信息技術(shù)教學(xué)中微課的應用論文

　　摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，各種各樣的微模式啟動(dòng)，微博、微信等新的媒介都逐漸出現，給人們的生活帶來(lái)了極大的便利，改變了人們的生活方式、學(xué)習方式，信息技術(shù)的發(fā)展同樣給教育也帶來(lái)了挑戰，在帶來(lái)挑戰的同時(shí)也提供了新的發(fā)展方向，促進(jìn)了我國課堂教育模式的轉變。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；微課應用；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

　　時(shí)代正在迅速的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)愈發(fā)重要，信息技術(shù)教學(xué)可以培養學(xué)生的信息技術(shù)素養，使信息技術(shù)成為一種終身學(xué)習和合作學(xué)習的工具。信息技術(shù)的發(fā)展，也促進(jìn)了我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的變化，在信息技術(shù)教學(xué)中越來(lái)越多的老師開(kāi)始使用微課教學(xué)，微課的主要核心就是對相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行組建，同時(shí)還包含了與課程內容相關(guān)的一些素材和課件、教學(xué)設計與練習測試等等。它是通過(guò)一定的組織、呈現關(guān)系營(yíng)造了相對獨立的、完整的、主題式的資源應用的“微課程”，它改變了傳統的教育內容、形式、方法，促進(jìn)了教育的發(fā)展與創(chuàng )新。微課應用在信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生了很多有利的影響。

　　１微課使學(xué)習變得簡(jiǎn)單

　　信息技術(shù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，它的實(shí)踐性很強，常常通過(guò)老師的講解以及演示把內容呈現給學(xué)生，在此基礎上學(xué)生進(jìn)行練習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)的。課堂實(shí)踐都是有限的，由于時(shí)間的限制，在傳統的課堂中，老師講解的內容學(xué)生無(wú)法快速地全部記住，以至于對一些問(wèn)題理解不到位，直接影響了學(xué)生的實(shí)際操作，在實(shí)際操作中難免遇到各種各樣的問(wèn)題。隨著(zhù)微課的出現，老師在信息技術(shù)教學(xué)中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節完整的課片段化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，促進(jìn)了整堂課的上課效率，也有利于學(xué)生的學(xué)習。在老師的講解與演示下，學(xué)生能記住一部分內容，記不住的內容在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì )遇到困難，在解決不掉的時(shí)候，學(xué)生可以求助老師，當然也可以打開(kāi)微課視頻，仔細觀(guān)察自己不會(huì )的那部分內容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復觀(guān)看學(xué)習，直到自己學(xué)會(huì )了為止，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生及時(shí)解決了自己的難題，不僅節省了老師的時(shí)間，鍛煉了自己的自主學(xué)習能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。比如說(shuō)在制作“電子小報”的時(shí)候，對于制作中涉及到的文字的美化以及插入圖片和藝術(shù)字的使用等等問(wèn)題老師都會(huì )在課堂中進(jìn)行講解，但是老師一節課的時(shí)間往往是講不完的，就是勉強講完了學(xué)生也消化不了，再加上學(xué)生的基礎不同，理解問(wèn)題的能力也不同，一個(gè)問(wèn)題也許老師講解的很多遍學(xué)生還是無(wú)法理解，而微課程的嵌入就減少了老師對同一問(wèn)題的重復率，學(xué)生遇到不會(huì )的通過(guò)觀(guān)看微課程里的“電子小報”制作的視頻就可以了，哪里不會(huì )看哪里，里面有詳細的步驟，學(xué)生可以通過(guò)反復地學(xué)習進(jìn)而掌握本節課的內容。微課雖是一種新的教學(xué)方式，但是由于它的“微”，它只是教學(xué)的輔助手段，不能代替傳統的正常的教學(xué)，只有把它嵌入課堂之中，才能促進(jìn)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習，從而更好地發(fā)揮老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。

　　２促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　以往的傳統課堂，學(xué)生都是處于一種學(xué)習的被動(dòng)狀態(tài)，老師滿(mǎn)堂灌輸知識，學(xué)生不理解的問(wèn)題在課堂上沒(méi)有機會(huì )提出來(lái)，導致學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題不斷累積，最后不懂的知識太多，以至于對自己失去了信心，對學(xué)習失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開(kāi)小差，對自己自暴自棄，所以傳統的課堂教育的教學(xué)效果總是不盡人意。隨著(zhù)微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學(xué)習被分成了一段段的，學(xué)生的學(xué)習不再是一直聽(tīng)老師講課，而是逐漸變成了聽(tīng)課學(xué)習、實(shí)際操作、再聽(tīng)課、再操作的形式，這樣反復的學(xué)習、反復的訓練使學(xué)生逐漸把握了學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習與動(dòng)手練習中深入理解了課堂內容，并有了深刻的把握。微課的使用使學(xué)生不再一味地依賴(lài)于老師，對于自己遇到的難題就會(huì )借助于微課視頻的幫助解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就會(huì )使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生不竭的學(xué)習動(dòng)力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達到教學(xué)的目標。

　　３助學(xué)生解決疑惑

　　一個(gè)班級學(xué)生很多，但是只有一個(gè)老師，老師不能對每個(gè)學(xué)生都照顧周到，難免對很多學(xué)生有所忽略，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習，有限的課堂，每個(gè)學(xué)生的理解能力有很大的差異，不懂的問(wèn)題和細節也不同，老師不能在有限的時(shí)間里解決所有學(xué)生的疑問(wèn)，更難做到因材施教。但是微課程的嵌入就會(huì )很好的解決這一問(wèn)題，它可以把教學(xué)內容詳細得展現出來(lái)，對一個(gè)問(wèn)題可以很深入地講解，對不同層次的學(xué)生都可以照顧到，學(xué)生可以通過(guò)微課程根據自己學(xué)習的實(shí)際情況以及自己的理解能力來(lái)學(xué)習，通過(guò)微視頻的指導，學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在微視頻的學(xué)習中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并對自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考。比如在“幻燈片設計模板”這節課的教學(xué)中，老師對教材內容中的“設計模板”來(lái)美化幻燈片進(jìn)行講解，但是書(shū)中卻沒(méi)有重點(diǎn)講述“自定義配色方案”，這個(gè)時(shí)候老師可以讓同學(xué)們在實(shí)際操作的過(guò)程中通過(guò)對微視頻的學(xué)習從而掌握“自定義配色方案”，選擇適合自己幻燈片的配色方案，從而達到本節課的重點(diǎn)內容“幻燈片美化”的學(xué)習目標。

　　４結語(yǔ)

　　微課程可以根據學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習的具體情況因材施教，調動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過(guò)“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學(xué)生會(huì )用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達到教學(xué)的目標。

　　作者:劉東 單位:山東省鄒城市看莊鎮前圪小學(xué)

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