淺談體育教學(xué)的泛人文化實(shí)踐教育論文
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 人文 實(shí)踐
論文摘要：文章闡述了高校體育教學(xué)中長(cháng)期存在缺失人文關(guān)懷的一些具體方面，提出相關(guān)改進(jìn)建議。作者認為體育課教學(xué)不應僅僅停留在技術(shù)傳習的層面上，而應在這個(gè)基礎上提煉出體育自身的精神價(jià)值并融會(huì )貫通于包括指導思想、教學(xué)方法、教學(xué)內容、反饋等諸多方面，令體育教學(xué)體現其獨立性。
1體育教學(xué)泛人文化淺析
“所謂體育的人文精神，其核心就是要主動(dòng)表現體育對人類(lèi)生存意義及價(jià)值的終極關(guān)切�！盵1]而體育教學(xué)中的人文精神體現我們可以通過(guò)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》（下稱(chēng)《綱要》）品鑒其中意味，《綱要》明確指出體育課程性質(zhì)是“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機結合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養全面發(fā)展的人才的重要途徑�！盵2]在《綱要》看來(lái)體育教學(xué)已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的身體教育層面，所謂的“身心和諧、品德教育、文化科學(xué)教育”揭示的是體育教學(xué)應作為關(guān)懷人類(lèi)生存狀態(tài)的一種教學(xué)，其人文特征可謂彰顯無(wú)遺。體育教學(xué)的泛人文化實(shí)際上是要求體育教學(xué)必須將技術(shù)傳習與人文體育觀(guān)有機結合，將體育教學(xué)的全部?jì)热�、形式導向對人�?lèi)自身生命的終極關(guān)懷，人文精神應充分滲透進(jìn)包括：“指導思想、教學(xué)方式、教學(xué)內容、反饋在內的眾多方面。
2人文教育在體育教學(xué)中的缺失
2.1從基層教育工作的知行矛盾看《綱要》的困境
《綱要》是當前高校體育課程開(kāi)展、實(shí)施的主要指導性政策，《綱要》在對高校體育課程的方方面面做出基本要求的同時(shí)也指明了高校體育課程的發(fā)展方向。通讀《綱要》的人會(huì )發(fā)現其不僅是一個(gè)約束性政策法規，更表達出制定者們對體育課程人文化發(fā)展的期望。然而長(cháng)期以來(lái)在基層體育教育工作中我們并沒(méi)有對體育課程中的人文關(guān)懷給予足夠的重視，有的只是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳習。這種現象只能讓體育教學(xué)變得機械，讓參與其中的人變得麻木，因此也就不難想象學(xué)習者對于體育及體育課程會(huì )產(chǎn)生怎樣的誤解。從根本上說(shuō)這將導致他們缺失長(cháng)久進(jìn)行體育實(shí)踐的內驅力。造成這種情況的表層原因是體育教師對體育課程理解的偏差，深層原因則在于體育教師自身缺乏文化素養提升的意愿。因此，縱有《綱要》的苦口婆心，許多體育教師也未必愿意深刻領(lǐng)會(huì )其中用意，更不要說(shuō)什么體育課程創(chuàng )新和新一代創(chuàng )新人材的培養。最終《綱要》仍將擺脫不了束之高閣的命運。
2.2體育教師在教學(xué)過(guò)程中的泛人文短板
教學(xué)質(zhì)量的提高需要教、學(xué)雙方共同付出努力。然而，當前實(shí)際教學(xué)工作中仍存在諸多急需改進(jìn)、糾正之處。首先，一線(xiàn)體育教師對體育教育的基本問(wèn)題缺乏思考、理解不深。何為體育，何為體育教育，現實(shí)中少有體育老師去認真探尋并形成自己的獨立見(jiàn)解。形不成獨立見(jiàn)解，上課就只能機械地傳授運動(dòng)技能，把學(xué)生當成訓練機器。學(xué)生在沒(méi)有理解體育究竟所為何事的情況下被動(dòng)地參與其中，更多地只是感受到體育教學(xué)所帶來(lái)的身體上的痛苦體驗，而無(wú)法獲得愉悅，如此教學(xué)必然令學(xué)生缺乏學(xué)習內驅力，打壓教學(xué)效果。
其次，體育教師缺乏科學(xué)的體育理論知識的傳授。學(xué)習體育理論知識雖不能完全等同于人文體育，但須知學(xué)生人文體育素養的提升需要以諸多體育理論知識為基礎進(jìn)行構建。當前基層體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于，一方面缺乏講述，一線(xiàn)體育教師在體育課教學(xué)中為了完成技術(shù)傳習的任務(wù)往往容易忽視體育知識、理論的闡述。直到兩年大學(xué)體育結束依然不懂如何制定鍛煉計劃的同學(xué)大有人在；另一方面講了但沒(méi)講透，體育理論知識傳授的途徑過(guò)于單一。許多體育老師僅僅依靠每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)的體育理論課草草傳授體育理論知識并且傳授過(guò)程機械，缺乏多種媒介物的有效利用。
