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在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力
教師在化學(xué)教學(xué)中，有目的地、有計劃地加強和引導學(xué)生對化學(xué)教材的閱讀，可以加深學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論的認識，為培養學(xué)生養成良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣打下良好的基礎。一、概念方面的閱讀指導
在化學(xué)教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的外延和內涵兩個(gè)方面。
1.概念提出之前的敘述部分。著(zhù)重引導學(xué)生利用舊知識，認識新問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)想、討論、推理來(lái)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題與討論結果。
2.化學(xué)基本概念的文字閱讀。著(zhù)重在引導學(xué)生進(jìn)行字和詞、概念之間的區別與概念用語(yǔ)幾個(gè)方面的閱讀。
①化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞。應引導學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。
②概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀內容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過(guò)比較，才能加以區別和聯(lián)系，也只有對化學(xué)概念進(jìn)行類(lèi)比，才能加深對化學(xué)概念的認識。
③概念用語(yǔ)�；瘜W(xué)教材的用語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)都有嚴格的要求。通過(guò)閱讀，加深對概念的認識。
二、圖形的閱讀指導
1.對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學(xué)生閱讀時(shí)，著(zhù)重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點(diǎn)應隨教材內容而變化。
2.對于實(shí)驗裝置和實(shí)驗操作圖的閱讀，要引導學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內容：（1）實(shí)驗內容；（2）實(shí)驗所需要的儀器和藥品；（3）實(shí)驗裝置圖的原理；（4）實(shí)驗要求的條件；（5）推測實(shí)驗時(shí)的正確現象，并回答：a、化學(xué)實(shí)驗的原理；b、實(shí)驗結論；c、對實(shí)驗中各種化學(xué)現象的解釋。當然，有關(guān)實(shí)驗圖的閱讀必須與實(shí)驗的操作結合起來(lái)，要把閱讀教材與觀(guān)察實(shí)驗現象緊密結合起來(lái)。特別是初三學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實(shí)驗。要指導他們勤于觀(guān)察，提高觀(guān)察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關(guān)事物的各種極不顯著(zhù)，但非常重要的細節和特征。
3.對于曲線(xiàn)圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要學(xué)會(huì )坐標的應用。在每一條曲線(xiàn)中橫坐標和縱坐標所代表的化學(xué)意義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線(xiàn)、面的化學(xué)意義。
三、數據方面的閱讀指導
化學(xué)教材中的數據都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們的實(shí)驗積累而得出來(lái)的。數據的引用是為了說(shuō)明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學(xué)生從數據中分析問(wèn)題，導出概念。在閱讀時(shí)，要告訴學(xué)生學(xué)會(huì )比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過(guò)程，不經(jīng)過(guò)比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，就不可能確定事物的關(guān)系，也不可能區別事物的異同。在指導方法上著(zhù)重比較以下幾個(gè)方面：
1.看數據的大小。
2.看數據之間有沒(méi)有內在聯(lián)系。
化學(xué)教學(xué)中還有有關(guān)表格的閱讀、化學(xué)方程式中各種條件的閱讀、實(shí)驗現象的描述閱讀等等。
在閱讀過(guò)程中我認為應特別注意以下幾點(diǎn)：
1.做出簡(jiǎn)要的標記或筆記
對重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標記�；蛘邔�(xiě)出簡(jiǎn)要的讀書(shū)筆記，以加深理解和記憶。
2.控制閱讀的時(shí)間和節奏
對每節課中閱讀所用的時(shí)間，一般安排為老師閱讀時(shí)間的1.5～2倍。在課堂上根據學(xué)生閱讀情況，特別是后進(jìn)學(xué)生的閱讀速度隨機進(jìn)行調整。
在閱讀時(shí)，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當重緩，速度可適當放慢。
3.閱讀中注重思考
閱讀的過(guò)程也是一個(gè)思維的過(guò)程、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以閱讀的時(shí)間中應包括學(xué)生思考的時(shí)間。
作者：不詳
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