué)中鍛煉幼兒的身體協(xié)調能力，并讓幼兒們學(xué)會(huì )一些基本的知識，不斷開(kāi)發(fā)出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協(xié)作的能力，對于幼兒價(jià)值觀(guān)的形成也具有一定的幫助。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以采用的游戲有很多種，既可以是通過(guò)觀(guān)看孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，也可以是組織孩子們到操場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng)，幼兒教師應該根據幼兒們的具體特點(diǎn)選擇適宜的游戲，最大限度地發(fā)揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。

　　二、游戲教育的主要特色

　　1.強烈地吸引兒童。

　　設計游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴肅和周密的考慮是教育專(zhuān)家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應該是能夠強烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來(lái)，只有設計的教育游戲能夠成功地吸引兒童的興趣，才能通過(guò)游戲讓孩子們學(xué)到知識得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時(shí)應該從兒童的心智特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導兒童們進(jìn)行游戲。

　　2.鍛煉兒童的動(dòng)手能力。

　　幼兒的特點(diǎn)是他們只可以進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，身體的協(xié)調能力比較差，對于事物的認識停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們在采用游戲教育的方式進(jìn)行授課時(shí)，應該充分考慮到兒童的行為特點(diǎn)，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動(dòng)手能力，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無(wú)論是在學(xué)習知識還是在學(xué)習操作的時(shí)候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過(guò)程中應該做好示范工作，先讓孩子們學(xué)會(huì )正確的操作方式，再進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式不斷提高孩子們的動(dòng)手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時(shí)，就應該先向學(xué)生示范一次或者多次，當兒童們掌握了一定的要領(lǐng)之后，讓兒童們自己進(jìn)行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進(jìn)行操作，可以較快地提高兒童的動(dòng)手能力。

　　3.開(kāi)發(fā)幼兒的心智。

　　在教育幼兒時(shí)所使用的游戲必須能夠開(kāi)發(fā)幼兒的心智，讓孩子們不斷地認識世界，在游戲的過(guò)程培養兒童進(jìn)行思考的能力�？梢哉f(shuō)可能一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作對于一個(gè)兒童的心智都可以產(chǎn)生影響和啟發(fā)，但是單純的動(dòng)作性游戲并不能完全滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)幼兒心智的要求，還應該選擇其他種類(lèi)的游戲，如組織兒童去觀(guān)察大自然，讓兒童們了解花草樹(shù)木；如組織學(xué)生觀(guān)看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學(xué)習一定的知識；如組織學(xué)生進(jìn)行一些需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作的游戲，讓孩子學(xué)會(huì )與他人溝通和相處。這些游戲的結合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。

　　三、在幼兒教育中應用游戲教育必須注意的問(wèn)題

　　1.勿忘教學(xué)目標的要求。

　　在幼兒課堂教學(xué)中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學(xué)目標的要求，在組織學(xué)生們進(jìn)行游戲之前必須思考教學(xué)目標的要求，安排能夠完成教學(xué)目標的游戲，不能夠為了完成授課而選擇不適宜的游戲。

　　2.重視培養孩子的品格素養。

　　兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，必須重視培養兒童良好的品格，因為兒童時(shí)期是培養孩子良好品格的最佳時(shí)期，在兒童時(shí)期建立的習慣和品行會(huì )一直產(chǎn)生影響，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教育的過(guò)程中，應該及時(shí)地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進(jìn)地培養孩子的品性，如在觀(guān)看視頻時(shí)如果視頻中的人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，教師就應該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環(huán)境，幼兒教師就應該告訴學(xué)生這不是正確的行為，通過(guò)這種細節可以培養孩子們的良好品性。

　　四、結語(yǔ)

　　兒童是祖國的未來(lái)，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關(guān)學(xué)者專(zhuān)家應該創(chuàng )造出更多更適合幼兒學(xué)習和成長(cháng)的教育游戲，所設計的游戲應該可以達到強烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的心智等目標，在利用游戲教學(xué)方式的過(guò)程中幼兒教師必須勿忘教學(xué)目標的要求，重視培養孩子的品格素養。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文12

