多媒體情景教學(xué)法下的中學(xué)政治論文論文

　　1.多媒體情景教學(xué)的方法

　　相對于前面所說(shuō)的畫(huà)面情景而言，文字情景不免會(huì )有點(diǎn)枯燥。但是文字也可以組成笑話(huà)，如何讓嚴肅的思想政治變得有意思呢？例如在課件中可以舉出這樣的一個(gè)例子：小明和爸爸媽媽一起去某公園玩，公園門(mén)口貼著(zhù)“單人150元，攜帶小孩打半折”的優(yōu)惠，小明的爸爸掏出225元準備買(mǎi)三張票，錢(qián)遞給售票員，可是售票員說(shuō)錢(qián)不夠。小明聽(tīng)了跟售票員理論：“不是帶了小孩所有的票就半價(jià)出售嗎？”售票員說(shuō)：“是小孩打半折�！毙∶饔谑遣粶蕚滟I(mǎi)了，售票員隨即就破口大罵：“小孩笨家長(cháng)也跟著(zhù)蠢，不買(mǎi)別站在這邊，沒(méi)錢(qián)也來(lái)玩，妨礙我做生意�！痹谒麄兝碚摰倪^(guò)程中，售票員發(fā)現他的手機不見(jiàn)了，于是理直氣壯說(shuō)是小明他們偷了，還叫來(lái)保安要搜他們的身，小明的爸爸說(shuō)：“你有什么證據說(shuō)我們偷了你的手機，你這樣惡意毀謗人是不對的�！笔燮眴T說(shuō)：“不把手機拿出來(lái)就別想走出這個(gè)門(mén)，再不交出來(lái)我就叫人把你們的手砍了�！泵鎸α钊税l(fā)指的文字材料情景，學(xué)生們想必爭著(zhù)想替小明他們出口氣。這時(shí)候教師就可以提問(wèn)：“如果你們作為小明家人的律師，上述售票員的言行侵犯了小明家人的哪些權利？”這時(shí)候可以讓學(xué)生分組討論、分析、總結來(lái)回答上述問(wèn)題。除了情景對話(huà)題目外，還有幽默小品、案例等都是文字材料情景。這樣有針對性的情景，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)去找出文章的重點(diǎn)，提高學(xué)生概括能力的同時(shí)又提高學(xué)生的解答能力，為日后做題打下堅實(shí)的基礎。

　　2.多媒體情景教學(xué)的注意點(diǎn)

　　凡事講究適可而止，多媒體教學(xué)也是如此。教師不能一味地運用多媒體課件去教學(xué)而忘記了教學(xué)的傳統。在運用多媒體教學(xué)的同時(shí)仍然要回歸課本，多媒體所提供的情景教學(xué)畢竟不能夠代替書(shū)本，如果濫用或運用不當，反而會(huì )造成學(xué)生忘記了本來(lái)的學(xué)習方法，以至于多媒體課件影響了學(xué)生正常的學(xué)習。所以多媒體教學(xué)要把握好度，這樣才能讓學(xué)生在書(shū)本和多媒體之間靈活轉變而不忘記學(xué)習的本質(zhì)。雖然多媒體幫助老師完成課堂教學(xué)，但是老師不能一直控制著(zhù)多媒體，教師的引導作用還是要發(fā)揮的。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，在用多媒體課件的同時(shí)，教師對課件中的知識點(diǎn)關(guān)鍵部分做適當的點(diǎn)撥才能讓學(xué)生更好地去思考。老師動(dòng)起來(lái)學(xué)生才會(huì )跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)，并積極地去思考問(wèn)題，主動(dòng)地去學(xué)習。

　　3.結語(yǔ)

　　總之，運用情景化教學(xué)是現代教學(xué)的重大改善，但是要合理運用情景化教學(xué)的要求是很高的，這對政治教師來(lái)說(shuō)是一項長(cháng)期的任務(wù)，運用得當，才能發(fā)揮多媒體課件的最佳作用，在規定的課程完成規定的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

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