2.3學(xué)生對體育認知的物質(zhì)化誤區
多數大學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)后普遍有如下感受：①、人參與體育運動(dòng)是為了鍛煉身體、促進(jìn)健康；②、體育能鍛煉身體、促進(jìn)健康，但不知道具體的科學(xué)機理；③、上體育課的主要目的是鍛煉身體；④、體育課就是一門(mén)“玩”的課，一門(mén)讓自己放松身心的課程；⑤、上體育課最害怕耐力跑，最喜歡自由活動(dòng)。
從文化的層面而言，這些認識更多地表現了體育文化在物質(zhì)層面的特征，而未表現出人文體育所追求的對人自身價(jià)值的關(guān)切。其實(shí)，對于體育的認識早有許多學(xué)者做過(guò)深刻的研究。宋衛在其《論健康教育與運動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系》的文章中認為：體育起源于原始人對生存、安全、娛樂(lè )三方面的需要，并以滿(mǎn)足人類(lèi)較低層次的心理需求：即生存、安全、愛(ài)為目的；[3]徐飛鵬認為：“中國傳統體育的精神實(shí)質(zhì)就在于追求‘陰陽(yáng)平衡，內外調適’，它與西方競技體育的根本區別不在于表現形式而正在于此�！盵4]由此可見(jiàn)體育絕非簡(jiǎn)單起到促進(jìn)健康的作用，更蘊含著(zhù)豐富的人文精神，體育對愛(ài)、超越、和諧均有著(zhù)自己獨到的見(jiàn)解，是取之不盡的精神寶庫。
3分析及建議
3.1領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，提升人文素養
體育教學(xué)的泛人文實(shí)踐在操作層面上是具體的。首先體育教師應認真學(xué)習《綱要》，明確《綱要》的指導地位，領(lǐng)會(huì )《綱要》的精神，在體育教學(xué)中充分貫徹體育教育為人的全面發(fā)展服務(wù)的理念。其次，作為體育教師自身提升人文素養的需要，體育教師應認真學(xué)習相關(guān)領(lǐng)域的科研成果并及時(shí)總結反思自身的教學(xué)經(jīng)歷提煉出具有積極意義的精神內涵。身為體育教師應該保持一份清醒，保留一份堅持，讓人們相信我們的體育教育能夠擔當起培養國家棟梁的重任。概括地說(shuō)，正人先正己，體育教師要想讓體育教育健康發(fā)展，提高自身素養是第一步。
3.2融入人文體育，強化體育教學(xué)獨立性
融入人文體育不是新概念，卻長(cháng)期倍受冷落。一直以來(lái)學(xué)校體育教學(xué)過(guò)分偏重于技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉變。這產(chǎn)生了許多被人們廣為詬病的問(wèn)題。例如：一個(gè)大學(xué)生在其求學(xué)路上至少經(jīng)歷了十四年的學(xué)校體育教育，然而學(xué)生們喜歡體育卻不喜歡體育課的現象卻始終難以改變；耐力跑是一個(gè)對心肺機能極有幫助的運動(dòng)，但學(xué)生們無(wú)論如何也難言喜歡。盡管我們說(shuō)體育課的初衷是好的，但是體育課的實(shí)際效果卻差強人意，最終隨著(zhù)問(wèn)題的不斷積累人們不禁會(huì )懷疑體育課作為課程獨立存在的理由。筆者認為產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因在于體育課重技術(shù)而輕人文的教育方式，因此人文精神在體育教學(xué)中的融合以及合理、系統地講述體育理論是彰顯體育教學(xué)獨立性的重要途徑，是解決體育課過(guò)度技術(shù)化缺陷的重要突破口。以學(xué)習打籃球為例，學(xué)生們可以通過(guò)看NBA比賽學(xué)習之，亦可通過(guò)體育課堂學(xué)習之。體育課的特點(diǎn)在于它是即時(shí)互動(dòng)的形式，師生分分秒秒都在互動(dòng)，反饋及時(shí)、生動(dòng)并融入了教師的體育理念。電視轉播是單向的，半強制性的，是寫(xiě)實(shí)的，電視轉播缺乏提煉，不能即時(shí)問(wèn)答，與課堂教學(xué)相較而言其在概括性和理念的提升方面要明顯遜色�？梢�(jiàn)在人文精神的融合上，課堂教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，實(shí)現學(xué)生自身的全面發(fā)展，缺少課堂教學(xué)是斷不可行的，體育教學(xué)的獨立性只有通過(guò)技術(shù)傳習與人文教育有機結合的形式方能凸現。
