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高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)研究
課堂教學(xué)行為是指在課堂教學(xué)中,教師為完成教學(xué)目標,引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中創(chuàng )新和變革教學(xué)方式、學(xué)習方式對提升課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)水平具有重要意義�，F代課堂的發(fā)展必然要求廣大教師要積極去構建高效的課堂教學(xué)模式，以適應學(xué)生發(fā)展的需要和時(shí)代對教育的要求，從而讓課堂變的高效、充滿(mǎn)時(shí)代氣息和青春活力，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建良好的學(xué)習氛圍，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中主動(dòng)自主的學(xué)習。如何在高中地理課堂上實(shí)施有效教學(xué)，對學(xué)生掌握基本地理知識和技能，培養其現代地理思維和學(xué)科素養具有重要意義。
關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué);有效教學(xué);學(xué)習方式
“有效教學(xué)”是在符合時(shí)代和學(xué)生個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下高于平均水準的課堂教學(xué)，它包括了教師高效的“教”和學(xué)生高效的“學(xué)”。是一種以通過(guò)教師的有效指導，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的有效課堂教學(xué)和學(xué)習過(guò)程�，F代課堂的有效教學(xué)其根本宗旨是謀求人的自主發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)這一教育主陣地中實(shí)現自我的知識積累和素質(zhì)提升，它不僅要實(shí)現學(xué)生的基礎知識的掌握，也更加強調學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐操作能力的培養。就地理課堂教學(xué)而言，個(gè)人認為在地理課堂教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)應突出體現以下幾方面意識。
一、在傳授地理基本知識的過(guò)程中，要重視情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養
傳統的地理課常常重視學(xué)生書(shū)本知識的掌握，教學(xué)目標簡(jiǎn)單、具體。而現代課堂的“有效教學(xué)”則更多的是強調知識與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的共同發(fā)展，目標是要提升學(xué)生的地理綜合素養�；蛘哒f(shuō)，它倡導的是目標的多元化、人的發(fā)展的全面化。由此可見(jiàn)，學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)教育絕不是片面地達成基礎知識掌握，在日常的地理課堂教學(xué)中必須要按照目標的多元化要求去設計教學(xué)過(guò)程，這樣才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓有效教學(xué)落到實(shí)處。根據筆者觀(guān)察了解，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中不少教師并不重視地理教學(xué)多元目標的設計和制定，主要表現在以下幾個(gè)方面：1.照搬照抄教參中的目標，不根據自己學(xué)生的實(shí)際情況制定;2.缺乏對學(xué)生教學(xué)目標的“三維目標”的培養;3.教學(xué)目標過(guò)于籠統、簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單知識傳授作為地理思維能力的培養。當代學(xué)生在不同階段的心理特征、學(xué)習能力、行為習慣等存在顯著(zhù)差異，這也要求老師在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)都應不盡相同，所謂“讀學(xué)情”就是如此。另外在具體的教學(xué)過(guò)程中，知識、能力、情感等的培養往往是交叉在一起的，任何老師都不能簡(jiǎn)單地把一節課的培養目標分成若干“板塊”，一一進(jìn)行，所以我們在制定課堂教學(xué)目標，實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，就要從努力從地理學(xué)科的特點(diǎn)和規律出發(fā)、讀學(xué)情、析教情，制定符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的多元化教學(xué)目標。
二、在組織有效課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位
現階段，高考模式日益完善，新的高考精神也在與時(shí)俱進(jìn)，這使得試卷的命題思想不再拘泥于教學(xué)大綱，而是更注重知識能力的考察，注重考察學(xué)生的思維能力、結合生活的能力。高考更加“開(kāi)放、變通”，諸如很多情景性題目的出現，給了學(xué)生更多的想象和發(fā)揮的空間。所以地理課堂實(shí)施有效教學(xué)必然要摒棄傳統的枷鎖和條框，以適應新的高考精神，做到以生為本、聯(lián)系生活，通過(guò)開(kāi)放式、合作式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮、自由活動(dòng)、自由發(fā)展，以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習和合作學(xué)習的習慣。個(gè)人認為在地理課堂中實(shí)施“開(kāi)放、互動(dòng)式”的有效教學(xué)應注意以下幾個(gè)方面。
(一)變單教為互學(xué)，讓教學(xué)相長(cháng)
如何有效的教、高效的學(xué)，更是教學(xué)論中討論的重點(diǎn)，也是課堂改革的目的。“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”從教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，“教學(xué)”的本質(zhì)就是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統“填鴨式”的單教已經(jīng)偏離了教學(xué)本源很多，互動(dòng)才是其本質(zhì)。所以地理課堂要實(shí)現高效、吸引學(xué)生，就必須真正落實(shí)師生互動(dòng)，讓老師本著(zhù)一種向學(xué)生學(xué)習的態(tài)度走進(jìn)課堂，努力成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的幫助者、合作者，合作互動(dòng)、朋友式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現由“單教”向“互學(xué)”的轉變。