　　游戲在幼兒教育中的價(jià)值探析

　　《幼兒游戲教育指南》中強調，在幼兒教育中，教師要關(guān)注“游戲教育”的重要價(jià)值，根據不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)設計新型的幼兒游戲活動(dòng)，從而使幼兒在玩游戲的過(guò)程中深刻體會(huì )大自然和社會(huì )中的道理，培養幼兒健全的人格，從而為幼兒的快樂(lè )成長(cháng)鋪平道路。著(zhù)名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，在幼兒教育過(guò)程中，幼兒游戲可以使幼兒們在獲得新的認知和發(fā)展情感方面更加鞏固。其強調的是，幼兒的游戲過(guò)程和幼兒的認知活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，可見(jiàn)幼兒游戲融入幼兒教育過(guò)程的重要性。在本篇文章中，我將通過(guò)分析三種幼兒游戲在幼兒教育中的價(jià)值，從而為新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng )新發(fā)展提供指導。

　　一、幼兒游戲促進(jìn)幼兒形成健全人格

　　幼兒游戲作為幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，在培養幼兒的健全人格，提升幼兒對世界的認識，指導幼兒們形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面，起著(zhù)非常重要的作用。由于在幼兒教育階段，孩子們性格的可塑性比較強，而高效開(kāi)展幼兒游戲可以使孩子們養成良好的行為習慣，從而在游戲中學(xué)習新的知識和道理，提升幼兒的人格素養。

　　例如，幼師通過(guò)組織游戲健全幼兒人格的教育過(guò)程需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，幼師要組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，如“媽媽包餃子、看誰(shuí)跑得快、你問(wèn)我答、快樂(lè )跳毯、開(kāi)火車(chē)、小彈簧蹦蹦跳”等，用這些趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的參與興趣，并在游戲過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行正確地引導，使幼兒明白游戲中的基本規則，在遵守規則的過(guò)程中高效完成這些游戲，培養學(xué)生形成正確的認知能力，學(xué)會(huì )在學(xué)習和生活中遵守基本的規則，并做到“文明待人”。其次，在這些游戲教學(xué)中，教師引導學(xué)生通過(guò)游戲充分表現自己，以高度的自信心參與到游戲過(guò)程中，激發(fā)幼兒在游戲過(guò)程中的.想象能力，并使用新的想象能力開(kāi)發(fā)出新的游戲，提升幼兒們的游戲創(chuàng )新能力；另外，在游戲過(guò)程中，教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行思想交流，傾聽(tīng)幼兒在游戲中的感受，并指導幼兒們把自己的感受用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，同時(shí)也提高幼兒們的記憶能力，使幼兒們形成健全的人格。

　　二、幼兒游戲提升幼兒的合作學(xué)習能力

　　現階段大部分的幼兒游戲都是為了培養幼兒在游戲過(guò)程中的團隊合作能力和競爭精神。由于游戲的進(jìn)行并不是幼兒孤立的活動(dòng)過(guò)程，而是需要幼兒們在幼師的指導下，完成相應的活動(dòng)任務(wù)，并在活動(dòng)中學(xué)習一定的道理，而合作學(xué)習能力和競爭能力乃是現代社會(huì )的必備技能。

　　比如，《幼兒園教育指導綱要》中說(shuō)到，培養幼兒樂(lè )于助人的意愿，指導幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學(xué)體驗，從而提升幼兒的學(xué)習能力。要想培養幼兒的合作學(xué)習能力，需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，幼兒教師要引導孩子們開(kāi)展一些具有合作性質(zhì)的游戲，如“綁腿跑、小手拉大手、小火車(chē)快快跑、臂力大挑戰、老鷹抓小雞”等，教師把幼兒分成不同的小組，指導幼兒在小組內部開(kāi)展這些合作游戲，并引導幼兒在小組之間開(kāi)展比賽，提升幼兒的團隊合作能力和競爭能力，從而在學(xué)習和生活中形成良好的行為習慣；其次，在這些團隊合作游戲進(jìn)行過(guò)程中，向幼兒們講述“團隊合作運動(dòng)”的重要性，并給幼兒創(chuàng )造出更多的合作和競爭機會(huì )，引導幼兒正確把握這些機會(huì )，理解“眾人拾柴火焰高，團結就是力量”的道理，只有合作團結，才能創(chuàng )造更好的成績(jì)，才能不斷取得進(jìn)步，逐漸對學(xué)生們的思想進(jìn)行鼓舞。

　　三、幼兒游戲提升幼兒的身體素質(zhì)

　　幼兒園是幼兒身體發(fā)展的初始階段，在這個(gè)階段中，教師根據幼兒們的身體發(fā)展特點(diǎn)，指導幼兒們進(jìn)行一些“相應的體能”訓練，逐漸提升幼兒們的運動(dòng)能力，從而使幼兒們適應學(xué)習過(guò)程中的一些變化，為以后小學(xué)、初中乃至更長(cháng)遠的學(xué)習奠定基礎。

