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實(shí)踐教學(xué)高職教育論文
1高職教育實(shí)踐教學(xué)研究現狀
目前，國內教育研究人員在對高職教育，尤其是對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，多以高職實(shí)習實(shí)訓、教學(xué)實(shí)驗等為主要研究對象，研究時(shí)空和研究層面過(guò)于狹窄，不符合社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求。對高職院校而言，實(shí)習和實(shí)驗固然是其實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但絕不是實(shí)踐教學(xué)的全部。因此，在對高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，研究者僅僅研究高職的實(shí)習實(shí)訓是不夠的。有關(guān)研究結果顯示，建構實(shí)踐導向職業(yè)教育課程中隱含著(zhù)實(shí)踐教學(xué)思想，特別是在對理論與實(shí)踐、理論知識與實(shí)踐知識關(guān)系的處理上，確立實(shí)踐知識的核心地位，從根本上擺脫傳統學(xué)科體系的束縛，這些無(wú)疑為構建實(shí)踐教學(xué)體系提供了適合的課程框架。隨著(zhù)對職業(yè)教育教學(xué)認識的不斷深化，研究者嘗試從系統論視角展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，如依據構建主義實(shí)踐教學(xué)論建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并制定完善的職業(yè)能力發(fā)展目標體系、實(shí)踐課程結構與內容體系、教學(xué)運行與保障體系、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，建立起了實(shí)踐教學(xué)體系的框架，但還有諸多細節問(wèn)題需要進(jìn)一步探討，如知識經(jīng)濟時(shí)代實(shí)踐教學(xué)的界定、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、高職實(shí)踐教學(xué)與普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)的異同等。教學(xué)體系是由眾多教學(xué)活動(dòng)要素構成的一個(gè)有機整體。研究教學(xué)體系要素構成能夠使我們進(jìn)一步明確其特點(diǎn)，從而制定科學(xué)的發(fā)展計劃。在構成要素研究領(lǐng)域，李秉德先生提出了著(zhù)名的七要素說(shuō)，他認為教學(xué)體系是由學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋以及教師構成的，這一學(xué)說(shuō)在研究界具有較大影響力。也有學(xué)者提出了新的劃分標準，即以實(shí)體和非實(shí)體為依據進(jìn)行劃分。按照實(shí)體標準，我們可將教學(xué)系統要素分為教師、學(xué)生、教學(xué)媒介。其中，教學(xué)媒介包括教材、教具、教學(xué)設施和設備等。而按照非實(shí)體性可將教學(xué)系統劃分為教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習能力、思想道德意志發(fā)展、教學(xué)水平、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內容�？梢�(jiàn)，從不同視角對教學(xué)要素的考察就會(huì )有各不相同的側重點(diǎn)和分析結論，這里就會(huì )涉及到一個(gè)問(wèn)題，即我們根據什么來(lái)確定要素，如何在把握要素的基礎上，更好地對要素進(jìn)行比較分析，進(jìn)而選取最適合系統的要素來(lái)促進(jìn)教學(xué)系統的優(yōu)化。而以前人們對教學(xué)要素的研究處于直覺(jué)研究階段，沒(méi)有對教學(xué)系統的層次進(jìn)行深入分析和研究，指明各要素在系統中所處的地位，對教學(xué)要素的探討基本處于一種局部的、片面的認識階段，缺乏整體性考慮。對教學(xué)要素的分析在于更準確、全面地認識和把握教學(xué)這一事物，通過(guò)要素的分析更好的優(yōu)化教學(xué)結構，從而有效地發(fā)揮教學(xué)系統的整體功能。
2高職教育實(shí)踐教學(xué)體系內涵
2.1高職教育實(shí)踐教學(xué)體系概念界定高職實(shí)踐教學(xué)是一種側重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的教學(xué)活動(dòng)，它要求在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高職院校必須根據各專(zhuān)業(yè)的人才培養目標制定相應的課程學(xué)習計劃，有計劃、有重點(diǎn)、有針對性地調整課程內容，突出專(zhuān)業(yè)特色。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須積極提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，以更好地適應教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展需求，保證學(xué)生職業(yè)素養和職業(yè)能力的有效提升。與普通高等院校相比，高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系更為完善，它是根據地區社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需求制定的。
2.2高職教育實(shí)踐教學(xué)原則高職院校實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面有其獨有的原則性要求，這是與其實(shí)際人才培養相契合的。
2.3高職教育實(shí)踐教學(xué)體系構建要素從實(shí)體層次來(lái)看，高職教育實(shí)踐教學(xué)體系明確的了各要素之間的地位和關(guān)系，有利于教學(xué)工作者更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；從過(guò)程層面分析，教學(xué)工作者可以依據各個(gè)環(huán)節的構成成分以及其關(guān)系的抽象性改革教學(xué)模式；從教學(xué)活動(dòng)的總體層次分析，教學(xué)工作者可以更為準確地把握各構成要素的內在聯(lián)系，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。高等實(shí)踐教學(xué)體系的構建是以能力提升為原則進(jìn)行的，它更側重學(xué)生實(shí)踐能力的培養和提升。它是由知識、技能、態(tài)度三個(gè)維度構成的，主要包括以下四方面內容：一是實(shí)現職業(yè)目標所需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；二是完成職業(yè)發(fā)展任務(wù)所需要的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是適應崗位發(fā)展和變動(dòng)的應變能力和適應能力；四是在實(shí)踐教學(xué)管理模式上做出重大改革與創(chuàng )新，突出現代高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的多樣性、動(dòng)態(tài)性、應用性。
