師范院校體育教育論文

　　一、隨著(zhù)改革開(kāi)放的深化和包括基礎教育在內的教育改革向縱深發(fā)展

　　基礎教育對教師的師德、文化素質(zhì)、學(xué)科水平和教學(xué)能力的要求越來(lái)越高，對師范教育人才培養提出了更高的要求。我國大量基礎教育師資靠地方師范院校來(lái)培養。這個(gè)意義上，地方師范院校是基礎教育改革和發(fā)展的主力軍。地方師范院校，應站在歷史的新高度，從教師教育改革的重點(diǎn)、目標和戰略定位的高度，思考和探索如何提高教師的培養質(zhì)量，使體育教育專(zhuān)業(yè)更好地適應未來(lái)職業(yè)的要求。地方高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)，主要培養為地區基礎教育服務(wù)的體育師資。體育教育人才培養模式改革，本質(zhì)上是教師教育及其培養模式的改革。就教師教育而言，體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生除了一般的專(zhuān)業(yè)技能外，還應有深厚的學(xué)科理論基礎和人文素養。無(wú)論是從基礎教育改革還是教師自身發(fā)展的潛能來(lái)看，體育教師綜合人文素質(zhì)的提高應比專(zhuān)業(yè)技能的提升更為重要。所以，應從師范生綜合素質(zhì)培養改革著(zhù)手，建立融師范性、學(xué)科性、應用性、復合型的人才培養模式，改革和探索體育教育人才培養模式改革的有效途徑和方法�；�礎教育的師資的培養，學(xué)生除了應有深厚的學(xué)科理論基礎和專(zhuān)業(yè)技能之外，作為教師，還應有深厚的人文素養。針對地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，結合我國教育體制和機制以及改革發(fā)展趨勢，以提高體育教育專(zhuān)業(yè)大程體系，科學(xué)和人文素質(zhì)培養并重，校內外一體的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式，提高人才培養的質(zhì)量的改革思路。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程體系

　　增加人文科學(xué)板塊，特別是有利于跨學(xué)科和人文綜合素質(zhì)提升的課程針對體育教育專(zhuān)業(yè)應用性和技能型的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，強化綜合素質(zhì)培養；在通識教育中適當增加師范院校體育專(zhuān)業(yè)人文學(xué)科特別是大學(xué)語(yǔ)文、體育美學(xué)和藝術(shù)欣賞類(lèi)的人文科學(xué)課程，完善學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

　�。ǘ�）進(jìn)一步明確教師教育為導向的人才培養目標

　　實(shí)現與基礎教育的無(wú)縫對接以面向基礎教育改革、適應新時(shí)期需要的體育師資為目標，構建了融學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和人文性為一體的人才培養模式；強化學(xué)科基礎理論和專(zhuān)業(yè)術(shù)科之外的人文教育，構建“基礎理論與應用實(shí)踐并進(jìn)，師范教育與專(zhuān)業(yè)技能相融，專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育一體，自主學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐并舉”一體的人才培養機制。特別要強化與基礎教育新課改關(guān)聯(lián)的選修課，聘請一線(xiàn)優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座和專(zhuān)項培訓；加大實(shí)習改革力度，適當延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，使人才培養和基礎教育實(shí)行無(wú)縫對接。

　�。ㄈ�）全面推進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)教育中的通識教育

　　在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透科學(xué)和人文精神教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了社會(huì )轉型期大學(xué)生所具有的共性外，也體現出特殊性和個(gè)體的差異性，如不太重視文化課學(xué)習，學(xué)習自主性和自覺(jué)性較差，對專(zhuān)業(yè)的認識和理解過(guò)于狹窄等。由于課時(shí)的限制，指令性的教學(xué)課程過(guò)多，通過(guò)增設課程強化綜合素質(zhì)培養的余地不大。改革體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不合理的知識結構，關(guān)注跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養，最好的路徑和方法就是在專(zhuān)業(yè)課（包括基礎理論和專(zhuān)業(yè)技能）教學(xué)中滲透人文學(xué)科教育，達到提升綜合素質(zhì)的目的。

