經(jīng)典實(shí)驗引入社會(huì )心理學(xué)課堂教學(xué)方法淺析論文
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應用學(xué)科。包括基礎心理學(xué)與應用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來(lái)的經(jīng)典實(shí)驗引入社會(huì )心理學(xué)課堂教學(xué)方法淺析論文 ，歡迎閱讀。
[摘 要] “教無(wú)常法,貴在得法”,將經(jīng)典實(shí)驗引入社會(huì )心理學(xué)的課堂教學(xué)是一種吸引學(xué)生、加強學(xué)生科研意識并使學(xué)生較好掌握社會(huì )心理學(xué)基本知識和原理的一種較好的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗 社會(huì )心理學(xué) 課堂教學(xué)
一、引言
怎樣能上一堂吸引學(xué)生的課?上一堂讓學(xué)生滿(mǎn)意的課?讓學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意有效結合?在于教師的思考、教師的責任心,以及多樣性的教學(xué)活動(dòng)。教師在講授相關(guān)知識理論時(shí),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生從單純的“識記”變成“體驗”和“內化”的主動(dòng)探究式的學(xué)習顯得尤為重要。在我們的課堂中,教學(xué)方法多種多樣,有角色扮演、分組討論、視頻在線(xiàn)、案例分析等均收到很好的效果,在社會(huì )心理學(xué)課堂中,還有一個(gè)很好的教學(xué)方法――經(jīng)典實(shí)驗的引入,普遍受到學(xué)生的歡迎。
二、社會(huì )心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗引入課堂教學(xué)
1.盧欽斯首因效應實(shí)驗
人對于外界的認知可分為對物的認知和對人的認知。在物的自然屬性尚且固定的情況下,人們對物的認知亦會(huì )產(chǎn)生認知偏差,就是心理學(xué)所謂的錯覺(jué),例如著(zhù)名的繆勒萊耶錯覺(jué)、馮特錯覺(jué)、螺形錯覺(jué)等。在社會(huì )認知過(guò)程中,認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。因此,在認知他人、形成有關(guān)他人印象的過(guò)程中,由于認知主體與認知客體及環(huán)境因素的作用,社會(huì )認知往往會(huì )發(fā)生這樣或那樣的偏差。這些偏差會(huì )影響我們對他人印象的形成和交往行為,而以強調社會(huì )與個(gè)體之間相互作用的社會(huì )心理學(xué)勢必對這些認知偏差進(jìn)行廣泛的研究和討論。其中盧欽斯著(zhù)名的首因效應實(shí)驗便是一例。
課堂教學(xué)重演實(shí)驗過(guò)程如下:
第一,將學(xué)生分成四組,閱讀故事然后選擇故事主人翁是外向還是內向。
前半段是: 吉姆走出家門(mén)去買(mǎi)文具。他和兩個(gè)朋友一起走在陽(yáng)光明媚的街上,邊走邊曬太陽(yáng)。吉姆走進(jìn)文具店,里邊擠滿(mǎn)了人。他一邊等著(zhù)引起店員的注意,一邊和一個(gè)熟人交談起來(lái)。買(mǎi)了文具出門(mén)時(shí),他又停下來(lái)與剛進(jìn)門(mén)的一位同學(xué)聊了幾句。離開(kāi)商店后,他向學(xué)校走去,路上遇見(jiàn)了前一晚別人介紹他認識的女孩。吉姆與她談了一會(huì )兒,然后離開(kāi)她去學(xué)校。
后半段是:放學(xué)后,吉姆單獨一人離開(kāi)課室,出了校門(mén),走上那一段長(cháng)長(cháng)的回家的路。吉姆沿著(zhù)樹(shù)蔭一邊走。他看見(jiàn)迎面走來(lái)的是前天晚上認識的漂亮女孩,他沒(méi)有與她打招呼,而是橫過(guò)馬路走進(jìn)一家飲食店。店里擠滿(mǎn)了學(xué)生,吉姆看到幾張熟悉的面孔。他靜靜地等著(zhù),直到柜臺上的人注意到他之后,才買(mǎi)了飲料。他找到一張邊上的桌子坐下喝飲料。喝完就走回家了。
