淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文（通用12篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇1
小學(xué)階段，教師需要以長(cháng)遠發(fā)展的角度來(lái)看待教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在當前的教學(xué)內容上，同時(shí)更加重要的是要重視學(xué)生的長(cháng)遠的發(fā)展情況。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生以后的發(fā)展打基礎，因此在進(jìn)行基礎內容的教學(xué)以外，教師還需要有意識地進(jìn)行拓展內容的教學(xué)工作，通過(guò)拓展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習和掌握知識。而閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)生需要通過(guò)閱讀了解更多的知識，開(kāi)拓自己的眼界。教師也需要明確的認識到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)的方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在傳統的閱讀教學(xué)以外，為了滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，同時(shí)更是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，教師應該有意識地進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作，通過(guò)這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
一、以書(shū)本教材為基礎進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作
拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生更好地認識世界和了解世界，讓學(xué)生學(xué)習和掌握更多的知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是這一教學(xué)目標的達成需要以實(shí)際教學(xué)情況作為基礎。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足教材文本進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生能夠掌握基礎的知識同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)工作不能局限與傳統的知識的教學(xué)，也不能夠脫離基礎，天馬行空。所以，教學(xué)工作的開(kāi)展需要做到有收有放。教師既要通過(guò)教材教學(xué)提升學(xué)生對基礎知識的掌握能力，又要能夠通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養得到進(jìn)一步的提升。
所以，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還要將書(shū)本知識以外的內容引入到教學(xué)工作中。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)《靜夜思》的相關(guān)內容的時(shí)候，教師在進(jìn)行基本內容的教學(xué)以外，教師還可以將作者的信息告訴給學(xué)生。此外，作品的創(chuàng )作背景、作者的生平履歷等都是重要的教學(xué)內容。這些內容的學(xué)習能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，讓學(xué)生的素養得到進(jìn)一步的提升。這樣一來(lái)學(xué)生在分析內容和掌握內容的過(guò)程中就能夠取得事半功倍的效果。
二、將教學(xué)和生活結合起來(lái)以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，還應該有意識地將拓展教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有機的結合起來(lái)，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有真正地形成，在這個(gè)階段，學(xué)生對于事情的認識是基于成年人的判斷，更重要的是基于教師的判斷所形成的。在這個(gè)時(shí)期，教師不僅僅是學(xué)生的學(xué)習上面的領(lǐng)路人，同時(shí)也是學(xué)生的成長(cháng)道路上的領(lǐng)路人。教師除了要引導學(xué)生的學(xué)習以外，還需要引導學(xué)生觀(guān)察和思考。小學(xué)生的學(xué)習范圍比較小，生活范圍也比較小。這就決定了學(xué)生不可能有足夠的機會(huì )去觀(guān)察和了解世界。
因此，在學(xué)習很多內容的時(shí)候，因為學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗，或者學(xué)生的生活經(jīng)驗沒(méi)有辦法真正的讓學(xué)生理解課文，這個(gè)時(shí)候就需要教師的幫助。教師需要將書(shū)本內容和學(xué)生的實(shí)際生活結合起來(lái)，并且通過(guò)合適的方式來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察和思考，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。
語(yǔ)文教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生在考試的時(shí)候取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)。更加重要的是，教師要有意識的通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是現代素質(zhì)教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教育應該主動(dòng)改革以實(shí)現現代教育要求的，而實(shí)現這一目標的重要方式就是生活化。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識地使用生活化的教學(xué)方法能夠更好地拉近學(xué)生和知識的距離，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中將所學(xué)的知識和自己的實(shí)際升后結合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對知識的理解和掌握能力就能夠得到更加有效的.提升。舉個(gè)例子來(lái)講，在學(xué)習《生命生命》的時(shí)候，有一些小故事和學(xué)生的實(shí)際生活有著(zhù)比較大的聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候教師就需要有意識地將這種聯(lián)系提取出來(lái)進(jìn)行單獨的講解，這樣學(xué)生才能夠重視在和部分內容，并且從相關(guān)內容的學(xué)習中了解到生活中蘊藏的知識。對于這些內容的重點(diǎn)內容和重點(diǎn)部分，教師可以有意識地進(jìn)行重點(diǎn)的分析。比如，文章中有一段內容描寫(xiě)作者被跳動(dòng)所震撼，這個(gè)時(shí)候教師就可以問(wèn)學(xué)生，這種震撼是什么，為什么給了作者如此大的震撼。在學(xué)生回答以后，教師可以將這種震撼和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考，在自己的日常生活中是否出現了這樣的震撼。這樣的思考有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握知識。此外。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，教師也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候取得事半功倍的效果。而且，一些文章的內容是學(xué)生在自己的日常生活中不會(huì )遇到的，這個(gè)時(shí)候教師有意識的引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的話(huà)，能夠更好的引導學(xué)生思考，豐富學(xué)生的情感體驗。這對于學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素養的提升，能夠起到巨大的促進(jìn)作用。
三、將語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要有意識地將拓展閱讀教學(xué)工作和其他學(xué)科結合起來(lái)，這樣能夠更好的促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。這對于學(xué)生的綜合能力的提升也能夠起到巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師不能夠被當前的教學(xué)內容所拘束，而要拓展思維進(jìn)行教學(xué)，將不同的內容結合起來(lái)。這對于培養學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠起到很大的作用。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)《月光曲》的過(guò)程中，教師可以在正式教學(xué)之前給學(xué)生放貝多芬的樂(lè )曲，這樣的教學(xué)就能夠有效的將音樂(lè )和語(yǔ)文結合起來(lái)。這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠起到巨大的促進(jìn)作用。而且，教師還能夠利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，其學(xué)習效率會(huì )得到明顯的提升。此外，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)生，學(xué)生的思維發(fā)散性會(huì )更強，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的效率會(huì )更高。除了音樂(lè )以外，語(yǔ)文教學(xué)內容還和很多學(xué)科的知識有關(guān)聯(lián)，教師可以積極的利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在當前，同時(shí)更加重要的是，教師要將學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展和當前的教學(xué)工作有機的結合起來(lái)。通過(guò)科學(xué)的整合這些內容鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在日后的學(xué)習和生活過(guò)程中更好地分析和解決問(wèn)題。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有意識的開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)是很有必要的，廣大教師應該對此給予積極的重視，積極引入現代教學(xué)理念，并且結合實(shí)際教學(xué)情況不斷探索和改革，力求真正地做好拓展閱讀教學(xué)工作。
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淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇2
一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的措施
1.確立學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育與傳統教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習為主體，而傳統教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習為主體的教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的形成有很大的幫助作用。
2.加強教師對學(xué)生的關(guān)心指導
