探索醫學(xué)教育中混合式教學(xué)的應用論文
［摘要］目的:觀(guān)察混合式教學(xué)在醫學(xué)教育中的應用效果。方法:將2014年級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)1-6班為研究對象，前3個(gè)班88人為混合式教學(xué)組，后3個(gè)班87人為傳統教學(xué)組，對比兩組期末考試成績(jì)、教學(xué)滿(mǎn)意度。結果:混合教學(xué)組期末考試成績(jì)60分以下、61-75分例數明顯較傳統教學(xué)組低(P＜0．05)，76-90分、91分以上例數明顯較傳統教學(xué)組高(P＜0．05)，各分數段例數比較及兩組教學(xué)滿(mǎn)意度比較均P＜0．05，具統計學(xué)意義。結論:混合式教學(xué)完全符合醫學(xué)教育需求，不僅明顯提高了學(xué)生期末考試成績(jì)，同時(shí)提高了學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度。
［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué);醫學(xué)教育;應用
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人類(lèi)對知識的渴求及欲望也逐漸提升，傳統的面授教學(xué)模式已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)者的需求，混合式教學(xué)模式的誕生彌補了面授教學(xué)的缺陷，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)收到學(xué)生的一致好評與認可［1］。以下是我校在醫學(xué)教育中實(shí)施混合式教學(xué)的報告。
一、資料與方法
1．一般資料。
我校臨床專(zhuān)業(yè)1至6班，共175人，入學(xué)時(shí)已按人數、性別、年齡、入學(xué)成績(jì)等進(jìn)行調整，平均分配，每班約30人，按班級序號將前3個(gè)班設定為混合教學(xué)組88人，男生37例，女生61例，年齡18-20歲，平均年齡(19．1±0．6)歲，入學(xué)平均分數為(546．9±10．6)分，后3個(gè)班設定為傳統教學(xué)組87人，男生37例，女生50例，年齡18-20歲，平均年齡(19．0±0．7)歲，入學(xué)平均分數為(548．9±10．4)分，兩組人數、性別、年齡、入學(xué)成績(jì)對比均無(wú)明顯差異，P＞0．05，具可比性。
2．方法。
傳統教學(xué)組授課模式為單純課堂教學(xué)模式，混合教學(xué)組授課模式為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)混合模式，具體如下:
(1)教師培訓。校方對授課教師進(jìn)行混合式教學(xué)培訓，內容主要為混合式教學(xué)概念、目的、形式等講解與培訓，讓教師了解混合式教學(xué)的特征及其優(yōu)點(diǎn)，如何應用到實(shí)際課堂上，并針對性的選擇2-3節課程進(jìn)行混合式教學(xué)演示，對教師在混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題給予指導與補充等。(2)計算機培訓。對所有學(xué)生進(jìn)行計算機培訓，讓每一位學(xué)生都了解計算機的功能，掌握計算機應用方法。其次為針對混合式教學(xué)中涉及到的內容、查詢(xún)方式、運用方式等進(jìn)行了解，使所有學(xué)生對混合式教學(xué)初步認識并掌握其網(wǎng)絡(luò )運用方法，便于教學(xué)中靈活應用。
(3)混合式教學(xué)設計。教師在授每一堂課前依據混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)備課，對授課過(guò)程中教師的授課內容、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )參與學(xué)習的內容、學(xué)生互動(dòng)內容、教師與學(xué)生互動(dòng)內容、教學(xué)目標等進(jìn)行計劃，繼而實(shí)施到每一堂授課當中。
(4)回饋信息收集。收集學(xué)生回饋信息，針對學(xué)生在混合式教學(xué)中存在的意見(jiàn)或建議進(jìn)行斟酌與判斷，如學(xué)生對課本重點(diǎn)內容希望單純以課堂授課方式講授，教學(xué)速度要求等，適時(shí)調整混合式教學(xué)內容，將傳統以教師為中心的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式，一切以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)知識掌握度為目的，培養學(xué)生學(xué)習積極性與靈活性。
(5)學(xué)生分組。分組學(xué)習授課中，將每一項操作課程認真執行，提高學(xué)生操作能力，與臨床接軌，提高學(xué)生操作技能。同時(shí)提出課堂相關(guān)內容作為論點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行相互討論，并得出正確結果，包括理論知識與臨床操作，提高學(xué)生自主能力，以主觀(guān)態(tài)度參與學(xué)習，提高學(xué)習積極性。