　�。保�推進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革教育理論上應重視綜合素質(zhì)的培養，對地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定程度地淡化“專(zhuān)業(yè)”意識，避免對“專(zhuān)”的誤解，我們培養目的不是專(zhuān)項運動(dòng)員，而是基礎教育體育師資。實(shí)際上，對基礎教育而言，學(xué)校并不需要單一的“專(zhuān)項”體育師資，而需要相對“博”，學(xué)科知識和專(zhuān)項上的“博”和“通”。其實(shí)，對基礎教育體育教師而言，需要籃球專(zhuān)項的老師上其他球類(lèi)或田徑課程是最正常不過(guò)的了。從這個(gè)意義上講，“專(zhuān)”已顯得不那么重要了。針對體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，應強化科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革，要加大教學(xué)方式和方法的改革，注重在專(zhuān)業(yè)課（基礎理論和術(shù)科）教學(xué)中的人文教育和素質(zhì)的培養，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的目的。體育、體育教育和體育科學(xué)與社會(huì )特別是科技、經(jīng)濟的發(fā)展是密切相關(guān)的。體育教育專(zhuān)業(yè)應注意通過(guò)本學(xué)科的最新發(fā)展使學(xué)科教育和當今社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和文化的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎理論中體育人文社會(huì )學(xué)本身就是最好的人文教育課，體育學(xué)科基礎理論運動(dòng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)等屬自然科學(xué)，有大量的科學(xué)原理和實(shí)驗，既有尊重事實(shí)、尊重客觀(guān)規律、崇尚真理、實(shí)事求是的治學(xué)精神，又有人體結構、運動(dòng)生理所包含的美學(xué)原理；體育實(shí)踐教學(xué)如術(shù)科技能和體育競賽，更是科學(xué)理性和人文精神的綜合體現，多方面展示體育精神、體育道德以及審美教育的價(jià)值理念，成為體育教育中科學(xué)和人文教育的重要內容。專(zhuān)業(yè)教育中推進(jìn)科學(xué)和人文精神并舉的教學(xué)改革，能有效地培養學(xué)生的科學(xué)精神和人文素質(zhì)，達到提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)為宗旨通識教育的目的。

　�。玻畯娀�體育專(zhuān)業(yè)教育中精神意志、心理素質(zhì)的培養，增強體育教育中的健康教育專(zhuān)業(yè)技能教育在體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占用的時(shí)間最多，不能簡(jiǎn)單地把專(zhuān)業(yè)技能理解為術(shù)科教育，應把術(shù)科教育和體育教育的最終目的———強身健體、健美心靈、提高思想道德和精神境界結合起來(lái)。專(zhuān)項教育中動(dòng)作的要領(lǐng)固然重要，但精神意志和心理素質(zhì)的培養也不容忽視。體育術(shù)科除了動(dòng)作的要領(lǐng)，還有潛能的挖掘、個(gè)體極限的發(fā)揮、戰術(shù)戰略的運用，這既體現了綜合智力的運用，也是精神意志和心理素質(zhì)的比拼，也包含了如何管理和協(xié)作關(guān)系、使團隊力量實(shí)現最大化和最優(yōu)化的管理科學(xué)的學(xué)問(wèn)。術(shù)科教學(xué)和體育競技的規則和規范，又是思想道德和精神意志最好的教材。術(shù)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培訓應注意挖掘和滲透這樣的素質(zhì)教育，培養學(xué)生的體育意識、體育道德和體育精神，讓公平公正、尊重規則、尊重對手、超越自我、永不言敗的體育精神和體育道德滲透于專(zhuān)業(yè)教育中，培養和豐富未來(lái)體育師資的綜合素質(zhì)，提高師德水平�，F代教育認為，心理健康和意志力的培養不亞于智力的開(kāi)發(fā)，都是決定人生成敗的關(guān)鍵因素�，F代意義上的健康，不只是身體沒(méi)有疾病，還應包括心理的健康。因為只有身心健康的人，才會(huì )有健全人格。體育教育的最終目的指向健康，健康的生活觀(guān)念和心態(tài)，體現為意志力和心理素質(zhì)的培養。體育是培養意志力和增強心理修復能力最好和最有效的方式，體育專(zhuān)業(yè)教育應滲透這樣的健康教育理念，使之成為專(zhuān)業(yè)教育的有機組成。