素質(zhì)教育開(kāi)展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要手段，而學(xué)生考試成績(jì)的好壞對學(xué)生學(xué)習的積極性有很大影響。因此，加強教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師加強對學(xué)生學(xué)習的關(guān)心與指導可以分為以下兩個(gè)方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行客觀(guān)的分析與鼓勵，還要為成績(jì)不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì )。二是在進(jìn)行學(xué)習與復習時(shí)，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生。加強教師對學(xué)生的指導與關(guān)心，不僅能增強學(xué)生學(xué)習的自信心，還能幫助學(xué)生養成良好的生活與學(xué)習習慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
3.激發(fā)學(xué)習興趣
由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強對學(xué)生學(xué)習興趣的培養顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，教師要根據學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng )新能力及學(xué)習效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與表?yè)P�？舍槍�(shí)際的教學(xué)內容，進(jìn)行適當的教學(xué)活動(dòng)穿插。如在進(jìn)行《負荊請罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現場(chǎng)表演，要求對見(jiàn)面的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行著(zhù)重表現。采用這樣的教學(xué)方法設計，不僅可以加強學(xué)生對教學(xué)內容的`理解，還能加強學(xué)生對語(yǔ)文知識思想的把握與理解。
4.強化教師隊伍建設
由于教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質(zhì)建設顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養包含三個(gè)方面：第一是要轉變傳統教學(xué)思想，培養創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念，加強科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強教師自身素質(zhì)的建設。要不斷完善自己，還要加強教學(xué)素養的培養，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，除了對課本要求的知識內容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運用現代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。
5.教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念
由于小學(xué)語(yǔ)文在基礎教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，因此，教師樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念是提高學(xué)生整體素質(zhì)的一項重要措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要樹(shù)立新的教育觀(guān)，還要對學(xué)生給予充分的關(guān)懷與肯定，切實(shí)保證教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習。教師可以通過(guò)正確的教學(xué)觀(guān)念與自身的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)與生活觀(guān)，還可以加強對學(xué)生自主學(xué)習的指導，不僅可以幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、結語(yǔ)
綜上所述，素質(zhì)教育的開(kāi)展不僅能提升學(xué)生學(xué)習的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，對豐富學(xué)生的思想內涵及思想素質(zhì)有著(zhù)非常重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育非常有必要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在明確自身職責的前提下，把握課堂氣氛，找準正確的教學(xué)方法與教學(xué)形式，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的情感。
淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇3
摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習當中的原動(dòng)力，能夠有效培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在學(xué)習當中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識，才能帶著(zhù)自己的情感去感悟語(yǔ)文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中具有舉足輕重的作用，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的強心劑，如何去加強情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的有效策略，以供廣大語(yǔ)文教師酌情參考。
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)施策略
1情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及原則
1.1情感教育在語(yǔ)文中的重要性
語(yǔ)文課程從內容上來(lái)看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發(fā)現其中的韻味�？梢哉f(shuō)情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內涵。帶著(zhù)感情的閱讀，才會(huì )讓閱讀，才會(huì )讓語(yǔ)文學(xué)習變得更加有趣，跟隨著(zhù)每一篇文章進(jìn)入到作者的內心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀(guān)察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習時(shí)候的情感走向，將兩者有效結合起來(lái)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當中運用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì )思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開(kāi)思路。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當中，有著(zhù)比較強的信號和強化功能，一些學(xué)生對于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來(lái)，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂(lè )作品牢記于心，就是情感在當中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當中，引導學(xué)生認知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強化語(yǔ)文學(xué)習。
1.2情感教育的基本原則
情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中需要遵循一定的教學(xué)原則。
�。�1）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來(lái)完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹(shù)立平等的教學(xué)觀(guān)念，能夠實(shí)現學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對話(huà)，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的保障；
�。�2）親身的情感體驗原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng )設的情景，要盡量與教學(xué)教材內容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現情感教育的最終目的；
�。ǎ常﹩l(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程不僅要在學(xué)習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過(guò)生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗種類(lèi)相對于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學(xué)生實(shí)施情感教育。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略
2.1加強教師自身的情感修養
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中是一個(gè)比較重要的人設，教師的一言一行對學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養學(xué)習。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛(ài)，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀(guān)念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強他們與人交流的能力，因為現在的很多小學(xué)生大部分都是獨生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒(méi)有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內心世界，個(gè)性特征方面對癥下藥，在教學(xué)當中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開(kāi)拓自己的`思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習當中來(lái)，運用自己的情感認知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習。
2.2在教學(xué)過(guò)程當中注意情景的創(chuàng )設
根據小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng )設豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過(guò)特定的情景，或者結合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng )設，或者在教學(xué)過(guò)程當中穿插一些比賽競爭的游戲教學(xué)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng )造情感認知當中的良性機制，在課文講解當中，貫穿作者的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生意識到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養，從而內化自己。
2.３創(chuàng )建課堂課后評價(jià)機制