　　例如，由于幼兒的身體發(fā)展階段比較特殊，所以教師要引導幼兒進(jìn)行適合自身身體特點(diǎn)的游戲運動(dòng)，從而培養幼兒的運動(dòng)能力。首先，幼師組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲運動(dòng)，如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等，在這些運動(dòng)過(guò)程中，教師要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講解，給學(xué)生做好示范動(dòng)作，并指導幼兒做好安全防范，在確保安全的情況下進(jìn)行運動(dòng)；其次，幼兒教師引導幼兒在這些游戲運動(dòng)過(guò)程，培養幼兒的運動(dòng)協(xié)調能力和運動(dòng)靈活能力，從而不斷增強幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒體制的提高，并為幼兒的快樂(lè )學(xué)習和生活奠定基礎。

　　在現階段幼兒教育中，幼師要引導幼兒們開(kāi)展合理的游戲活動(dòng)，不斷健全幼兒人格，提升幼兒們的團隊合作能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒教育論文13

　　“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，是當今社會(huì )耳熟能詳的流行語(yǔ)，但真正的“起跑線(xiàn)”不是讓孩子學(xué)多少知識和技能，而是讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。由于當前應試教育和社會(huì )上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象久禁不衰，嚴重違背了幼兒教育教學(xué)規律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創(chuàng )造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，應該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門(mén)監控力度不足。

　　面對日益嚴峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門(mén)所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評獎、職稱(chēng)評定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應試教育的影響，家長(cháng)們對幼兒園提前學(xué)習寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(cháng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習內容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習成績(jì)來(lái)，滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，并以此作為“辦園成績(jì)”向社會(huì )炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。

　　3、家長(cháng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。

　　使幼兒家長(cháng)對可以“看得見(jiàn)摸的著(zhù)”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉變教育觀(guān)念。

　　俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習慣將會(huì )有利于他一生的發(fā)展�？朔�學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉變。

　　一是必須轉變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(cháng)是幼兒園課程的領(lǐng)導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長(cháng)有什么樣的辦園理念就會(huì )選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長(cháng)首先要轉變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(cháng)的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規律。

　　二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學(xué)習，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向專(zhuān)題研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉變家長(cháng)的.錯誤認識�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�(xiàn)上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)開(kāi)設一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(cháng)對“起跑線(xiàn)”錯誤認識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )、家教知識講座、請家長(cháng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長(cháng)懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏(yíng)得家長(cháng)對幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng )造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。

　　二是數學(xué)教育策略。在生活中處處存在著(zhù)和數有關(guān)的問(wèn)題，如分類(lèi)、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學(xué)教育的內容應和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng )造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專(zhuān)題座談會(huì )、邀請小學(xué)校長(cháng)或一年級優(yōu)秀班主任給家長(cháng)進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座等活動(dòng)體驗小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣、學(xué)習習慣、遵守紀律的習慣等�？傊�，學(xué)前教育是區別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應本著(zhù)以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動(dòng)性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

幼兒教育論文14

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，幼兒園階段的孩子知識面也越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強。時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展，對幼兒教育提出了更高的要求，轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理，提升教學(xué)理念勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)理念;教學(xué)經(jīng)驗;教學(xué)方法

　　針對當前幼兒教育的現狀，按照新課程標準的相關(guān)要求，各幼兒教師在教學(xué)中應該結合幼兒年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，制定特色教研課題，以“關(guān)愛(ài)、教育、發(fā)展”為主線(xiàn)，以素質(zhì)教育為根本，突出科學(xué)啟蒙，寓教于樂(lè )。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強禮儀、禮貌方面的引導，在互動(dòng)、游戲、和諧的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性、健康的人格形成，為其一生的發(fā)展打好良好的基礎。

　　一、幼兒教育應以人為本，尊重兒童個(gè)性與需要

　　在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應該充分認識到每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二、獨具個(gè)性特點(diǎn)的人。在教學(xué)過(guò)程中尊重兒童的獨立個(gè)性，尊重幼兒的獨特興趣，盡可能的滿(mǎn)足每一個(gè)兒童在情感上、身體上和心理上的需要。教師應該以多元智能理論來(lái)指導自己的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中正確看待兒童的個(gè)體差異，正確對待理解、耐心引導孩子的日常性錯誤，采取針對性的措施，讓幼兒獲得正確的認知，得到真正的發(fā)展。