(二)平等和諧，讓課堂變得平常
“親其師，信其道，樂(lè )其學(xué)”。德國教育家戈特福樂(lè )德.海納特指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng )新能力，就必須在他們的班倡導一種合作、民主、社會(huì )一體的作風(fēng)，這也有益于集體創(chuàng )新能力的發(fā)揮”。老師的教學(xué)水平不僅是要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，也要有把課堂變成一個(gè)學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的樂(lè )園。所以實(shí)施有效課堂教學(xué)，老師還必須學(xué)會(huì )與學(xué)生的相處、學(xué)會(huì )調控課堂氛圍，讓學(xué)生能在一種愉悅和諧的環(huán)境下“樂(lè )學(xué)”，在具體課堂上老師要坦誠、富有人情味，對學(xué)生的要求要松弛有度、平等和諧，讓學(xué)生感受到你的人格魅力，這樣的課堂才更能吸引學(xué)生，才更有利于課堂效益的提升和研究性學(xué)習的開(kāi)展。
(三)課堂有效教學(xué)應注重開(kāi)放性。
地理課堂有效教學(xué)要積極嘗試多種方法去改變以往課堂“老師單教”的施教定式，要想方設法去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，積極培養學(xué)生開(kāi)放、合作學(xué)習的意識。一是要開(kāi)放學(xué)生的頭腦。要積極避免傳統教學(xué)中束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和創(chuàng )新性思維的教學(xué)習慣，避免按部就班、約定俗成的教學(xué)套路，充分讓學(xué)生的多彩個(gè)性展示出來(lái)，敢發(fā)言、不膽怯。二是課堂教學(xué)不應只停留于書(shū)本知識，而要貼近生活、面向現實(shí)，打破書(shū)本的條條框框，努力讓地理課堂成為學(xué)生的生活課堂、做人課堂和處事課堂，讓學(xué)生走入社會(huì )，自己思考，去營(yíng)造一塊屬于自己的空間，這將利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和研究能力。
三、要在探究式的課堂教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力
“探究學(xué)習”是有效課堂教學(xué)的重要觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現、研究、分析一系列環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生達成學(xué)習目標，通過(guò)表達、交流、互助手段等，培養學(xué)習能力、掌握學(xué)習方法。如在高中地理課堂上可采用質(zhì)疑——思疑——解疑的模式組織學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)習的有效性。
(一)情境創(chuàng )設，引質(zhì)疑
當學(xué)生有了一定的知識基礎，其認知能力、思維水平和預判本領(lǐng)都會(huì )有所體現，所以地理教師要能根據其原有的學(xué)習能力，選擇“恰當的”地理素材為學(xué)生探究學(xué)習創(chuàng )造情境，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的興趣。能吸引學(xué)生的話(huà)題和問(wèn)題，才是最好的學(xué)習載體，才會(huì )讓學(xué)生樂(lè )于思考、探究，甚至自發(fā)地開(kāi)展合作學(xué)習。讓學(xué)生學(xué)會(huì )、樂(lè )于質(zhì)疑，是實(shí)現學(xué)習方式的轉變的基本前提。
(二)氛圍營(yíng)造，促思疑
濃郁的學(xué)習氛圍會(huì )讓學(xué)生更加積極地去靜心于課堂思考。為此課堂上老師要善于營(yíng)造輕松良好學(xué)習氣氛，要善于鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、提出疑問(wèn)，要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生的“答案”和質(zhì)疑，絕不能向學(xué)生快速地傳遞教師的“正確答案”。這種濃郁的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才樂(lè )于思考、敢于回答，才會(huì )讓自己真正變成學(xué)習的主人和真正的“思考者”。
(三)互動(dòng)交流，試解疑
學(xué)習交往理論認為：課堂上充分地討論、交流，讓學(xué)生彼此交往將更加有利于濃郁學(xué)習氛圍的營(yíng)造和學(xué)生的互動(dòng)、互幫、互學(xué)，有利于培養學(xué)生的思維能力。因此在地理課堂上適時(shí)引導學(xué)習小組采用組員討論、交流的學(xué)習模式，讓學(xué)生在彼此的質(zhì)疑和補充中互相啟發(fā)、評價(jià)，將更有利于學(xué)生自主互助學(xué)習習慣和能力的培養，并能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和自我教育能力。教師應在探究式的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮引導者的作用，對學(xué)生的討論方法進(jìn)行指導，引導學(xué)生正確的探討交流，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )與他人共享成功的快樂(lè )，學(xué)會(huì )把探究從一種“學(xué)習方式”培育為一種基本“生活方式”。使學(xué)生在探究學(xué)習中不僅能學(xué)到基礎知識、養成良好的學(xué)習習慣，更要學(xué)會(huì )如何學(xué)會(huì )做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形式，最終實(shí)現認知、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的統一發(fā)展�？傊�，在當前地理課堂上實(shí)施有效教學(xué)不僅是對教師教的一場(chǎng)深刻的改革，也是對學(xué)生學(xué)的方式的深刻變革，它必將促使廣大師生教育教學(xué)觀(guān)念及手段的不斷創(chuàng )新和革新，最終實(shí)現教書(shū)育人的目標。
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