第一組同學(xué)閱讀故事的前半段;第二組同學(xué)閱讀故事的后半段;第三組同學(xué)閱讀故事的前半段+后半段;第四組同學(xué)閱讀故事的后半段+前半段。閱讀之后,讓同學(xué)判斷吉姆是一個(gè)怎樣的人。
第二,讓學(xué)生統計本組結果,引起學(xué)生好奇。學(xué)生并不知道每組同學(xué)所閱內容的順序不一樣,但實(shí)驗結果是故事主人翁一會(huì )兒外向一會(huì )兒內向,學(xué)生覺(jué)得很奇怪和好玩。
實(shí)驗結果:第一組98%的同學(xué)認為吉姆是一個(gè)比較外向的、友好的人; 第二組僅有1%的同學(xué)認為吉姆是一個(gè)比較外向、友好的人; 第三組有80%的同學(xué)認為吉姆比較外向、比較友好;第四組有45%的同學(xué)認為吉姆外向、友好,其他人都認為吉姆較內向、孤獨。
第三,介紹盧欽斯實(shí)驗,以及首因效應和近因效應。通過(guò)在“做中學(xué)”引起了學(xué)生注意,主動(dòng)思考為什么文字的順序不同會(huì )出現不同的研究結果,真實(shí)的感受首因效應,并發(fā)現專(zhuān)家的實(shí)驗不是遙不可及,其實(shí)就發(fā)生在我們身邊。
第四,引發(fā)思考,重視科研。在課堂實(shí)驗的結果中,前三組與盧欽斯實(shí)驗的結果非常接近,但第四組的結果差距較大。盧欽斯實(shí)驗第四組是18%的同學(xué)認為吉姆外向、友好,我課堂結果是45%。讓學(xué)生思考,為什么我們的課堂實(shí)驗與盧欽斯實(shí)驗不一致。從而引出不要迷信權威,以及科學(xué)研究的跨文化研究法。給學(xué)生閱讀的故事是英語(yǔ)翻譯成中文,其中涉及到文化偏差和翻譯等多種原因。所以今后我們在做科學(xué)研究借鑒外國資料做調查時(shí)要考慮文化差異并提高研究的可信度和有效度。
2.霍納性別成就動(dòng)機實(shí)驗
如果你跟學(xué)生介紹霍納的性別成就動(dòng)機實(shí)驗,說(shuō)女生有“懼怕成功”的心理,學(xué)生會(huì )嗤之以鼻地說(shuō)“老調重彈”、“性別歧視”。因為只是簡(jiǎn)單的介紹實(shí)驗,學(xué)生會(huì )認為實(shí)驗不可信,從而上課就沒(méi)有興趣。在我們的課堂,也將霍納性別成就動(dòng)機實(shí)驗重演,讓學(xué)生通過(guò)編故事的方法,發(fā)現原來(lái)女生和男生在成就動(dòng)機方面真的不一樣,女性真的有“懼怕成功”的心理。
霍納的展示懼怕成功及其效應的實(shí)驗的設計是一個(gè)經(jīng)典設計,后來(lái)其他人的有關(guān)實(shí)驗多少是從這個(gè)設計中衍生出來(lái)的。每一個(gè)被試都得到一個(gè)故事的導語(yǔ):期終考試后,約翰(或安妮)發(fā)現自己在醫學(xué)院的同班同學(xué)中得了第一名。要求被試根據自己的推測,接著(zhù)這個(gè)導語(yǔ),把故事寫(xiě)完。男被試得到約翰(男性)的導語(yǔ),女被試得到安妮(女性)的導語(yǔ)。要求學(xué)生根據這個(gè)內容編寫(xiě)一個(gè)故事,然后同學(xué)講出自己的故事。課堂教學(xué)的實(shí)驗重演結果和霍納的一樣,學(xué)生驚奇地發(fā)現原來(lái)女性確實(shí)有懼怕成功的動(dòng)機。因為課堂所編的故事中,有的女同學(xué)說(shuō),原來(lái)是一場(chǎng)夢(mèng),并不是真的;有的說(shuō)原來(lái)老師算錯了分,不是第一名而是最后一名;有的說(shuō)得了第一名并不快樂(lè ),因為以后也要得第一名,壓力很大最后得了抑郁癥。70%左右的女生故事都表現出懼怕成功。而男生的故事則大相徑庭:不但學(xué)習成績(jì)第一名,還拿了高額的獎學(xué)金;在路上救治了一個(gè)急診病人,病人(女孩)很感謝他,介紹自己的爸爸給他認識,是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士導師,收他為博士繼續學(xué)醫,女孩喜歡上他,并嫁給他。大多數男生的故事在競爭性情境中更有爭取成就的愿望。然后再介紹霍納的實(shí)驗,學(xué)生都驚嘆不已。自己并沒(méi)有發(fā)現自己是懼怕成功還是希望成功,但通過(guò)親身體驗,發(fā)現現實(shí)和霍納的實(shí)驗真的吻合。對所學(xué)知識印象深刻,再去思考下一個(gè)問(wèn)題,為什么女性會(huì )有這種心理。教學(xué)的目標就達到了,由“學(xué)習”或“記憶”的課程變成“實(shí)驗”、“探究”的課程。