情感教育最終的目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習和思考，而不是灌輸性的教育，認為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認知當中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應該對學(xué)生的情感認知有一個(gè)充分的評價(jià)，合理培養他們的情感認知，加以適當的引導。因為在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強，非�？粗刈约涸谒诵哪慨斨械奈恢�，重視老師對于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書(shū)面的考核評價(jià)，對學(xué)生的情感認知都會(huì )是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(cháng)和優(yōu)勢，樹(shù)立起各方面的信心，有效運用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，達到情感教育的目的。
參考文獻
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淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇4
摘要：所謂情感教育是在教育過(guò)程中尊重和培養學(xué)生的社會(huì )性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調控能力，激發(fā)他們對學(xué)習、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗，從而達到最佳的學(xué)習效果。高職教育要想培養出高素質(zhì)全面發(fā)展的現代化人才，情感教育必不可少，而語(yǔ)文學(xué)科本身就具備了得天獨厚的情感教育優(yōu)勢，所以是情感育人的最佳陣地。
關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；語(yǔ)文教學(xué)
一、情感教育的內涵
情感是指人對客觀(guān)事物或現象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。高職院校的情感教育是指素質(zhì)教育背景下，改變傳統的壓制或說(shuō)服式教育方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感，使學(xué)生在教育的過(guò)程中感覺(jué)到情緒的愉悅和自我價(jià)值認同，從而實(shí)現個(gè)體情感的自我調控，促使他們形成獨立健全的個(gè)性與人格特征。在國內，對情感教育理論和模式的探索與研究仍屬起步階段，“情感教育”概念的提出是針對傳統教育模式的“唯理智教育”�！拔ɡ碇墙逃痹诮逃^(guò)程中過(guò)分注重學(xué)習成績(jì)與技能，漠視和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展和健康穩定人格的培養，師生之間也缺乏正常、和諧的情感交流。大家都認為情感教育就是要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以使教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展達到最佳狀態(tài)，要在教學(xué)過(guò)程中看重學(xué)生個(gè)體的情感體驗，引導學(xué)生了解自己、認知自我價(jià)值，建立起積極的自我評價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。同時(shí)，盡力去挖掘和激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，在學(xué)習的過(guò)程中塑造自己、歷練自己，發(fā)展個(gè)體的興趣品質(zhì)；注重因材施教，教育模式多樣化，看到每一個(gè)學(xué)生獨一無(wú)二的價(jià)值，不遵循固定的.程式，根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的可行性
高職語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)人與社會(huì )的和諧發(fā)展，體現在教學(xué)過(guò)程中，即是對學(xué)生進(jìn)行道德情感熏陶和語(yǔ)言運用能力培養的和諧統一。比如，語(yǔ)文教材內容豐富多彩，既有小說(shuō)的生動(dòng)形象、詩(shī)歌的曼妙意境，也有散文的巧妙構思、議論文的精辟說(shuō)理，這就要求教師必須飽含情感地引領(lǐng)學(xué)生去解讀與體悟，干巴巴的說(shuō)教是達不到好的效果的。所謂“文學(xué)即人學(xué)”，高職語(yǔ)文教學(xué)中蘊含著(zhù)豐富的情感因素，使得在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。所以高職語(yǔ)文課堂是培養學(xué)生愛(ài)國情操、利他精神、同情心等豐富情感的基地，經(jīng)過(guò)情感滲透，使學(xué)生與文章的主人公或者是作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成樂(lè )觀(guān)向上的情感體驗，順利完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并將在語(yǔ)文課堂上的理解和對語(yǔ)文課文的感悟帶入到生活當中去，習慣用積極健康的態(tài)度去看生活。高職語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)、美及善的情感教育，讓學(xué)生的情感得到豐富，體驗過(guò)后的情感更加多彩，讓他們懂得愛(ài)的含義，延伸愛(ài)的范圍，用自己的能力去爭取更加美好的明天。同時(shí)，培養學(xué)生堅忍不拔的精神，提高他們的創(chuàng )新能力，從而更好的去就業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的基地，我們語(yǔ)文教師要挖掘一切資源，創(chuàng )造更多的機會(huì )去教育教學(xué)，從而提高高職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育效果。
三、當前高職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現狀
隨著(zhù)社會(huì )思想的多元化發(fā)展和實(shí)用功利主義的盛行，高職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也呈現出新的問(wèn)題。比如，為了畢業(yè)可以找到一份滿(mǎn)意的工作或者獲得高薪，很多高職院校的課堂把技能掌握、考試過(guò)關(guān)率放在了首要位置，一切朝分數看齊，學(xué)生在壓力之下，兩耳不聞窗外事，年輕人該有的朝氣蓬勃、想象力、創(chuàng )造力都遭到了無(wú)情的扼殺，他們專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、考試分數較高，卻遠離自然，不懂人際交往，沒(méi)有興趣愛(ài)好，生活卻變得枯燥、單調、無(wú)味，漸漸失去了對生活的好奇心，在課堂上自然也很難靜心去品讀作品、鑒賞傳統文化之美�？梢哉f(shuō)，現在很多高職院校的教育模式就是把學(xué)生培養成為高智商、低情商的“機器人”。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟為個(gè)人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺，但同時(shí)也讓高職學(xué)生感受到社會(huì )競爭的日益激烈和無(wú)情，所以他們中的很多人呈現出重實(shí)惠、重利益的思想，這是對高職情感教育進(jìn)行了猛烈的沖擊。比如，當前校園里有一句流行語(yǔ)“分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊就靈”。短短十幾個(gè)字折射出了校園作弊這一現象背后大學(xué)生復雜的投機心理。有的學(xué)生受到功利主義的影響，做事情只要結果，不擇手段，放棄了原則和底線(xiàn)；還有人缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠大的人生目標，丟失了中華民族的傳統美德……這些現象的出現都給情感教育帶來(lái)了困難。
四、高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的實(shí)踐探索
1.充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因素。教師在講授文學(xué)作品時(shí)，不能照本宣科，從理論上灌輸，這樣學(xué)生會(huì )感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生逆反心理，收效甚微，但是如果教師結合作者的人生經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，列舉古今相關(guān)的典型事例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感世界，去體悟和感化，他們就會(huì )潛移默化地接受做人做事的道理，樹(shù)立起該有的社會(huì )責任感。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可結合學(xué)生身邊及自身的感人事例，使學(xué)生通過(guò)具體事例感受到親情的重要和友情的珍貴。教師要用發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的眼光去關(guān)注高職學(xué)生感興趣的話(huà)題，針對高職學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導他們樹(shù)立健康的生活觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、挫折觀(guān)，培養起學(xué)生樂(lè )觀(guān)、豁達、不怕挫折的精神。
2.善于創(chuàng )設教學(xué)情境，觸發(fā)情感共鳴。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起到綜合作用，所以高職語(yǔ)文課堂要培養學(xué)生健康、和諧的情感，必須創(chuàng )造良好的情感氛圍�，F代化的教育手段，將音畫(huà)、視頻等元素綜合利用，可以起到渲染意境、營(yíng)造氛圍的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力，喚醒學(xué)生的美感，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地沉浸于作品中，與人物一起體驗喜怒哀樂(lè )。如學(xué)習《春江花月夜》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體播放配樂(lè )朗誦，學(xué)生聆聽(tīng)深情的朗誦，同時(shí)欣賞美妙的畫(huà)面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深遠的詩(shī)情畫(huà)意中，這種方式對他們欣賞詩(shī)歌、體會(huì )詩(shī)人的思想情感大有裨益。
3.教師以情育情，以積極的情感和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教育者要擁有教學(xué)熱情，通過(guò)在課堂上展現個(gè)人良好的人格魅力來(lái)教育和感化學(xué)生。德國教育家斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。真正對學(xué)生有深厚感情的教師，他們的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。教師真摯飽滿(mǎn)的情感會(huì )使學(xué)生回味無(wú)窮，久而久之，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以每一個(gè)教師都應努力成為情感豐富并善于表達情感的藝術(shù)大師。
