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學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)論文，一起來(lái)看看。
學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)論文一
數學(xué)差生的心理透視
數學(xué)差生即指數學(xué)能力較弱，且數學(xué)成績(jì)評價(jià)長(cháng)期低下一類(lèi)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段存在一定比例。一般說(shuō)來(lái),數學(xué)差生大多數對數學(xué)缺乏興趣, 他們認為數學(xué)抽象，枯燥乏味，有的學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至認為學(xué)習數學(xué)是苦惱的事。分析其產(chǎn)生的心理因素主要來(lái)源于兩個(gè)因素。
一、自身因素 我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些教師說(shuō)，這學(xué)生比較聰明，那個(gè)學(xué)生比較遲鈍； 這個(gè)學(xué)生長(cháng)于記憶，那個(gè)學(xué)生善于思考；這個(gè)學(xué)生有音樂(lè )才能，那個(gè)學(xué)生繪畫(huà)出色；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學(xué)生之間表現出來(lái)的心理上的個(gè)別差異。就同一心理發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們有著(zhù)大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質(zhì)或生理條件， 構成了人的心理個(gè)別差異的物質(zhì)基礎。而人的心理個(gè)別差異，是人們在各自不同素質(zhì)的基礎上，在各自不同的社會(huì )物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受到不盡相同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的結果。正是這些后天的決定因素，使每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。
1．數學(xué)差生的心理差異 數學(xué)差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數學(xué)分數低下， 引起愁?lèi)�，數學(xué)中存在的問(wèn)題、疑惑沒(méi)有得到及時(shí)的幫助和解決，所以就會(huì )有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長(cháng)的批評、埋怨的機率就會(huì )上升，促使他們對學(xué)習數學(xué)的情感逐漸發(fā)生變化。他們在老師面前常表現出膽怯、性格內向、自卑，在同學(xué)面前常表現出自私、冷漠、消極。久而久之，學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機、興趣和意志日漸消失，更認識不到學(xué)習數學(xué)的重要性和必要性，他們學(xué)習數學(xué)在某種程度上只是為了應付老師的作業(yè)，免受老師和家長(cháng)的責備。他們對數學(xué)的學(xué)習通常感到厭煩、有太多的弄不清的問(wèn)題，以致數學(xué)的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂(lè )也，惡物哀也�！�
2．數學(xué)差生的能力差異
首先，學(xué)習者的認識結構，即人在認識活動(dòng)中的心理過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意等）和個(gè)性心理特征（情感、意志、能力、體質(zhì)等）存在差異。其次，數學(xué)認知結構的形成依賴(lài)于外在的數學(xué)知識結構和學(xué)習者內在的心理結構，它是學(xué)習者通過(guò)教師所激發(fā)起來(lái)的心理結構作用于外界的數學(xué)知識結構而形成的一種內在的知識結構。因此數學(xué)認知結構是從數學(xué)教材的知識結構轉化而來(lái)的，它一旦形成，將對學(xué)習者后繼的數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生調節作用。但由于各人的心理結構的差異，則同一知識結構作用于不同的對象會(huì )產(chǎn)生不同的認知結構，因此，不僅有正誤之分，而且也有優(yōu)劣之分，它在一定程度上體現了學(xué)習數學(xué)的能力。教育心理學(xué)研究表明，數學(xué)差生的認知活動(dòng)往往表現為沒(méi)有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動(dòng)作，也沒(méi)有形成認識活動(dòng)必須具備的特殊思維動(dòng)作。
二、環(huán)境因素
客觀(guān)環(huán)境的影響在人的身心發(fā)展中起著(zhù)決定性的作用， 作為數學(xué)學(xué)習的環(huán)境因素，是指學(xué)習者所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì )環(huán)境等，在數學(xué)學(xué)習中，不論是數學(xué)知識、技能和能力的獲得，還是對數學(xué)學(xué)習興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學(xué)習者的環(huán)境因素的嚴重影響和制約，并起主導作用。
1．家庭教育的影響
人生第一位老師是媽媽。老舍曾說(shuō)過(guò)：他母親對他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關(guān)系，家庭對各種事物的評價(jià)，家族生活的習慣。所有這一切，每日每時(shí)都塑造著(zhù)家庭最小的心靈。有些學(xué)生家庭貧困，學(xué)費難以支付，因此這些學(xué)生自覺(jué)矮人一截，自卑感十足，對前途悲觀(guān)失望；有些學(xué)生恰恰相反，由于家族優(yōu)越，父母為官，因此這些學(xué)生自覺(jué)混到畢業(yè)，前途自會(huì )有望；有些學(xué)生家長(cháng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮中，整天忙于賺錢(qián)，忙于應酬，無(wú)暇顧及子女；還有些家長(cháng)進(jìn)卡拉ＯＫ廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時(shí)，把子女也拉上，放任自流；有些事業(yè)型家長(cháng)，忙于自已的`工作，認為學(xué)習是孩子自已的事，不懂的問(wèn)題可以問(wèn)老師，對子女缺乏營(yíng)造家庭學(xué)習數學(xué)的環(huán)境的細心和耐心；有的學(xué)生家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，甚至離異，有的學(xué)生喪父喪母，給子女帶來(lái)心靈的創(chuàng )傷，這些學(xué)生缺少正常的關(guān)愛(ài)；還有的家長(cháng)對孩子百般溺愛(ài)，養成了子女依賴(lài)、怕苦畏難等不良習慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無(wú)度，以致各種惡習產(chǎn)生。以上種種都是數學(xué)差生受家庭教育的不利因素。
2．學(xué)校教育的影響
學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。數學(xué)教師通過(guò)數學(xué)，極大地影響著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。教師對學(xué)生的熱愛(ài)關(guān)懷、期待厚望、指導幫助和行動(dòng)表率等，不僅產(chǎn)生積極的效應，甚至影響他們的終生。無(wú)疑這將對學(xué)生的成才起著(zhù)積極的推動(dòng)作用，對數學(xué)差生的形成過(guò)程有著(zhù)抑制的作用。但是有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，熱衷于搞應試教育。白天上了九節課，學(xué)生還得餓著(zhù)肚子加上兩節晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿(mǎn) 堂灌，學(xué)生的書(shū)包越背越重，正當的興趣愛(ài)好受到了壓制甚至剝奪，數學(xué)差生更是倍受歧視，身心健康的發(fā)展受到了嚴重的影響；少數教師文化業(yè)務(wù)水平低下，不能勝任教學(xué)工作；有些教師缺乏工作責任心，對學(xué)生漠不關(guān)心，或者違背教育規律，不恰當地指責學(xué)生、隨意停學(xué)生的課、罰抄作業(yè)幾十遍上百遍；甚至違背