(6)知識鞏固。教學(xué)完成后，由教師布置書(shū)面與網(wǎng)絡(luò )作業(yè)，鞏固其學(xué)習知識，同時(shí)提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，增加知識面，提高自我學(xué)習能力。
3．觀(guān)察指標。
觀(guān)察比較兩組學(xué)生期末考試成績(jì)、教學(xué)滿(mǎn)意度。
4．評定指標。
(1)期末考試成績(jì)評定:兩組學(xué)生考題統一，以各科總分的平均分數進(jìn)行對比;
(2)教學(xué)模式滿(mǎn)意度評定:對每一位學(xué)生于期末發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷內容包括對教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的滿(mǎn)意程度，分為滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度=(滿(mǎn)意例數+基本滿(mǎn)意例數)÷總例數×100%。
5．統計學(xué)處理。
采用SPSS18．0系統軟件進(jìn)行統計學(xué)分析，教學(xué)模式滿(mǎn)意度以2檢驗，期末考試成績(jì)與教學(xué)模式評定以(x±s)表示，t檢驗，α=0．05。
二、結果
1．兩組學(xué)生期末考試成績(jì)比較�；旌辖虒W(xué)組期末考試平均成績(jì)60分以下及61-75分例數比較傳統教學(xué)組例數減少，76-90分及91分以上例數較傳統教學(xué)組增多，各成績(jì)段學(xué)生例數比較，均P＜0．05。
2．兩組學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度比較。本次調查發(fā)放問(wèn)卷175份，回收有效答卷175份，有效回收率為100%，調查結果顯
三、討論
混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是將面授與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)完美結合的教學(xué)方式。傳統面授教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習積極性低下，嚴重影響教學(xué)效果［2］。醫學(xué)教育課程屬于專(zhuān)業(yè)性課程，有其固有的特性，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，臨床操作也極為重要，同時(shí)對知識面的拓展、視眼開(kāi)闊，在掌握理論知識的同時(shí)又不生搬硬套，會(huì )靈活應對，適應疾病個(gè)體差異性及突發(fā)性轉變等［3］。醫學(xué)教育中混合式教學(xué)的優(yōu)勢包括:
(1)調動(dòng)學(xué)生積極性�；旌鲜浇虒W(xué)獨特新穎，是由學(xué)生與教師共同完成的課程，學(xué)生不再是默默傾聽(tīng)者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收醫學(xué)知識，提高了學(xué)習興趣與積極性，消除了單純面授教學(xué)的枯燥無(wú)味感與厭煩感，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
(2)提高學(xué)生自主性。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對自己存在的疑慮隨時(shí)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，新思路隨時(shí)網(wǎng)絡(luò )核實(shí)其正確性與可行性，避免了以往向教師請教的繁瑣過(guò)程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習自主性，同時(shí)節省了教師精力與時(shí)間，給教師充分的時(shí)間不斷改進(jìn)混合式教學(xué)方式與內容，推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展［4］。
(3)提高學(xué)生互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生與學(xué)生可以相互學(xué)習、相互研究，并配合完成實(shí)驗與操作等，提高了學(xué)生間的互動(dòng)性，有助于學(xué)生的總體發(fā)展與和諧，創(chuàng )造良好學(xué)習氛圍［5］。
(4)增加學(xué)生操作次數。將網(wǎng)絡(luò )作為學(xué)習平臺，學(xué)生可以就同一項操作反復進(jìn)行練習，直至操作熟練或操作效果滿(mǎn)意，明顯提高了學(xué)習效果。
(5)開(kāi)拓學(xué)生視眼。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )就教師講解的課題相關(guān)文獻、案例等隨便查閱，拓展了無(wú)限學(xué)習空間，使學(xué)生的知識面更廣、更深�；旌鲜浇虒W(xué)應用于醫學(xué)教育中不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)培養了學(xué)生學(xué)習興趣，受到學(xué)生的一致認可�；旌鲜浇虒W(xué)方法不僅僅在醫學(xué)教育中適用，筆者相信在其它教課過(guò)程中也同樣適用。
［參考文獻］
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