4.鼓勵學(xué)生表達自我，用語(yǔ)言標明感受。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，情感教育離不開(kāi)準確、生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言表達，所以語(yǔ)文教師首先自己要精練技能，深刻理解作品，在課堂上用生動(dòng)流暢、飽含深情的語(yǔ)言進(jìn)行表達，這樣能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，收到悅耳入心的效果。其次，一名出色的語(yǔ)文教師還要鼓勵、引領(lǐng)學(xué)生去積極表達，教會(huì )他們闡述自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，傳達內心的聲音。在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言時(shí)，要與學(xué)生平等對話(huà)、交流，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷給學(xué)生以鼓勵和情感支持，提高他們的自信心，最大限度地挖掘他們的學(xué)習動(dòng)力和潛力，從而使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果發(fā)揮到最佳�？偠灾�，情感是獲取知識的土壤和動(dòng)力，在高職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育有著(zhù)深遠的意義，非常值得嘗試和探索。希望高職院校教師能切實(shí)將情感教育落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中，不斷探索新的教學(xué)模式，真正培養出有技能、高情商、懂生活的高素質(zhì)身心健康人才。
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淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇5
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習其他知識的重要前提，在小學(xué)語(yǔ)文教育中使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)到更扎實(shí)的知識，這就要教師在教學(xué)中以素質(zhì)教育為主導思想，明確教育目標，掌握具有素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要實(shí)施教學(xué)方法。在素質(zhì)教學(xué)中有助于提高學(xué)生在學(xué)習中的思想道德上的提高；有利于提高學(xué)生的生活文化素質(zhì)。使得素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有獨特的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文中應該怎樣具體實(shí)施具有素質(zhì)的教學(xué)方法，下面將展開(kāi)素質(zhì)教育實(shí)施經(jīng)驗的探討。
一、語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的基本內涵
什么是語(yǔ)文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內容，首先是對學(xué)生的思想政治教育，然后是對學(xué)生的個(gè)人情趣的教育，最后是對學(xué)生應用語(yǔ)文進(jìn)行交際的基本能力進(jìn)行教育。語(yǔ)文教育素質(zhì)包含了四個(gè)方面的基本內容，即試聽(tīng)分析能力、理解說(shuō)話(huà)能力、閱讀分析能力、闡述寫(xiě)作能力，除了這四項基本能力之外還包括了學(xué)生對外界知識的吸收能力。如果更具體的來(lái)進(jìn)行闡述，首先基礎知識必須扎實(shí)，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀(guān)察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽(tīng)能力、交流能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對審美能力的要求。不能把語(yǔ)文素質(zhì)簡(jiǎn)單的看成幾個(gè)字、幾句話(huà)、幾段，幾篇進(jìn)行教學(xué)，要抓住教育的根本，在豐富知識的前提下，加強思想道德建設。語(yǔ)文的基本素質(zhì)是要把語(yǔ)言文字作為基本工具來(lái)達到人們思想、情緒、認識的統一，并且要把語(yǔ)文素質(zhì)的基本項目達到操作上和認識上的和諧統一，不能孤立的發(fā)展任何一個(gè)單項指標，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)可以反映這個(gè)人的整體素質(zhì)，體現教育的綜合水準。
二、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行素質(zhì)化的目標
�。�1）把教育者的認識體系和認知體系進(jìn)行完善。素質(zhì)化并不是對知識體系這一客觀(guān)的、教學(xué)大綱的教育體系的完善，而是對于認知體系的完善，認知體系包含了主體和客體兩個(gè)方面，提高認知體系就是要正確的把我主體和客體之間的.關(guān)系。學(xué)生要在理解語(yǔ)文相關(guān)知識體系、掌握語(yǔ)文基本知識的基礎上學(xué)會(huì )靈活的應用這些知識體系。國家規定了小學(xué)語(yǔ)文的核心教學(xué)目標，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果是有國家檢驗和社會(huì )的定位來(lái)評定的。
�。�2）學(xué)習基本知識和技巧的能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較基礎的學(xué)科知識體系，它涉及的內容比較寬泛，綜合性比較強。它要求的技能也較多，對這些技能學(xué)習能力的要求也較高，比如能寫(xiě)一手好的字，能流暢的談話(huà)和朗讀等。在可持續發(fā)展的基礎上，做出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。
三、在教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的具體方法
1、對學(xué)生學(xué)習興趣的提高
中國有句俗語(yǔ)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要對某一門(mén)知識產(chǎn)生較為強烈的求知欲望，就要對這門(mén)課產(chǎn)生很大的興趣。產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的調動(dòng)自己所有感官，參與到整個(gè)學(xué)習的過(guò)程。怎么樣提高學(xué)生的學(xué)習興趣是對老師個(gè)人素質(zhì)的要求，可以在教授知識的過(guò)程中按照課本內容創(chuàng )設基本情境，讓學(xué)生對這個(gè)情境產(chǎn)生親切和輕微的依賴(lài)感，讓學(xué)生認識到語(yǔ)文知識無(wú)處不在，從而提高學(xué)生發(fā)現生活、思考生活的能力，讓他們熱愛(ài)生活，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性和熱情。另外要選擇與小學(xué)生活密切聯(lián)系的情境。在教學(xué)中，教師應該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生是教學(xué)的主要受教者，只有對學(xué)生創(chuàng )造出良好的學(xué)習氛圍才能使得學(xué)生在學(xué)習上、樂(lè )意學(xué)的興趣愛(ài)好，小學(xué)語(yǔ)文課才能更加有效的實(shí)施開(kāi)展。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；培養學(xué)生在學(xué)習中的愛(ài)好；從而達到具有創(chuàng )新性質(zhì)下的學(xué)習氣氛；讓語(yǔ)文課回歸到生活中，使得語(yǔ)文教學(xué)與生活機密相聯(lián)系，這也是教學(xué)新課改的一種新方式。教師還可以在教學(xué)中給學(xué)生舉辦一些跟生活相關(guān)的小型演講比賽，使得學(xué)生在比賽中能夠更好地運用所學(xué)的語(yǔ)言表達能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力；在比賽中學(xué)生相互合作，相互學(xué)習，使得學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習氛圍中對知識的理解。
2、培養學(xué)生自主學(xué)習能力
教師一定要明確學(xué)生學(xué)習的基本目標，在創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境的基礎上刺激學(xué)生學(xué)習，讓他們產(chǎn)生吸收知識的欲望，更進(jìn)一步的了解自己學(xué)習的主要目標，把學(xué)生自主能力的培養放在較為重要的位置。學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習目標，教師才能按照學(xué)生的目標分別對他們進(jìn)行教育和幫助，讓學(xué)生把自己的整體目標分解成一個(gè)一個(gè)的步驟，按照分解的步驟一步步實(shí)施，這樣才會(huì )把難懂的知識全面思考進(jìn)而獲得解決。通過(guò)學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來(lái)實(shí)現自己的最終目標，從而完成學(xué)習任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習目標，會(huì )更有效的引導學(xué)生去努力探究。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活躍他們的思維，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在學(xué)習過(guò)程中教師還要指導學(xué)生根據確定的學(xué)習目標進(jìn)行合作性的學(xué)習探究，這樣帶著(zhù)目標去學(xué)習，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習能力也得到了培養。最后教師還要善于做好學(xué)生目標性學(xué)習的評價(jià)工作。學(xué)生的目標性學(xué)習應該是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，從學(xué)生自覺(jué)的確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習方式，監控學(xué)習過(guò)程，評價(jià)學(xué)習效果，形成相對穩定的個(gè)性化學(xué)習行為模式，并反復循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨立學(xué)習的能力得到不斷的提升。要以正確的心態(tài)去面對學(xué)習上面的問(wèn)題，并進(jìn)行最終的學(xué)習解疑。在教學(xué)中，容易的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，較難的問(wèn)題引導學(xué)生解疑，這樣就讓學(xué)生養成邊讀邊想的習慣，使學(xué)生逐漸成為了學(xué)習的主人。素質(zhì)化教育是具有創(chuàng )新意識下的改革體系教育。培養學(xué)生學(xué)習能力不是一朝一夕可以養成的，只有學(xué)生在學(xué)習當中不斷的激發(fā)自身的學(xué)習興趣，培養各方面的能力，使得自身在學(xué)習中不斷的創(chuàng )造學(xué)習能力，促進(jìn)教育領(lǐng)域以科學(xué)教育方針的實(shí)施。
淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇6
一、有效教學(xué)的涵義及特征
有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是教學(xué)是藝術(shù)。但隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。包括以下三重特征：(1) 有效果：課堂活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性。(2) 有效率：師生雙方為實(shí)現教學(xué)目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源、教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步，成熟，個(gè)性得以成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力得到提高。(3) 有效益：教學(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?