　�。常�增強體育專(zhuān)業(yè)教育中的美育教育美的重要性不言而喻。體育和美有著(zhù)不解之緣，多方面展示了人體的形式美和人的精神美，成為人們審美體驗的對象。體育的強身健體、健美身心、提高人的精神氣魄和審美教育對人的精神陶冶、美化心靈、提高人的精神境界有異曲同工之處。體育，既是具像化的人體美，又有抽象化的精神美，是審美教育不可多得的形象化的教材。體育專(zhuān)業(yè)教育中，人體解剖和運動(dòng)生理學(xué)，術(shù)科教育中的藝術(shù)體操等都包含著(zhù)豐富的審美教育素材。體育專(zhuān)業(yè)教育中的美育教育，就是在這些專(zhuān)業(yè)理論和術(shù)科教學(xué)中強化審美教育，啟發(fā)和引導學(xué)生發(fā)現體育和體育科學(xué)所包含的美，以及體育美的豐富表現形態(tài)如形式美、運動(dòng)美、精神美、社會(huì )美，“使學(xué)生在學(xué)習本學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，認知美，感受美，體驗美，化抽象的理論為審美鑒賞，培養學(xué)生對人體美、運動(dòng)美和體育美的鑒賞力，達到基礎理論學(xué)習和審美情趣培養相統一的目的”。影響和提高大學(xué)生心靈境界，達到培養和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　二、新世紀以來(lái)，師范教育改革面臨著(zhù)方向性的選擇

　　根據我國現行的教育體制和高校布局，教師教育的專(zhuān)門(mén)化以及開(kāi)放性將長(cháng)期存在。受綜合性大學(xué)介入師范教育、國家師資認證制度的改革、國培計劃的實(shí)施等因素的影響，將給師范教育帶來(lái)新的思考和轉型，也成為師范教育改革的新動(dòng)力。就教師教育而言，教師教育一體化的發(fā)展，課程和知識結構的調整，培養模式和教學(xué)方式的變革，實(shí)際上都是指向如何更好地實(shí)現師范性、學(xué)術(shù)性、應用性和職業(yè)化教育為一體的培養模式，有效地提升未來(lái)教師的綜合素質(zhì)和社會(huì )的適應性。這應是教師教育改革的核心，也是地方性師范院校體育教育人才培養的有效途徑和目的。全面育人是教育不變的理念和價(jià)值訴求。為師者先為人，入門(mén)者先入道。作為未來(lái)的傳道授業(yè)解惑者，既需要堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更要用師德所需的人格魅力以及自我學(xué)習和提高的能力，才能適應不斷變化的社會(huì )和時(shí)代的要求。對體育教育大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )做人（“為人”），學(xué)會(huì )做事（“為道”，為師之道）顯然不是單一的專(zhuān)業(yè)理論和技能所能完成的。因此，淡化“專(zhuān)業(yè)”、突出師范性，打破學(xué)科界限，注重綜合素質(zhì)培養的人才培養模式的改革和探索重要性就不言而喻了。地方師范院校體育教育人才培養模式改革，應強調內涵式發(fā)展，力圖打破學(xué)科的嚴格界限，融專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育為一體，提高體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現人的全面發(fā)展的人才培養目標，成為合格的基礎教育體育師資，達到改革人才培養模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。地方師范院校體育教育人才培養模式改革，應注重科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革，專(zhuān)業(yè)教育中滲透綜合文化素質(zhì)的培養和培養學(xué)生自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力，提高體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合文化素質(zhì)、人文素養，達到優(yōu)化學(xué)生的知識結構、完善人格、提升綜合素質(zhì)和人才培養質(zhì)量的改革目標。地方師范院校體育教育人才培養模式改革，應以強化體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文基礎和素養為抓手，突出綜合素質(zhì)培養，體現以人為本的教育理念和德智體美全面發(fā)展教育目的，為我國高等教育改革和提高人才培養質(zhì)量以及基礎教育師資培養的探索提供參考。地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革，專(zhuān)注的是通識教育中的專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育中的素質(zhì)教育；既有學(xué)科交叉性，又體現理論和實(shí)踐、應用與職業(yè)統一的教學(xué)改革理念，既是復合型人才培養目標的要求，也是地方師范院校教育改革和服務(wù)于基礎教育改革的最終目的。

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