3構建化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐
我國高職教育的發(fā)展方向和培養目標定位，就是要培養技術(shù)技能型人才。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現職業(yè)教育培養目標的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量決定高職教育人才培養質(zhì)量。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對化工行業(yè)特點(diǎn)，貫徹職業(yè)教育培養目標，不斷持續、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，初步構建了以技能維、技術(shù)維和素養維三個(gè)維度為取向，具有針對課程及課程群的項目化實(shí)訓室，針對專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的綜合化實(shí)訓中心，跨系部、跨專(zhuān)業(yè)的校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地，具有真實(shí)職場(chǎng)氛圍的校外工作性頂崗實(shí)習基地的“四層”結構。形成基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能與崗位技能四層能力遞進(jìn)，形成具有高職教育職業(yè)性、生產(chǎn)性與實(shí)踐性、系統性的實(shí)踐教學(xué)體系以精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例。針對專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）與崗位群，以精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位通用技能與專(zhuān)門(mén)技能訓練為基礎，系統設計實(shí)踐教學(xué)體系，整合實(shí)踐教學(xué)資源，分類(lèi)組建實(shí)訓條件。針對化工生產(chǎn)特點(diǎn)建成真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的小型裝置實(shí)操、真實(shí)企業(yè)環(huán)境計算機虛擬運行操作相結合系列化的實(shí)訓裝置，形成“真實(shí)企業(yè)環(huán)境+小型裝置實(shí)操+計算機虛擬運行+三維動(dòng)畫(huà)模擬”實(shí)訓格局。按照實(shí)訓基地的功能定位，通過(guò)“模塊化”和“項目化”的形式，開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)內容的系統化建設，形成滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)共性需求與專(zhuān)門(mén)化（或個(gè)性化）需求的、校內校外相結合的實(shí)訓體系，充分利用信息化手段，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高效共享，構建了以能力培養為本位，知識、技能、素質(zhì)螺旋上升的“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系，“四層”是指針對課程及課程群的項目化實(shí)訓室、針對專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的綜合化實(shí)訓中心、跨系部、跨專(zhuān)業(yè)的校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地、具有真實(shí)職場(chǎng)氛圍的校外工作性頂崗實(shí)習基地。項目化實(shí)訓室：主要以項目化的基礎性驗證性實(shí)驗為載體，培養學(xué)生關(guān)于化工單元操作、精細化學(xué)品生產(chǎn)儀器設備、精細化學(xué)品合成、精細化學(xué)品配制的基本技能，通過(guò)培訓，學(xué)生能夠查閱文獻，根據具體反應原理，選擇使用適當的儀器設備，進(jìn)行精細化學(xué)品的小試驗，確定最佳工藝參數。綜合化實(shí)訓中心：主要在小試驗的基礎上，通過(guò)“真實(shí)企業(yè)環(huán)境+小型裝置實(shí)操+計算機虛擬運行”的系統訓練，把握精細化學(xué)品生產(chǎn)中反應、分離和精制過(guò)程的一般規律，形成技術(shù)思維。通過(guò)培訓，學(xué)生能夠根據小試工藝對同類(lèi)生產(chǎn)工藝過(guò)程進(jìn)行放大的能力。校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地：學(xué)生能夠在生產(chǎn)崗位跟班操作，直接從事頂崗生產(chǎn)活動(dòng)。通過(guò)培訓，學(xué)生能?chē)栏癜凑詹僮饕幊踢M(jìn)行正常開(kāi)車(chē)、停車(chē)和運行操作，對緊急事故進(jìn)行正確的判斷與處理。校外實(shí)習基地：學(xué)生在校內生產(chǎn)性實(shí)訓的基礎上，完成半年以上校外實(shí)習基地的頂崗實(shí)習，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養職業(yè)崗位能力，同時(shí)形成良好的職業(yè)綜合素養。
4結論
高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)決定了其培養的人才除了具有學(xué)業(yè)智力以外，還要具有良好的職業(yè)能力，建立以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐性智力為重點(diǎn)的教學(xué)體系，在觀(guān)念層面注重解決對職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構建的理性認識問(wèn)題，在體制機制層面注重解決對職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構建的保障問(wèn)題，這是高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要內容。
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