所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。所以，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，或教法是否有藝術(shù)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦再有藝術(shù)也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
二、有效教學(xué)的實(shí)施策略
新課程背景下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文教學(xué)應是豐富多彩、各具特色的。有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)對話(huà)、合作與探究，使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養得到提高，并親歷學(xué)習的過(guò)程和掌握學(xué)習的方法。
1.創(chuàng )設和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教學(xué)，應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師必須創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛;必須構建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識，做到把玩的權利還給學(xué)生，把做的'任務(wù)派給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生。把創(chuàng )的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2.靈活處理教學(xué)資源。
新的課程標準要求教師要創(chuàng )造性地使用教材，根據教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學(xué)內容，縮短學(xué)生生活與教材內容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
3.構建自主、合作、探究的教模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，呵護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習形式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇7
�。壅�實(shí)施素質(zhì)教育是當今時(shí)代的要求，是提高國民素質(zhì)、培養人才的重要舉措。語(yǔ)文是高職學(xué)生學(xué)習的主要課程之一，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)，對于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)具有重要作用，本文就高職語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)進(jìn)行闡述。
�。坳P(guān)鍵詞］高職語(yǔ)文；素質(zhì)教育；實(shí)施
近年來(lái)，各高職院校對學(xué)生的素質(zhì)教育給予了高度的重視，并對素質(zhì)教育開(kāi)展了相應的研究。語(yǔ)文作為高職學(xué)生學(xué)習的公共基礎課之一，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育，要著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，注重對學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，通過(guò)對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )審美，為新時(shí)代培養出合格的人才。
一、提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)
教師作為知識的傳授者，其自身素質(zhì)的高低對學(xué)生素質(zhì)的高低也會(huì )造成一定的影響。因此，提高語(yǔ)文教師的綜合素養是實(shí)施高職語(yǔ)文素質(zhì)教育的基礎和前提。當今世界是一個(gè)不斷發(fā)展的世界，知識的更新日新月異，學(xué)生也在不斷的發(fā)生變化。而當前的大部分語(yǔ)文教師都是應試教育培養出來(lái)的，他們都處于應試教育的層面，受到傳統教學(xué)的影響，他們在思想上還不能完全適應素質(zhì)教育的模式，在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )沿襲應試教育的教學(xué)方法。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，他們不能適應素質(zhì)教育的要求。沒(méi)有合格的教師，要想提高高職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是不可能實(shí)現的。因此，學(xué)校就要大力提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素質(zhì)，讓教師充分的理解到現代教育的深刻內涵，培養語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師的全面發(fā)展。學(xué)校要盡可能的為教師創(chuàng )造培訓的條件，制定好相應的培訓計劃，并適時(shí)的開(kāi)展相關(guān)培訓。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要樹(shù)立起終身學(xué)習的意識，要及時(shí)的更新自己的知識，利用各種有利的條件和機會(huì )，不斷地提高自己的思想文化水平，提高個(gè)人魅力對學(xué)生的影響，樹(shù)立高尚的情操，樹(shù)立高尚的人格。對于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育，教師要深刻地理解現代教育理論，研究語(yǔ)文教學(xué)的規律，了解高職學(xué)生的心理特征，深刻地理解到語(yǔ)文的內在美，利用好現代先進(jìn)的`多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)文的思維來(lái)看待問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，要善于建立語(yǔ)文和各個(gè)學(xué)科之間關(guān)系，實(shí)施綜合性教學(xué)。只有高職語(yǔ)文教師提高了自己的綜合素質(zhì)，才能在教學(xué)的過(guò)程中，更好的指導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、明確語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標
高職語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標是以人才培養為總原則和總方向的，要明確高職語(yǔ)文素質(zhì)教育的教學(xué)目標，就要做好以下三點(diǎn)：首先要加強對教學(xué)計劃的管理。教學(xué)計劃是學(xué)校教學(xué)中心管理工作的重點(diǎn)內容。學(xué)校每一年都要制定自己的學(xué)校工作計劃和教學(xué)計劃，學(xué)校的工作計劃要為達標創(chuàng )造條件，做好服務(wù)的工作；學(xué)校制定的教學(xué)計劃要為達標做好有序的安排，起到主導的作用。學(xué)校的各種計劃明確以后，就要求各個(gè)部門(mén)和班級結合實(shí)際，按照計劃的內容一步步地實(shí)施，一個(gè)一個(gè)的實(shí)現目標，為最終目標的實(shí)現奠定基礎。其次，學(xué)校要完善教學(xué)制度管理。學(xué)校要想各個(gè)計劃有序的開(kāi)展，制定和完善制度管理是相當必要的。因此，學(xué)校就要針對制定的計劃，結合學(xué)校實(shí)際情況，制定和完善制度管理，規范學(xué)校教職工和學(xué)生的行為，讓教職工養成良好的工作習慣，樹(shù)立起對工作的責任意識。最后是要建立起有效的評價(jià)機制。評教是教學(xué)管理的重要手段，學(xué)校在對教學(xué)常規和教學(xué)目標進(jìn)行管理的過(guò)程中，對其進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和最終的綜合評價(jià)，可以提高評價(jià)機制的科學(xué)性和可信度，對教師的行為具有導向作用，并且還可以發(fā)揮激勵的作用。
因此，學(xué)校要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，就要建立起教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評估以及教學(xué)認證機制，充分調動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性。學(xué)校為了激勵教師和學(xué)生，每一年或者每一學(xué)期設立教學(xué)創(chuàng )新優(yōu)秀獎、優(yōu)秀課程獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎等，充分的調動(dòng)學(xué)校教師參與的積極性。同時(shí)，學(xué)校還要運用教學(xué)評價(jià)、教案評價(jià)、單元教學(xué)評價(jià)等，對語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)行綜合性的考評。評價(jià)工作的開(kāi)展，是對學(xué)校計劃和教學(xué)計劃的最終考核，在檢查目標實(shí)現的過(guò)程中，各個(gè)教職工是否有對自己的工作負責，有沒(méi)有按照計劃進(jìn)行，這對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵全體教職工全面競爭具有促進(jìn)作用�？偟膩�(lái)說(shuō)，高職學(xué)校要建立起現代教學(xué)管理制度，就要結合學(xué)校的實(shí)際情況，制定其科學(xué)合理的管理制度，結合當下社會(huì )對人才的需求，提高學(xué)生在語(yǔ)文中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和文言文理解能力。充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、觀(guān)察力以及記憶力，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷和高尚的道德情操。教學(xué)計劃的制定，有利于這些目標的逐步實(shí)施。
三、培養學(xué)生的文學(xué)素養
語(yǔ)文是文化的重要載體，學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習，可以閱讀到大量的文學(xué)作品，通過(guò)對文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習，可以了解博大精深的民族文化。語(yǔ)文作為文學(xué)的載體，可以培養學(xué)生的民族情結、了解民族的文化和民族精神。因此，高職語(yǔ)文教師要利用好這一點(diǎn)，以閱讀為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文課文的閱讀，結合自己的感受，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和自身的審美能力，培養學(xué)生豐富的想象力，提高對文學(xué)語(yǔ)言的運用能力。高職語(yǔ)文中的教材，都是經(jīng)過(guò)教育部門(mén)精挑細選出來(lái)的，里邊的文章內容，透露出來(lái)的都是健康向上的人生態(tài)度，因此，學(xué)生通過(guò)對文章的閱讀，也會(huì )受到文章中作者健康向上思想的影響，樹(shù)立起健康的積極的人生價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立崇高的民族精神和愛(ài)國主義情懷，從而促進(jìn)高職學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、注重教學(xué)方法
新課改下，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要實(shí)施自主、開(kāi)放、探究式的教學(xué)。因此，高職語(yǔ)文教師也要響應新課改的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的多樣化。教師在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以開(kāi)展合作式教學(xué)，把學(xué)生分為幾個(gè)組，讓學(xué)生分工合作、互相幫助，培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生與人溝通的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以結合現代的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性�？偠灾�，高職語(yǔ)文素質(zhì)教育是一項系統的工程，提高高職教師的綜合素質(zhì)，明確語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標，培養學(xué)生的文學(xué)素養，改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，可以有效的提高高職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
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【摘要】隨著(zhù)新課標改革的進(jìn)一步發(fā)展，對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。生本理念是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠培養學(xué)生自行獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習能力。生本理念已被逐漸用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但仍存在一些弊端。高中教師應該積極將生本理念應用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取正確措施來(lái)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】生本理念；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)效果