筆者有長(cháng)期實(shí)踐之經(jīng)歷，認為：在學(xué)習技術(shù)前，體育教師應先與新生進(jìn)行一次關(guān)于體育意義的廣泛探討。體育教師需闡明學(xué)習體育的意義，體育課教學(xué)的意義，因為只有當學(xué)生真正理解體育所為何事時(shí)才能產(chǎn)生持久學(xué)習體育的內驅力。也許有人覺(jué)得“何為體育”連學(xué)術(shù)界都未必能給出清晰的結論，一個(gè)普通的體育教師又如何敢“科學(xué)闡釋”。筆者認為，教學(xué)在保持大方向正確的前提下是可以有多樣性的，每一位體育教師甚至學(xué)生其實(shí)都可以對體育有不同的看法，不妨大膽地與學(xué)生討論之，不必糾結于所謂的“真義體育”。體育教師闡明觀(guān)點(diǎn)時(shí)只需把握大方向正確，同時(shí)將討論引入有利學(xué)習的方向上即可，至于以后學(xué)生自己能產(chǎn)生何種體會(huì )那就看他們各自的領(lǐng)悟了。對體育教師而言關(guān)鍵是“體育教師的獨立見(jiàn)解，這是實(shí)現體育課獨立性的核心，是需要體育教師認真思考的！” 3.3反饋——彰顯人文關(guān)懷的重要途徑
在教學(xué)中積極的反饋不但有助于學(xué)生正確理解體育知識、技術(shù)，更是體現體育教學(xué)人文關(guān)懷的重要途徑。教學(xué)中最直接的反饋包括觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習反映和師生之間的日常交流�，F實(shí)中相當一部分體育教師在講述完動(dòng)作原理、訓練方法之后只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生練、練、練，把學(xué)生當成機器，不注意觀(guān)察學(xué)生的情緒變化和解決他們在實(shí)踐中遇到的具體困難。學(xué)生在學(xué)習中一旦遇到困難且屢屢不能突破、改進(jìn)，就會(huì )在“挫折”中消磨了對學(xué)習的興趣。因此體育教師在教學(xué)中應注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習反應，及時(shí)巡視學(xué)生訓練過(guò)程，發(fā)現、解決學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。
此外教師與學(xué)生在訓練間隙的交流也較為匱乏，也許不少教師認為自己在課堂中經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，比如：一起打球、休息時(shí)一起聊天等。殊不知交流絕不僅是和學(xué)生打球、閑聊如此簡(jiǎn)單的事，以筆者的教學(xué)經(jīng)歷而言這種表淺的交流或許能夠讓學(xué)生放松其緊繃的精神、了解教師的秉性，但是對學(xué)生正確體育觀(guān)的形成并無(wú)太大幫助，更何況這種方法所能照顧到的也僅僅是部分技術(shù)掌握較好的同學(xué)，而技術(shù)水平低下者絕無(wú)法融入這個(gè)圈子，這對于這些體育課上的“弱勢群體”有失公平，因而不能充分體現體育教學(xué)的人文關(guān)懷。
師生之間的交流應是有意識的行為，既體育教師要將有利于培養正確體育觀(guān)的內容融入反饋互動(dòng)之中，潛移默化地影響學(xué)生。例如：“對于體質(zhì)弱的學(xué)生，你可以從關(guān)心他的身體開(kāi)始為其解釋如何通過(guò)鍛煉促進(jìn)身體健康，告訴他循序漸進(jìn)的鍛煉方法，最后告訴他體育課不是要把你培養成運動(dòng)員，如果體育課能讓你健康一點(diǎn)那也是功德無(wú)量之事……”等等。讓其逐步建立信心，找到新的定位，進(jìn)而產(chǎn)生正確的體育觀(guān)。
除了課堂上的直接交流外，也別忽視理論作業(yè)的交流、反饋作用。和直接交流相比，理論作業(yè)具有覆蓋面廣，內容深刻等優(yōu)勢。需要指出的是在布置理論作業(yè)的時(shí)候要特別強調學(xué)生必須寫(xiě)出自身感受而非網(wǎng)絡(luò )中隨處可見(jiàn)的“范稿”，更不要太多政策、定義之類(lèi)的闡述。所以體育教師在布置理論作業(yè)時(shí)要注意出題的方向，盡量將作業(yè)引向利于培養正確體育觀(guān)和表露學(xué)生真實(shí)心聲的方向，讓理論作業(yè)展現人文關(guān)懷的魅力。
4小結
完善、提升體育教學(xué)的突破口在于體育教學(xué)的泛人文化運用。同時(shí)，針對當前普遍存在的體育教師自身人文素養不高、體育教學(xué)缺乏獨立性的問(wèn)題筆者通過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐提煉出完善、提高教學(xué)質(zhì)量的一些方法。
4.1認真學(xué)習《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì )《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，努力學(xué)習科研成果，不斷自我總結，提升體育教師自身的人文素養。
4.2體育課雖以技術(shù)傳習為主，但應更多融入人文精神以及合理、系統地講述體育理論，展現體育教學(xué)的獨立性。
4.3反饋是促進(jìn)體育教學(xué)、提高學(xué)生體育認識的重要方式，體育教學(xué)應注意反饋的多樣性及差異性，熟練運用各種反饋方式彰顯體育教學(xué)的人文關(guān)懷。
參考文獻：
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