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蘇教版化學(xué)1活動(dòng)與探究欄目教學(xué)的思考教育論文
【摘要】新課程中的活動(dòng)與探究欄目為改變學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)揮了導向作用。該欄目倡導探究學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習,強調學(xué)生的體驗和實(shí)踐,為培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神并滲透科學(xué)的思維方式和研究方法提供了有效載體。如何通過(guò)《活動(dòng)與探究》實(shí)驗欄目及時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,教給學(xué)生探究方法,提高學(xué)生的探究能力,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)探究和積極建構,是新課程教學(xué)實(shí)施中的重要課題。下面我對新課程蘇教版化學(xué)1的活動(dòng)與探究欄目談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 活動(dòng)與探究 教學(xué) 思考
1 化學(xué)1活動(dòng)與探究的分類(lèi)匯總
碳酸鈉的性質(zhì)、氫氧化鋁的兩性、鋁的性質(zhì)、銨鹽的性質(zhì)為性質(zhì)類(lèi),膠體的性質(zhì)與溶液有何不同、電解質(zhì)溶液的導電性比較、碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的比較為比較類(lèi),氯氣溶解水后是否與水發(fā)生反應?氯水中的成份?、用氯化鐵溶液與銅反應應制作印刷電路板、二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間轉化的條件原理類(lèi),銨根離子、氯離子、硫酸根離子的檢驗、鈉元素、鉀元素的檢驗為檢驗類(lèi),配制100ml0.1mol/LNa2CO3為操作類(lèi)。
2 對活動(dòng)與探究欄目的處理
2.1 精心創(chuàng )設問(wèn)題情景,變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗
探索性實(shí)驗,以學(xué)生活動(dòng)為主,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,又培養學(xué)生的實(shí)驗能力,創(chuàng )新能力,培養學(xué)生勇于探索的精神,但目前教材中探索性實(shí)驗數量太少,可以改部分驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗。我們可以采用探究性實(shí)驗教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)提出假設,實(shí)驗探究自己得出結論。
例1:氯氣溶解水后是否與水發(fā)生反應?氯水中的成份?可以向學(xué)生展示一瓶飽和氯水,讓學(xué)生觀(guān)察氯水的淺黃色。學(xué)生很快可以想到因為氯氣是黃氯色的,溶于水中使溶液呈淺黃色。接著(zhù)演示如下實(shí)驗:將一張一半干燥,一半濕潤的紅紙放入一瓶盛有氯氣的集氣瓶中,觀(guān)察發(fā)現濕潤的一半褪色,干燥的一半沒(méi)有變化。這一現象說(shuō)明了什么呢?(為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)可供探索的問(wèn)題情景)。然后組織學(xué)生分小組展開(kāi)討論,再組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。當學(xué)生們完成了實(shí)驗探究之后,教師再給學(xué)生做出解釋歸納出:氯氣溶于水不僅是一個(gè)溶解的過(guò)程,同時(shí)還伴隨反應生成鹽酸和次氯酸,次氯酸這種可以使染料和有機色質(zhì)褪色的性質(zhì)叫做次氯酸的漂白性。這種驗證性實(shí)驗的順序進(jìn)行調整,變成探索性設計。通過(guò)探索性實(shí)驗,激發(fā)了學(xué)生的探索興趣,訓練了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.2 正確指導,避免只“探”不“究”
化學(xué)基本技能是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎,而新教材對活動(dòng)探究的內容敘述過(guò)于簡(jiǎn)單,缺少詳細而明確的提示和引導,不利于學(xué)生掌握實(shí)驗的基本操作。故教師對基本操作要做好示范,并對每步操作要領(lǐng)做好討論和總結,使學(xué)生知其然,更知其所以然,從而能正確、快速、安全地進(jìn)行實(shí)驗并獲得可靠的實(shí)驗結果。這些基本操作包括有:酒精燈的使用、藥品的取用、滴管的使用、給物質(zhì)加熱的方法、洗滌儀器、天平的使用、過(guò)濾及蒸餾的方法等等。教師可以在學(xué)生動(dòng)手做探究實(shí)驗前,細致、全面地考慮學(xué)生探究過(guò)程中可能出現的疑問(wèn)和學(xué)生容易忽略之處,通過(guò)提問(wèn)、討論、引導的方式使學(xué)生理解透徹,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行嚴謹細致的操作。
例2:在講到銨根離子、氯離子、硫酸根離子的檢驗時(shí),有些學(xué)生只根據書(shū)上的步驟做完就好,只探而不究。我們可以在學(xué)生做實(shí)驗時(shí)設置一些問(wèn)題。1)向NH4Cl、KCl溶液中各滴加幾滴AgNO3溶液和稀HNO3后,現象一樣嗎?出現這種情況的根本原因是什么?2)向(NH4)2SO4、K2SO4溶液中各滴BaCl2溶液和稀鹽酸后,現象一樣嗎?出現這種情況的根本原因是什么?