生本理念即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在生本理念的影響下，圍繞學(xué)生展開(kāi)一系列教育活動(dòng)，使他們善于用自己的方法來(lái)學(xué)習及思考，這能有效增強學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，并為其他學(xué)科的學(xué)習打下良好基礎，建立基本學(xué)習工具。
一、當前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)模式，應試目的性強
當前大部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上都采用傳統模式教學(xué)，例如在分析一篇文章的閱讀解析時(shí)，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫(xiě)作特點(diǎn)等入手。這樣刻板的教學(xué)模式使得學(xué)生難以創(chuàng )新性思考。跟著(zhù)教師的步驟完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習，照本宣科的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的思考空問(wèn)變得狹窄，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣傳統的教學(xué)模式，其應試目的性強，使學(xué)生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學(xué)生不注重怎么學(xué)，只是一味的按照“模板”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習，這樣的方法不僅浪費了學(xué)生寶貴的時(shí)問(wèn)，更加不能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，無(wú)法真正掌握解決問(wèn)題的方法，學(xué)生也就不能在語(yǔ)文閱讀中獲得樂(lè )趣，增加學(xué)習熱情。
�。ǘ⿲W(xué)生自主性學(xué)習意識薄弱
語(yǔ)文因其學(xué)科的特殊性，其鍛煉的更多是學(xué)生的思維方式和理解能力。但是目前的語(yǔ)文閱教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生很難發(fā)散思維，開(kāi)闊眼界，靠自己的自學(xué)能力去解決問(wèn)題。在應試教育的背景下，學(xué)生多以教師的講解方法為準，自我學(xué)習意識薄弱。語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言運用的多變性和辯證的思維方式在不當的教學(xué)方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少自主課前預習，形成自我閱讀習慣。多數學(xué)生以課堂上教師講述為主來(lái)理解文章中心思想，這會(huì )導致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語(yǔ)文閱讀理解水平的提高是一個(gè)很大的阻礙。
�。ㄈ┥纠砟铍y以得到實(shí)施和反饋
生本理念是以學(xué)生為主，引導學(xué)生思考方向，在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長(cháng)，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中難以實(shí)施。例如教師在學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔心學(xué)生無(wú)法達到其思想范圍及深度，以至于耽誤時(shí)問(wèn)影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)，最終減少了實(shí)踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學(xué)方法中的一個(gè)過(guò)場(chǎng)。
二、生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)技巧的靈活應用
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學(xué)生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學(xué)生為中心時(shí)，要靈活應用提問(wèn)技巧，引導學(xué)生對文章的疑難句及關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時(shí)，可設立提問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生將文章中的語(yǔ)句與現實(shí)語(yǔ)句進(jìn)行對比，將疑問(wèn)經(jīng)過(guò)情景轉換成分析設想，最后再根據通篇文章的理解來(lái)解決問(wèn)題。在這樣的引導模式中，學(xué)生很快能夠養成正確的閱讀習慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎。當然，在這其中，教師要注意學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，要多以文學(xué)內容提問(wèn)為主，通過(guò)問(wèn)題的提出方向，來(lái)加強學(xué)生對文章內容的重視，從而使得學(xué)生提出文章內容中關(guān)鍵性問(wèn)題。只有把握住這一正確的方向，才能使學(xué)生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學(xué)生提煉文章主要信息的能力，達到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
�。ǘ┙虒W(xué)方法多樣化
由于生本理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，所以要注重培養學(xué)生自主性學(xué)習的習慣，在這樣的教學(xué)目標中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來(lái)培養學(xué)生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不要預先告訴學(xué)生所學(xué)文學(xué)作品的相關(guān)內容，包括作者背景、文章創(chuàng )作思想等。在之后的實(shí)踐閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著(zhù)自己心中的疑問(wèn)，去對文章進(jìn)行逐字逐句的`反復推敲，嘗試總結文章內涵，發(fā)現文章精髓所在之處。經(jīng)過(guò)這樣的探討推敲過(guò)程，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的思想觀(guān)念及體會(huì )感悟，學(xué)生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
�。ㄈ┓e極擴大學(xué)生閱讀量
想要貫徹好生本理念，就必須給學(xué)生較多的發(fā)展空問(wèn)。加強學(xué)生的主引導地位，給予學(xué)生較多的閱讀權利，增強學(xué)生的閱讀量，充分重視起學(xué)生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學(xué)生的閱讀量，加強課外、課內的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長(cháng)見(jiàn)識，培養閱讀樂(lè )趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內閱讀理解上，能夠多方位的展開(kāi)思考，加強學(xué)生創(chuàng )新理解能力。同時(shí)，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學(xué)生做好文章知識拓展，不斷加強自身及學(xué)生的知識儲備量，提升自身文學(xué)素養。
三、結語(yǔ)
綜上所述，生本理念對于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養也起到積極作用。但是，生本理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施也面臨著(zhù)各式各樣的問(wèn)題，高中教師需要盡快總結及應用科學(xué)有效地教學(xué)方法，將生本理念融會(huì )貫通，深入教學(xué)課堂，為學(xué)生的綜合學(xué)習帶來(lái)益處。
參考文獻
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淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇9
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正積極倡導實(shí)施教學(xué)改革。新課標要求小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新課改;策略
新課程改革強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現上述目標呢?筆者結合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì )激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng )造性。也唯有如此，閱讀對他們來(lái)說(shuō)，才不是負擔，而是無(wú)盡的樂(lè )趣和執著(zhù)的追求。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫(xiě)人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習課文時(shí)，教師不妨引導學(xué)生對文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì )作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對文章里生動(dòng)的記述以及描寫(xiě)產(chǎn)生強烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì )被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì )越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀……自然，他們也會(huì )從閱讀當中得到樂(lè )趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎
文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢?對小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個(gè)個(gè)的零件。相對于閱讀來(lái)說(shuō)，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節無(wú)疑也是最必要的。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進(jìn)行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽(tīng)寫(xiě)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字聽(tīng)寫(xiě)是傳統的一個(gè)識字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習每課之后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行生字的聽(tīng)寫(xiě)，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學(xué)生寫(xiě)句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩(shī)詞及句子的練習，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實(shí)的基礎。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩(shī)詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞，將會(huì )大大有利于他們的閱讀學(xué)習。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視句子、詩(shī)詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩(shī)，教師可以細細引導，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白有些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語(yǔ)段教學(xué)
正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。對于閱讀來(lái)說(shuō)，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語(yǔ)段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開(kāi)展語(yǔ)段閱讀教學(xué)呢?第一，“問(wèn)、讀、劃”。所謂“問(wèn)”，指帶著(zhù)問(wèn)題去讀;所謂“劃”，指帶著(zhù)筆去讀�！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。