　　二、加強對幼兒教師的培訓，制定班級特色教學(xué)計劃

　　幼兒教師應該善于結合班級實(shí)際情況，制定具有班級特色的教學(xué)計劃。使教學(xué)計劃可以有效幫助教師在幼兒教育的.工作實(shí)踐之中創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，充分調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，全力支持和服務(wù)教師的個(gè)性教學(xué)。要達到這樣的教學(xué)效果，需要不斷加強幼兒教師的業(yè)務(wù)能力培訓，提高幼教工作能力水平。幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著(zhù)直接的利害關(guān)系，加強幼教師資培訓，引進(jìn)先進(jìn)教育理念，定期開(kāi)展教學(xué)業(yè)務(wù)調研，組織教師外出進(jìn)修，邀請公安、消防、衛生系統專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，更新知識和觀(guān)念，幫助教師們轉換觀(guān)念、提高技能是全面落實(shí)幼兒教育工作目標的前提與保證。

　　三、在教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展興趣教學(xué)，培養幼兒的良好習慣

　　針對幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復的特點(diǎn)，盡量從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，結合幼兒的興趣點(diǎn)和具體真實(shí)的生活情景，改編、創(chuàng )編一些簡(jiǎn)單、重復而有趣味的兒歌，并在一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中滲透，使語(yǔ)言同時(shí)成為幼兒的學(xué)習工具，為幼兒形成良好的品德、衛生、生活、學(xué)習習慣奠定基礎。例如:(1)品德培養。為了激發(fā)幼兒的愛(ài)心，利用《好娃娃》這首兒歌讓幼兒學(xué)會(huì )關(guān)心長(cháng)輩�！盃敔斈棠棠昙o大，頭發(fā)白花花，嘴里缺了牙，我給爺爺搬凳坐，我給奶奶倒杯茶，爺爺奶奶齊聲把我夸!”孩子們根據兒歌的內容創(chuàng )編動(dòng)作，很快就記住了兒歌內容，灌輸了良好的品德教育。(2)生活習慣培養，利用兒歌《搖呀搖》幫助幼兒養成良好的生活習慣�！皳u啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué);小花被，蓋蓋好，兩只小手放放好;閉眼睛，輕輕拍，娃娃不吵也不鬧�！眱焊枰詳M人化的口吻，明確了幼兒自己睡覺(jué)時(shí)該做什么。孩子們在游戲化的情境中養成良好的生活習慣。(3)衛生習慣培養。衛生習慣主要包括:洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔。利用兒歌《洗手歌》來(lái)幫助幼兒學(xué)習正確的洗手方法:“飯前便后卷袖子，洗小手，自來(lái)水，細細流。左手搓，右手搓，細菌無(wú)處躲。手心搓，手背搓，看看誰(shuí)的小手最干凈�！睘橛變好看蜗词值臅r(shí)候，哼著(zhù)《洗手歌》，按照兒歌的內容步驟洗手，久而久之，幼兒養成了勤洗手等良好的衛生習慣。(4)學(xué)習習慣培養。教師應該注意對幼兒學(xué)習習慣的指導，不斷地將良好的學(xué)習習慣轉化為幼兒個(gè)人的需要�！秾W(xué)好樣》這首兒歌就引導了幼兒良好的學(xué)習習慣�！白呗芬獙W(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。坐著(zhù)要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好。唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著(zhù)春風(fēng)多美妙�！庇變涸谥貜湍顑焊璧耐瑫r(shí)，幫助幼兒理解如何走、如何坐、如何唱，為幼兒養成良好的學(xué)習習慣，奠定了堅實(shí)的基礎。

　　四、幼兒教育中積極開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的友愛(ài)、互助的情感

　　在幼兒教育的實(shí)踐中，教師應該從情感入手，啟動(dòng)“愛(ài)心”的教育活動(dòng)，利用“教師節”“兒童節”“元旦節”等重大節假日廣泛開(kāi)展各種文化娛樂(lè )主題活動(dòng)，使幼兒在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)組織、準備、承擔角色，激發(fā)學(xué)生間交往過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)、互助的情感。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，幼兒的自制力、自信心等得到良好的培養和鍛煉。

　　五、密切家校之間的聯(lián)系，幫助孩子樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)

　　幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，除了為學(xué)生創(chuàng )建平等、寬松的心理氛圍外，還應為學(xué)生創(chuàng )建安全、和諧、開(kāi)放的整體環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學(xué)效果。家長(cháng)和教師之間的密切聯(lián)系，是幼兒健康成長(cháng)不可缺的因素。通過(guò)每日電話(huà)追蹤，每周板報，不定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等多種形式，深入宣傳幼兒教育科學(xué)方式，強化安全、疾病預防等科普知識，不斷培養、鞏固、發(fā)展家園共育機制。

