素質(zhì)教育下教師角色的轉換
【摘 要】：課堂教學(xué)通過(guò)教師有計劃、有組織的系統傳授知識，對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)是一條有效的途徑。但傳統的教育已經(jīng)不利于發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng )性和對知識的綜合應用，教師的一些過(guò)分和不恰當的主導作用，嚴重束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。所以我們語(yǔ)文教師應該轉變觀(guān)念，更要轉變角色，為自己在課堂中的作用重新定位：“學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，把課堂真正的還給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！�【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育，教師角色的轉換
隨著(zhù)各種教學(xué)模式的不斷涌現，大家似乎早已達成共識：現代教育必須走以創(chuàng )新教育為核心的素質(zhì)教育之路。然而，這條路到底該怎么走？許多語(yǔ)文老師感到茫然。走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，不難發(fā)現應試教育的影響依然很深：以教師為中心，以知識為重點(diǎn)，以形成共同的結論為追求，以應付考試為目的，這離素質(zhì)教育的要求相差甚遠。
事實(shí)也已經(jīng)證明，學(xué)生如果失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，他的智力就不可能得到充分發(fā)展；智力得不到發(fā)展，所掌握的知識便是死的知識；死知識又使學(xué)生道德品質(zhì)的形成失去堅實(shí)的自覺(jué)性的基礎。所以，我們的課堂應是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，是煥發(fā)生命活力的課堂，這樣的課堂才是素質(zhì)教育所追求的課堂。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教師應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行角色的轉換。
一、由教書(shū)匠轉向創(chuàng )新型教師。
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實(shí)的向學(xué)生傳授課本知識的“教書(shū)匠”。隨著(zhù)課程內容的綜合性、彈性的加大，教材給教師留有的余地也在加大。新教材最大的變化是：知識的呈現方式多樣化，而且有可選擇性；解決問(wèn)題的策略多樣化，強調思維的多層次多角度。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方式。當然，這對教師的挑戰也是不言而喻的，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。教師只有以先進(jìn)的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認真領(lǐng)會(huì )課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。
二、由講解型教師轉向博學(xué)多才的主持人型教師。
追求理想的課堂，需要創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氛圍，這讓我想起一些名牌主持人：倪萍的親切笑容、周立波的妙語(yǔ)連珠、李詠的機智、幽默，他們都給觀(guān)眾營(yíng)造了一個(gè)和諧愉快的氛圍，我們的課堂教學(xué)也需要這種氛圍。我認為教師應該把自己定位成“知識型主持人”。作為“知識型主持人”，教師當然要“備知識”，充分的占有多種資料；還要備“知識的呈現形式”。 如《曹虧論戰》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)的文學(xué)常識自然要備，但如果僅此而已還遠遠不夠，還可以從“春秋無(wú)義戰”談背景，從“春秋筆法”“微言大義”談寫(xiě)作手法，從“皮里春秋”談處事方式⋯⋯這些看似信手拈來(lái)的知識其實(shí)是教師豐厚底蘊的表現，是備課深入挖掘的結果。要想讓學(xué)生有開(kāi)闊的視野，就必須采取這種輻射式教學(xué)。長(cháng)期的發(fā)散性思維必然會(huì )給學(xué)生以深刻的影響，也會(huì )提高了語(yǔ)文課的品位，增強課堂教學(xué)的趣味性。
主持人式的教師不僅要有親切的笑容，妙語(yǔ)連珠的口才，深厚的文化底蘊，還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，否則課堂就成了展示教師個(gè)人魅力的舞臺，起不到激發(fā)學(xué)生潛能、培養學(xué)生素質(zhì)的效果。素質(zhì)教育強調一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)老師”轉位成“老師傾聽(tīng)學(xué)生“。李正濤先生曾說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責任⋯⋯這樣的傾聽(tīng)時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著(zhù)創(chuàng )造的活力，他的全部目的無(wú)非在于——在空中綻開(kāi)花朵，凝結果實(shí)�！�
三、由保姆型教師轉向放手型教師。
過(guò)去，作為一名教師，在課堂上唯恐學(xué)生聽(tīng)得不懂，學(xué)得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點(diǎn)有什么遺漏，常此以往，學(xué)生只會(huì )厭煩地記、被動(dòng)的學(xué)。素質(zhì)教育則積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓過(guò)去的“講堂”變成真正的“學(xué)堂”，學(xué)生在此才可以學(xué)會(huì )如何通過(guò)自身努力去發(fā)現問(wèn)題、去解決問(wèn)題、去發(fā)現真理、去學(xué)會(huì )自己走路，才可以讓自信的微笑永久的掛在臉上。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自己能讀書(shū)，自己能作文�！碑斎�，“自主”并不等于“無(wú)助”，并不等于教師就不講。提示性的講解、釋疑性的講解、補充性的講解則是必不可少的。
我認為要讓學(xué)生真正自主的學(xué)習，教師要把握好自己的角色。作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師應當統籌全局，在準備這節課時(shí)，對教學(xué)系統的各個(gè)要素進(jìn)行充分而科學(xué)地處理，根據教學(xué)內容和學(xué)科特點(diǎn)，恰當的創(chuàng )設情景，科學(xué)的組織學(xué)生活動(dòng)，清晰的確立教學(xué)目標并充分的發(fā)揮多媒體的作用。要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題協(xié)作交流，進(jìn)行探討式學(xué)習。當然，學(xué)生探究的結果各種各樣，教師對學(xué)生的探究結果必須做一定的評價(jià)，強調、肯定其正確的結果，讓學(xué)生明白探究的真諦，從而避免“放羊式”教學(xué)。學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習中，不僅能學(xué)到知識，還能鍛煉能力，掌握讀書(shū)方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價(jià)值觀(guān)的熏陶。
課堂應該是師生共同創(chuàng )造奇跡、激發(fā)潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空也就不會(huì )存在。
課堂應該是平等、民主、安全、愉悅的場(chǎng)所，沒(méi)有人會(huì )擔心被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì )受到“法庭”的審判。
愉快教學(xué)，不僅能讓老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(cháng)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習中既獲得知識又得到個(gè)性的培養與健康發(fā)展。學(xué)生在教室里學(xué)過(guò)的東西也許會(huì )忘記，而教過(guò)他們的好老師卻會(huì )在他們的心里永遠留下痕跡。
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