教師在設計問(wèn)題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)句找到答案。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就將問(wèn)題具體化，對待問(wèn)題就不會(huì )無(wú)從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì )大大增強學(xué)生閱讀的自信心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅樹(shù)立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書(shū)習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問(wèn)題閱讀。所謂找問(wèn)題，即鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以對于文中的.一些重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生提出問(wèn)題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì )兒，然后開(kāi)展小組討論，收集大家發(fā)現的問(wèn)題;其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語(yǔ)段已較為熟悉了。這些問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問(wèn)題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著(zhù)極強的內在聯(lián)系，是系統的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來(lái)開(kāi)展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)法的基本規律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語(yǔ)言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個(gè)合適的突破口設計一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找幾個(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關(guān)鍵字眼。透過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現閱讀教學(xué)的目標，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位。要依據語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設法引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀的愿望和動(dòng)機，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮中心小學(xué)
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淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇10
摘要：
小學(xué)一年級是一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎。語(yǔ)文更是一年級教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學(xué)科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養其良好學(xué)習習慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是小學(xué)一年級教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行分析，并提出相應的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻，為學(xué)生的高年級學(xué)習做好充足準備。
關(guān)鍵詞：
一年級；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；策略
一、 前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習進(jìn)入到一年級的過(guò)程中，由于游戲為主的教學(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉變，學(xué)生需要學(xué)習的知識增多，這種轉變容易在學(xué)生的不適應下造成學(xué)習偏差。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育又是關(guān)鍵的基礎教育時(shí)期，對拼音的學(xué)習是現代化社會(huì )中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學(xué)習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時(shí)對學(xué)生的適應性引導就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級教學(xué)中獲得自然的學(xué)習過(guò)渡，教育工作者需要不斷結合實(shí)際教育情況以及先進(jìn)教育理念，提出具體的教學(xué)對策。
二、 小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)現狀以及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
從幼兒園向小學(xué)轉變的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì )忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學(xué)階段獲得知識較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，缺乏教師著(zhù)重的對語(yǔ)言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過(guò)渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問(wèn)題，對幼小銜接的忽視還會(huì )使得學(xué)生在面對教師的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學(xué)中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師若是不根據學(xué)生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u價(jià)體系的單一化問(wèn)題
單純的書(shū)面考試評價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的'大問(wèn)題，評價(jià)方式的單一化和片面化對于現今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書(shū)面的統一考試要求下，本該得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì )以考試內容為根本標準進(jìn)行學(xué)習，而試題考核下的一年級語(yǔ)文根本性的缺少聽(tīng)和說(shuō)方面的題目，將會(huì )使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達能力之間出現脫節，未得到語(yǔ)言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過(guò)于重視卷面考試將會(huì )使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設置時(shí)容易出現超綱題目，使得考試從學(xué)習成果檢驗的過(guò)程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的書(shū)面考試評價(jià)也會(huì )容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生對學(xué)習失掉興趣，使接下來(lái)的學(xué)習成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，導致學(xué)生學(xué)習效率的低下。
三、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要對教學(xué)情況有一個(gè)明確的認識，著(zhù)重于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這個(gè)認識偏重于兩個(gè)方面，一是結合自身能力與教學(xué)內容的認識，二是結合學(xué)生情況對教學(xué)差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語(yǔ)文課本翻開(kāi)就從文字“我上學(xué)了”結合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識字和拼音方面的教學(xué)，這些內容于教師而言無(wú)疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對教學(xué)內容的準備，從而在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言貧乏寡淡，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識系統化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準備教學(xué)的過(guò)程中正確認識到自身語(yǔ)文水平和教育語(yǔ)文水平間的差別，對知識體系進(jìn)行構建規劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習過(guò)這個(gè)知識，就不對部分知識詳細展開(kāi)的想法�；A知識的講解一定要不斷重復，使學(xué)生對這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習樹(shù)立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對于學(xué)習的意義一再被強調，尤其對于一年級語(yǔ)文這種基礎中的基礎學(xué)科，興趣對于增加學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內容，再對教學(xué)知識進(jìn)行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中強化對月亮的認識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著(zhù)重標注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過(guò)及時(shí)的鼓勵提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各階段
拼音與文字是一年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習要求學(xué)生學(xué)習準確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規律，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學(xué)中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖畫(huà)，同時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖寫(xiě)畫(huà)、畫(huà)圖說(shuō)話(huà)的方式，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程與表達的過(guò)程結合起來(lái)，使學(xué)生達到觀(guān)察能力和表達能力的統一，學(xué)生表達過(guò)程中教師要及時(shí)對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習慣的養成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，教師在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號，同時(shí)也要加強與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習課內知識的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對一年級學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過(guò)組織學(xué)生游戲中學(xué)習的形式來(lái)達成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過(guò)游戲“開(kāi)火車(chē)”，在復習所學(xué)文字的過(guò)程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過(guò)游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中運用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習。
�。ㄈ┰u價(jià)體系
小學(xué)一年級語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評價(jià)方式應該被取代，轉向多時(shí)間節點(diǎn)、多層次、多評價(jià)參與者的綜合性評價(jià)。多時(shí)間節點(diǎn)可通過(guò)一個(gè)月一次的評價(jià)或是一單元一次的評價(jià)進(jìn)行，將這些評價(jià)分數按比例加入總評定之中。多層次的評價(jià)除去筆試考試之外可結合口語(yǔ)表達能力的評價(jià)，例如組織競賽，學(xué)生參與課文背誦、認字讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際方面的比賽來(lái)獲取評定。多評價(jià)參與者指的是師生共同參與評價(jià)，學(xué)生參與評價(jià)削弱了教師評價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但是由于一年級學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評價(jià)的分數占比應該較低。這種評價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習真正成為學(xué)習重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇11
在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。新課程標準中，教師要教會(huì )學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習閱讀中掌握有效的學(xué)習方法，提高他們的閱讀能力，寫(xiě)作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學(xué)習要求。