幼兒教育論文15

　　1、實(shí)踐教學(xué)模式的定義以及在幼兒教育學(xué)中的應用現狀分析

　　一般情況下，對實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習相關(guān)理論知識的前提下，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去理解所學(xué)的理論知識，或者是直接在實(shí)踐操作的過(guò)程中，去主動(dòng)學(xué)習和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)習的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。當前，在幼兒教育學(xué)中，主要運用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實(shí)踐教學(xué)模式應用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內容、方法以及手段，同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習氣氛，對學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀(guān)的。

　　2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類(lèi)應用

　　2.1活動(dòng)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式

　　通俗的表述就是相關(guān)的指導教師引導學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標進(jìn)行學(xué)習，完成事先要求完成的學(xué)習任務(wù)，而在此過(guò)程中，對這個(gè)階段的學(xué)習方法是開(kāi)放的，不局限于某種形式和要求，在具體開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明：在預先進(jìn)行學(xué)習如何體會(huì )母愛(ài)的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會(huì )到母愛(ài)的偉大，對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象飄渺的.問(wèn)題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛(ài)的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說(shuō)明以外，需要的是對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過(guò)某個(gè)具體的小的事情，這個(gè)事情必須是可以體會(huì )到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學(xué)生而言）。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，更讓學(xué)生從身體和認知上懂得了母愛(ài)的偉大，這對促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過(guò)程中所起到的巨大作用和創(chuàng )新點(diǎn)。

　　2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式

　　所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)和實(shí)施，進(jìn)而培養學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在某種程度上來(lái)說(shuō)，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對開(kāi)放式教學(xué)模式的升華，它是在開(kāi)放式教學(xué)模式的基礎上進(jìn)一步創(chuàng )新和發(fā)展的。例如通過(guò)具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“小鳥(niǎo)學(xué)飛翔”這個(gè)活動(dòng)主題，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動(dòng)了孩子的好奇心，這個(gè)活動(dòng)主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習知識技能以及實(shí)現情感的發(fā)展。在活動(dòng)中，首先需要向孩子們講解小鳥(niǎo)是如何勤奮地學(xué)習飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應該主動(dòng)地去學(xué)習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習疊襪子、洗衣服等等小活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過(guò)了一個(gè)具體的活動(dòng)主題的展開(kāi)，進(jìn)而以各種形式的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長(cháng)，為其以后的全面發(fā)展打下基礎，當然，在這個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)大的閃光點(diǎn)，那就是整個(gè)的活動(dòng)可以豐富多彩，同時(shí)，整個(gè)學(xué)習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會(huì )發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習。

　　2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式

　　這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于，其實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡(jiǎn)單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標以后，讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習小組，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習小組，共同學(xué)習、合作，讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握主動(dòng)權，不僅僅使學(xué)生很好地培養了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動(dòng)表述、講解、分析問(wèn)題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個(gè)過(guò)程中，平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動(dòng)的大舞臺，這個(gè)舞臺上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長(cháng)自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。

　　3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析

　　3.1學(xué)生學(xué)習成績(jì)的整體提高

　　通過(guò)以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過(guò)程當中，通過(guò)學(xué)生的成績(jì)就可以清楚地看到，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應用，學(xué)生的平均成績(jì)得到很大的提高。尤其是在分析問(wèn)題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，得到了充分的提高。

　　3.2學(xué)生能力的提高

　　通過(guò)實(shí)踐教育模式的培養，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過(guò)分析，可以發(fā)現，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動(dòng)手能力、獨立思考能力、分析問(wèn)題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會(huì )清楚地表述問(wèn)題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是很重要的�？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)模式的應用，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習，使自己各方面的能力得到充分提高。

　　3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

　　就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)模式的展開(kāi)，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷(xiāo)自己拿到了一塊很好的敲門(mén)磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個(gè)社會(huì )的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是極其重要的。

　　4、總結

　　通過(guò)以上對實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實(shí)踐教學(xué)模式的重要性與價(jià)值性，實(shí)踐教學(xué)模式的應用，不僅僅對整個(gè)幼兒教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展建設具有重大意義，而且有助于未來(lái)幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)的提高，因此，需要充分應用實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)社會(huì )和教育的更大發(fā)展。

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