3.阿施的從眾實(shí)驗
心理學(xué)家阿施進(jìn)行了從眾現象的經(jīng)典性研究――三垂線(xiàn)實(shí)驗。每組被試7人,坐成一排,其中6個(gè)為事先安排好的實(shí)驗合作者,只有一人為真被試。實(shí)驗者每次向大家出示兩張卡片。其中一張畫(huà)有標準線(xiàn)段,另一張畫(huà)有三條直線(xiàn)1、2、3。要求被試判斷標準線(xiàn)段與1、2、3三線(xiàn)中哪一條線(xiàn)等長(cháng)。實(shí)驗時(shí)把真被試安排在最后,前六名被試按事先要求故意說(shuō)錯。這就形成一種與事實(shí)不符的群體壓力,可借此觀(guān)察被試的反應是否發(fā)生從眾行為。研究發(fā)現所有被試平均從眾行為35%。
在一次課堂上課,有個(gè)學(xué)生遲到。在他沒(méi)來(lái)之前老師告訴班上同學(xué)今天講從眾問(wèn)題,請同學(xué)配合做一個(gè)游戲。請大家看到這幅圖時(shí),都說(shuō)3線(xiàn)段和左邊的線(xiàn)段等長(cháng)。遲到的同學(xué)坐在了第一列最后一個(gè)位置,然后老師請第一列所有同學(xué)按順序告訴大家左邊的標準線(xiàn)段與右邊的1、2、3線(xiàn)段哪個(gè)一樣長(cháng)。同學(xué)們非常配合,前面每個(gè)同學(xué)大聲并有自信的回答:“3!”輪到最后哪個(gè)遲到的同學(xué),他緩慢的站起來(lái),撓著(zhù)頭,遲疑地說(shuō):“3吧�！比缓笕嗪逄么笮�。然后老師接著(zhù)問(wèn):“大家想一想,最后那個(gè)同學(xué)為什么遲疑地說(shuō)3呢?”同學(xué)積極地回到:“信息的壓力”“群體壓力”......課堂效果非常熱烈,同學(xué)積極思考和探索,不是滿(mǎn)堂灌的方式,而是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己去探究,也讓遲到同學(xué)明白不應該遲到的道理。所以每個(gè)同學(xué)都非常喜歡上社會(huì )心理學(xué)課,驚喜無(wú)限、精彩無(wú)限。
三、結語(yǔ)
學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的興趣盎然、學(xué)生的期待是對老師最好的鼓勵。學(xué)生對社會(huì )心理學(xué)課程接近滿(mǎn)分的評分是給予老師的最高榮譽(yù),也是促使老師不斷進(jìn)步和完善自我的動(dòng)力。學(xué)生在這樣的課堂氣氛下學(xué)習,學(xué)習效果非常明顯。第一,認同教學(xué),快樂(lè )學(xué)習。沒(méi)有厭學(xué)和逃課現象,學(xué)生是認真上課,盼著(zhù)下次課,期待下學(xué)期還有類(lèi)似的課。上社會(huì )心理學(xué)是一種探究、一種享受、一種快樂(lè ),下課鈴響了才恍然大悟原來(lái)下課了。第二,加強了學(xué)生的科研意識,將經(jīng)典實(shí)驗引入課堂,學(xué)生驚嘆心理實(shí)驗的有趣性和科學(xué)性,課后廣泛閱讀心理學(xué)類(lèi)書(shū)籍,撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,將心理學(xué)的實(shí)驗方法用于自己的調查研究中。第三,從“被動(dòng)學(xué)習”向“主動(dòng)學(xué)習”轉變,從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變,從“傳授性”學(xué)習向“探究性”學(xué)習轉變。第四,打破文科學(xué)習“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈,將社會(huì )心理學(xué)的基本理論和原理應用于實(shí)際,很好地掌握了社會(huì )心理學(xué)的相關(guān)知識。
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