2.3 將活動(dòng)與探究向課外拓展,讓學(xué)生體會(huì )探究的樂(lè )趣
探究的動(dòng)力源于興趣,興趣源于問(wèn)題疑惑,探究過(guò)程就是學(xué)生不斷明白事物真相、消除疑惑、解決問(wèn)題的過(guò)程。雖然學(xué)生所學(xué)的知識多是間接知識,但對于他們來(lái)說(shuō)依然是未知的,只要精心設計,就能夠使學(xué)生體會(huì )到探究的樂(lè )趣。對于教材大部分探究型實(shí)驗,需要探究的問(wèn)題、探究活動(dòng)的具體方案已經(jīng)呈現出來(lái),只需要學(xué)生按照教材上的預設方案進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察現象、得出結論即可,這樣的探究過(guò)程沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的探究意識,趣味性并不十分強烈,在教學(xué)過(guò)程中我們通常應豐富實(shí)驗過(guò)程,提高實(shí)驗的趣味性。
例3:在講焰色反應時(shí)書(shū)上只講了讓。學(xué)生取一根鉑絲(或用細鐵絲代替),放在酒精燈(或煤氣燈)火焰上灼燒至無(wú)色。用鉑絲蘸取少量的KCl溶液,置于火焰上灼燒,透過(guò)藍色鈷玻璃觀(guān)察火焰顏色。再用稀鹽酸洗凈鉑絲,并在火焰上灼燒至無(wú)色,蘸取少量K2SO4溶液重復以上實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗做起來(lái)學(xué)生的感覺(jué)只是一般。但如果讓學(xué)生課外自己查資料將做成美麗的火把,可以給學(xué)生更多的溶液。如(氯化銅、氯化鈣)。當學(xué)生把美麗的火把一下點(diǎn)燃時(shí),學(xué)生的那種成就感,得到了極大的滿(mǎn)足。
3 在教學(xué)中存在的困惑
3.1 課時(shí)不足
新教材難度雖然下降,但容量大,教師要花大力氣完成新課教學(xué)。這無(wú)疑會(huì )擠占學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的時(shí)間。以蘇教版化學(xué)1為例。四個(gè)專(zhuān)長(cháng)題共有十個(gè)單元。按教材編者建議,需要34課時(shí)。按每專(zhuān)題講評3個(gè)“課時(shí)練習”及書(shū)本課后練習,需要12課時(shí)。每個(gè)專(zhuān)題按復習、測驗和講評三個(gè)環(huán)節計算,每個(gè)環(huán)節最少耗時(shí)一節課,四個(gè)專(zhuān)題需要12課時(shí)。每學(xué)期都有一個(gè)黃金周假,期中和期末各占用一周,共9課時(shí)。以上各項合計耗時(shí)67課時(shí)。每學(xué)期按20周計算,高一化學(xué)每周開(kāi)兩節課,共有40課時(shí)。教師只完成新課教學(xué)尚且不夠。即便每周開(kāi)三節課,每學(xué)期60課時(shí),仍然無(wú)法保證教師完成教學(xué)的全部環(huán)節。事實(shí)上,教師不得不借用老辦法,大部分實(shí)驗探究,按過(guò)去演示實(shí)驗的方法,由教師做給學(xué)生看;`抽出一部分實(shí)驗,讓學(xué)生到實(shí)驗室集中完成,也就是過(guò)去的分組學(xué)生實(shí)驗�；蛘呓栌猛碜孕�、周六時(shí)間加重了老師自己的負擔。這說(shuō)明高化學(xué)課程改革,還難以讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的真實(shí)過(guò)程。
3.2 硬件設施不夠
高中化學(xué)歷來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生獨立探究解決化學(xué)問(wèn)題的傳統。一般只是在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)進(jìn)行一些探究的分組實(shí)驗。實(shí)驗室建設尚未跟上高中化學(xué)新課程的改革要求,對學(xué)生獲得實(shí)驗探究能力存在諸多問(wèn)題。以我校20個(gè)班的化學(xué)課計算,平均每天至少有3至4節的實(shí)驗課。一個(gè)實(shí)驗員和兩個(gè)實(shí)驗教室根本。加上儀器維護、補充藥品消耗,實(shí)驗室根本承擔不了以上工作量。以上情況還未考慮學(xué)生選修不同的課程。
3.3 評價(jià)制度滯后
在當前背景下,取消選拔考試在短期內是不可能的,在整個(gè)課程改革的鏈條里面,評價(jià)制度是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節,它起著(zhù)檢測和評價(jià)改革成果的作用。評價(jià)制度的改革應該是與教材、學(xué)習方式改革同步發(fā)展,甚至是先行的。在實(shí)踐中,我們深刻地感受到,高考的“指揮棒”作用太大了。無(wú)論是新教材還是老教材。社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校,甚至同事和學(xué)生評價(jià)教師的一個(gè)最重要指標還是所教學(xué)生的考試成績(jì)。就像有的教師所說(shuō):什么樣的先進(jìn)理念,遇到考試評價(jià)就“黯然失色”。
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