一、加強學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(cháng)特性導致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨特的特點(diǎn)也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續很久。教師在指導學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(cháng)地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強學(xué)生的朗讀訓練，這是培養學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當地運用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節。第一，要求學(xué)生用普通話(huà)朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達的思想感情表現出來(lái)，讀出節奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對相同的內容不同的`學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì )有不同的感情。當出現這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現的感情是對的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯的。而是應該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來(lái)，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內心體驗。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎上就要準確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復的提醒以及訓練，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開(kāi)始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì )的字詞勾畫(huà)出來(lái)，在最初的朗讀中就要著(zhù)重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標點(diǎn)符號，體會(huì )文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構建自己的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結合這幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導。通過(guò)一定時(shí)間的練習后，學(xué)生對朗讀的課文就會(huì )有了一定的理解，當學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結合起來(lái)，讓他們逐漸培養閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養成學(xué)生的審美能力，那么對他們進(jìn)入初中的學(xué)習是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現的情景，教師也可以創(chuàng )設課文中的情景，引導學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養非常重要的訓練方式。在當代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(cháng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細，對問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問(wèn)題時(shí)回答錯誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng )新意識，對自己的教學(xué)方式加以調整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng )新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
淺談?wù)Z(yǔ)文綜合性學(xué)習的意義和實(shí)施策略論文 篇12
摘 要：在學(xué)習過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團隊合作，發(fā)揮其價(jià)值，著(zhù)重培養獨立思考的意識是合作學(xué)習的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習對于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著(zhù)十分積極的促進(jìn)作用。所以說(shuō)在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開(kāi)展與合作學(xué)習相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文以試論高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的教學(xué)組織策略為題，展開(kāi)了一系列的探討與分析。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習；教學(xué)；組織
引言
自古以來(lái)，我國都以文化大國自居。長(cháng)期以來(lái)，我國的自豪與驕傲都是漢語(yǔ)言文學(xué)。因此從我國的小學(xué)教育開(kāi)始就開(kāi)設了語(yǔ)文這一門(mén)課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習。尤其是在高中教育之中，語(yǔ)文學(xué)科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統文化，而且還可以加強學(xué)生們的交流能力；因此高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)明顯的區別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習融入到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，形成一定的教學(xué)組織策略。
一、將合作學(xué)習引入高中語(yǔ)文教學(xué)的意義
在美國1993年就已經(jīng)有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習運用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習在最近這十幾年已經(jīng)被當代西方廣泛地接受與應用。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習不僅可以增強學(xué)生們的社會(huì )交往與團隊協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，明顯地改善課堂氛圍；現已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。
在20xx年，我國將合作學(xué)習正式引入到了新課改中；通過(guò)合作學(xué)習這一重要的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(cháng)，鼓勵合作學(xué)習。確定高中語(yǔ)文教學(xué)的內容，設計高中語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應該從有助于形成合作學(xué)習的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習需求與個(gè)體之間的差異，根據高中語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識，愛(ài)護學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學(xué)習的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習在改變學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學(xué)習激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，其改變了傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習模式。在合作學(xué)習的教學(xué)組織中，學(xué)生們會(huì )由于一項課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地去學(xué)習。他們是課題的參與者，會(huì )去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀(guān)點(diǎn)會(huì )增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣與增強其自信心。
同時(shí)，合作學(xué)習還對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習的過(guò)程也就是合作的過(guò)程，在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì )了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質(zhì)。通過(guò)合作學(xué)習，高中生們不僅提高了學(xué)習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會(huì )生存法則。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習的教學(xué)組織策略，可以說(shuō)是起到了一舉多得的作用。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習教學(xué)組織策略的實(shí)際運用
�。�1）合作作文的學(xué)習
由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語(yǔ)文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內獨立完成。因此，將合作學(xué)習引入到高中作文的學(xué)習之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng )新意識，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。
在合作作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對公平、平等的水平線(xiàn)上，而且還可以使每一個(gè)小組內部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)較為良好的學(xué)習環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的良好學(xué)習之風(fēng)。
通過(guò)合作作文這一教學(xué)模式，高中語(yǔ)文任課教師可以將寫(xiě)作內容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據其豐富的內心情感與獨特的生活經(jīng)歷，將作文的內容或者是寫(xiě)作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過(guò)相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來(lái)，對有價(jià)值、有創(chuàng )意以及一些共同性的'問(wèn)題展開(kāi)討論，在自主合作的基礎上，互相學(xué)習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫(xiě)作水平。
�。�2）合作閱讀的學(xué)習
語(yǔ)文合作閱讀的目標就是提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生理解、感受、評價(jià)與欣賞的能力，培養綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導著(zhù)學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習技能與基本知識儲備等方面無(wú)可避免地都會(huì )存在著(zhù)一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見(jiàn)解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動(dòng)將自己地感悟與體驗大膽地表達出來(lái)，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語(yǔ)言上進(jìn)行交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過(guò)這種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學(xué)生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語(yǔ)表達水平，形成良好的閱讀習慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
結語(yǔ)
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中運用合作學(xué)習的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎保障，而且還可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，高中語(yǔ)文教師要加強合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中的運用力度，將其合理、科學(xué)地應用到高中語(yǔ)文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養，實(shí)現高中語(yǔ)文的教學(xué)目標。
參考文獻
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