師德規范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生。所有以上這些因素致使有些原在小學(xué)階段數量關(guān)系理解不夠透徹的數學(xué)差生到了初中就一差再差，心理畸形發(fā)展，學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機、興趣、情感和意志蕩然無(wú)存，而表現出麻木、呆滯、遲鈍。
3、社會(huì )環(huán)境的影響
在人類(lèi)社會(huì )中的每個(gè)成員，總是要與其他的人結成一定的社會(huì )關(guān)系。哥德說(shuō)："人不能孤立地生活，他需要社會(huì )。"就數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，總是或多或少，或直接或間接地受到社會(huì )輿論和文化傳統的影響。學(xué)生家庭的親戚、朋友、鄰居，周?chē)纳鐣?huì )人群以及電視、廣播等，他們從各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、文化修養或宣傳出發(fā)，發(fā)表對數學(xué)的贊美或贊嘆數學(xué)的巨大作用，會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)興趣。如果將來(lái)從事的職業(yè)所需的數學(xué)知識要求高，那么就會(huì )促進(jìn)數學(xué)差生對學(xué)習數學(xué)的意志的培養。如果有人注意身邊的事物的變化，并經(jīng)常對數學(xué)差生提一些問(wèn)題（例如："十字路口發(fā)紅綠燈為什么換成三個(gè)方向的箭頭批示燈？有什么好處呢？）與他們做一些有益的游戲（例如：用撲克牌算24點(diǎn)。），那么他們的觀(guān)察力、想象力、思維力、運算力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力就會(huì )有所提高，他們對數學(xué)的情感和學(xué)好數學(xué)的自信心都會(huì )得到有利的改善。
綜上所述，我認為無(wú)論是自身因素還是環(huán)境因素對數學(xué)差生產(chǎn)生的心理影響，作為一個(gè)從事數學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，掌握數學(xué)差生的心理形成過(guò)各程，將有利于幫助這些學(xué)生提高學(xué)習數學(xué)的能力，形成較好的學(xué)習素質(zhì)。
學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)論文二
1.1現今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現象嚴重�，F今的體育教學(xué)大多是把體育知識、技能作為目標，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對于殘疾人來(lái)講，這種畸形的體育教學(xué)觀(guān)無(wú)異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發(fā)展”功能。
1.3教學(xué)評價(jià)的無(wú)差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評價(jià)無(wú)差異，造成無(wú)法對身體殘疾類(lèi)別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評價(jià)，造成運動(dòng)成績(jì)假象，殘疾人潛在的運動(dòng)發(fā)展潛力遭到掩蓋與忽視。
2.特殊教育學(xué)校與人文關(guān)懷的有效融合
當前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據學(xué)生的殘疾類(lèi)型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類(lèi)別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評價(jià)。
2.1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機能的開(kāi)發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標結構、內容與教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結構的設置上要向學(xué)生開(kāi)設多種類(lèi)型和形式的體育課程，以此滿(mǎn)足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類(lèi)別殘疾學(xué)生的需要。課程內容的設置要重視內容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規律和興趣愛(ài)好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機啟發(fā)和誘導殘疾學(xué)生，努力培養殘疾學(xué)生的積極性及嚴謹的學(xué)習態(tài)度和穩定樂(lè )觀(guān)的情緒。通過(guò)體育課要培養殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書(shū)籍，在教學(xué)中力求精神飽滿(mǎn)、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識和體育技能過(guò)程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長(cháng)過(guò)程中。
2.2開(kāi)發(fā)適應殘疾人生活的體育課程內容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的`重要因素，開(kāi)發(fā)適應殘疾人生活的體育課程內容已是當務(wù)之急。課程內容的選擇應該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內容與殘疾學(xué)生生活結合起來(lái)，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現實(shí)基礎，殘疾學(xué)生的學(xué)習才具有真正的意義。打破傳統體育課程注重學(xué)科知識傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養其終身體育意識。體育教育課程內容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開(kāi)發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補償和康復過(guò)程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。
2.3建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為基礎、為主線(xiàn)，針對不同殘疾類(lèi)別、殘疾等級學(xué)生建立評價(jià)標準，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評價(jià)理念應將對人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。
3.結語(yǔ)
體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應是種充滿(mǎn)人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現在根據殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運動(dòng)負荷、選擇適合各類(lèi)殘疾人進(jìn)行的不同的體育項目，進(jìn)行適應性教學(xué)。訓練方法、手段、訓練器械要體現人文關(guān)懷及場(chǎng)地的無(wú)障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現運動(dòng)康復與保健，最后有助于殘疾學(xué)生補償生理、心理缺陷，提高適應社會(huì )生活能力，成為現代和諧社會(huì )大家庭中的優(yōu)秀一員。
作者:王虹 徐廣華 陳爽 單位:遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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