臨床護理帶教老師培訓論文

　　１結果

　　１．１臨床護理帶教老師的一般情況

　　本次調查對象均為女性，年齡２１～４８歲，平均（３１．８４±５．９７）歲。學(xué)歷：中專(zhuān)１名（０．７％），大專(zhuān)３２名（２０．９％），本科１１７名（７６．５％），研究生３名（２．０％）。職稱(chēng)：初級職稱(chēng)９７名（６３．４％），中級及以上５６名（３６．６％）。帶教年限：小于５年６６名（４３．１％），≥５～≤１０年５４名（３５．３％），１０年以上３３名（２１．６％）。

　　１．２臨床護理帶教老師培訓機會(huì )和意愿

　�。矗常�１％的臨床護理帶教老師很少有或幾乎沒(méi)有培訓機會(huì )，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培訓。

　　１．３臨床護理帶教老師培訓時(shí)間安排的需求

　�。常担�９％認為每季度組織一次培訓比較合適，４３．１％認為每次培訓的最佳時(shí)間為１ｈ，２８．８％選擇２ｈ。

　　１．４臨床護理帶教老師對培訓形式的需求

　　結果顯示，８８．９％希望采取專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行教學(xué)理論培訓，７９．１％希望采取教學(xué)查房和教學(xué)觀(guān)摩進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓。

　　１．５臨床護理帶教老師培訓內容的需求

　　結果顯示，對培訓內容需求排在前３位的是臨床護理教學(xué)技能培訓、護理實(shí)踐技能培訓和臨床教學(xué)管理培訓，排在后３位的是護理教育學(xué)、護理文化、護理倫理學(xué)知識。不同學(xué)歷、職稱(chēng)和帶教時(shí)間的帶教老師對各條目培訓需求程度選擇差異無(wú)統計學(xué)意義（Ｐ＞０．０５）。

　　２討論

　　２．１加強臨床護理帶教老師的培訓力度，提高帶教水平

　　臨床實(shí)習是護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識與臨床實(shí)際相銜接的重要環(huán)節，也是護理教學(xué)重中之重，是培養實(shí)用型護理人才的重要階段。其中，臨床護理帶教老師有著(zhù)主導性作用，其整體素質(zhì)和帶教水平是影響護理學(xué)生臨床訓練的關(guān)鍵因素。因此，必須組建一支高水平的帶教隊伍，而加強臨床護理帶教老師的培訓是快速提高帶教老師整體水平和臨床護理教學(xué)質(zhì)量的有效措施，將師資培訓落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，將封閉式教學(xué)變成開(kāi)放式教育，提高老師的積極性。統計顯示，臨床帶教老師非常重視臨床帶教工作，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培訓。本次研究對象中帶教時(shí)間小于５年６６名，占４３．１％，這部分帶教老師擔任教學(xué)工作時(shí)間短，更迫切希望接受能夠解決他們臨床帶教工作具體問(wèn)題的培訓，提高臨床教學(xué)能力。目前各個(gè)醫院針對臨床護理帶教老師的培訓明顯不足，遠遠不能滿(mǎn)足他們的培訓需求，有４３．１％的臨床護理帶教老師表示很少有或幾乎沒(méi)有培訓機會(huì )，需引起醫院和學(xué)校臨床護理教學(xué)管理者的高度重視。同時(shí)充分地利用醫院、學(xué)校的教育資源，加大培訓力度，組織和開(kāi)展有針對性的臨床護理帶教老師培訓，提高他們的綜合素質(zhì)和帶教水平，改變老師教學(xué)理論、轉化老師角色，保證臨床護理教學(xué)質(zhì)量。

　　２．２科學(xué)安排培訓時(shí)間，保證臨床帶教老師培訓可持續進(jìn)行

　　臨床護理帶教老師在面對和處理復雜、動(dòng)態(tài)的臨床護理工作的同時(shí)，還要承擔臨床護理教學(xué)任務(wù)，超工作負荷造成了一系列消極的后果，如護理質(zhì)量下降、護理帶教老師沒(méi)有時(shí)間為教學(xué)做準備、與其他工作人員協(xié)作時(shí)間減少等。如何安排培訓時(shí)間更容易讓臨床護理帶教老師接受培訓，這是保證臨床帶教老師培訓可持續進(jìn)行必須考慮的問(wèn)題。臨床護理帶教老師更容易接受定期的短時(shí)培訓，每年２～３次，每次１～２ｈ為宜，集中解決他們在臨床護理教學(xué)中遇到的困難。通過(guò)培訓前期的需求調查幫助培訓者制訂有效的、有針對性的培訓計劃、內容，以增強培訓效果。

　　２．３采用靈活多樣的培訓方式，提高臨床護理帶教老師培訓效果

　　臨床護理帶教老師培訓屬于繼續教育的范疇，而新時(shí)期繼續教育的重點(diǎn)不是新知識的傳授而是能力的培養；目前很多臨床護理帶教老師培訓課堂多為填鴨式，老師被動(dòng)地聽(tīng)課，接受培訓后將知識轉化為能力的效果不明顯。在培訓方式的選擇上，應充分利用多種形式，激發(fā)學(xué)員的興趣和主動(dòng)性�？梢钥闯�，由于專(zhuān)題講座可以在短時(shí)間內獲得大量有用的信息，成為臨床護理帶教老師最期望的理論培訓方式，高萍等報道，通過(guò)邀請專(zhuān)家開(kāi)展教育學(xué)知識的講座提高老師的授課藝術(shù)。其次，是信息資料共享，研究顯示，帶教老師更愿意接受實(shí)踐培訓方式，７９．１％的帶教老師期望教學(xué)查房和教學(xué)觀(guān)摩，７７．８％選擇案例分析和操作示范，７１．９％希望進(jìn)行經(jīng)驗分享�？梢�(jiàn)，靈活多樣的實(shí)踐培訓方式是帶教老師所迫切需求的，同時(shí)增加了帶教老師對培訓的興趣，有利于提高培訓效果。

　　２．４以臨床護理教學(xué)能力為主進(jìn)行培訓，加強人文社會(huì )學(xué)課程培訓

　　由于臨床護理帶教老師都是護理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統的教育學(xué)培訓，教學(xué)能力相對薄弱，在臨床教學(xué)中存在老師帶教水平參差不齊、理論知識差、護理技術(shù)操作演示不規范、帶教隨意性大、經(jīng)驗式教學(xué)等問(wèn)題。對培訓內容需求排在前３位的是臨床護理教學(xué)技能培訓、護理實(shí)踐技能培訓和臨床教學(xué)管理培訓，排在后３位的是護理教育學(xué)、護理文化、護理倫理學(xué)知識，提示臨床護理帶教老師對護理教學(xué)能力相關(guān)的培訓需求度高，而忽視護理人文社會(huì )課程的重要性。生物－心理－社會(huì )醫學(xué)模式要求護士更多地關(guān)注心理社會(huì )因素對人的健康的影響，加強護士人文素質(zhì)教育是早已被接受的理念，強化帶教老師人文意識、加大人文社會(huì )學(xué)課程培訓力度是一個(gè)值得重視的大問(wèn)題。臨床護理帶教老師培訓的主要目標不僅要及時(shí)、有效地解決他們的實(shí)際需求，還要彌補他們重視度不夠的課程，應集中進(jìn)行以臨床護理教學(xué)能力為主的培訓，同時(shí)，加強人文社會(huì )學(xué)課程培訓，提高帶教老師的綜合素質(zhì)。

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