考古成果在中學(xué)歷史教學(xué)的應用論文

　　近年來(lái)考古發(fā)現和研究成果層出不窮，既為其運用提供了可能性和有力保障，也讓廣大教材編訂者和一線(xiàn)教師認識到在中學(xué)歷史教學(xué)中應用考古成果的必要性和巨大價(jià)值�？梢哉f(shuō)，在中學(xué)歷史教學(xué)中應用考古成果，以考古成果輔助歷史教學(xué)，以歷史教學(xué)普及考古知識，是一件互惠互利、相得益彰的好事。

　　一、拓展歷史課程資源的需要

　�。ㄒ唬┛脊懦晒�可以豐富歷史教學(xué)內容。中學(xué)歷史課程是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律的基礎學(xué)科，它主要以文字敘述的形式反映人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程和重大歷史事件，有時(shí)難免晦澀、枯燥，而考古成果作為一種直觀(guān)鮮活的實(shí)物資料，恰恰可以彌補中學(xué)歷史教材偏重理論與結論的不足，為歷史教學(xué)生動(dòng)有趣又不失嚴謹科學(xué)的開(kāi)展提供更多重過(guò)程、可探究的豐富資料，如甲骨卜辭可以體現商朝濃厚的神權色彩，嘉峪關(guān)魏晉墓壁畫(huà)《耕地圖》、《耙地圖》、《耱地圖》能讓學(xué)生直觀(guān)了解耕耙耱技術(shù)，“丹東一號”致遠艦沉船的考古調查，再現了甲午海戰的悲壯慘烈……考古成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的應用，不僅可以起到證史、補史的作用，還能幫助學(xué)生彌補歷史思維和歷史客觀(guān)之間的裂痕，構建形象鮮活的歷史，從而增加教材的信度和可讀性，拉近學(xué)生與遙遠歷史時(shí)空的距離。

　�。ǘ�）考古成果可以糾正失實(shí)之處。胡適先生曾在《治學(xué)的方法與材料》中道出考古發(fā)現對文字史料的補正作用，一片甲骨可以使殷商歷史成為信史，幾處石器能把中國史前史拉長(cháng)上千年，并一語(yǔ)中的地指出“向來(lái)學(xué)者所認為紙上的學(xué)問(wèn)，如今都要跳出故紙堆外去研究了�！盵1]誠然，考古發(fā)現不僅能豐富文獻資料，更能糾正文獻中的失實(shí)之處，推翻舊的結論，建立新的認知。如，山東臨沂銀雀山漢墓出土的竹簡(jiǎn)，證實(shí)了《孫子兵法》和《孫臏兵法》的存在；[2]阿房宮遺址的發(fā)現，推翻了杜牧《阿房宮賦》“楚人一炬，可憐焦土”的說(shuō)法；[3]南昌�；韬顒①R墓出土的孔子屏風(fēng)動(dòng)搖了傳統孔子生年認識之說(shuō)，證實(shí)了《史記孔子世家》所載“孔子生于魯襄公二十二年（前551年）”[4]等等，這就要求廣大教師在立足教材史實(shí)的同時(shí)，不斷汲取史學(xué)研究的“活水”，運用最新的考古成果，帶領(lǐng)學(xué)生共享歷史的“天光云影”，探求歷史之真。

　　二、輔助學(xué)生歷史學(xué)習的需要

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)歷史學(xué)習興趣。歷史本身是鮮活有趣的，但礙于教材編訂和學(xué)業(yè)壓力的限制，學(xué)生感受到的只是記憶的負擔和做題時(shí)的窘困�？梢哉f(shuō)，大量的文字描述、結論性的知識點(diǎn)以及固定的答題模式正逐漸消磨著(zhù)廣大學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。而考古成果的引入，可以發(fā)揮文字描述所不能取代的實(shí)證作用，并給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂思維，從而讓學(xué)生知道我們所學(xué)習的歷史不僅是故紙堆里的歷史，更是可以“眼見(jiàn)”、“耳聞”、“觸摸”的歷史，如此以興趣作為學(xué)習歷史的原動(dòng)力才是最難能可貴的。

　�。ǘ�）培養學(xué)科核心素養。根據最新修訂的《普通高中歷史課程標準》，“歷史課程要將培養和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養作為目標，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力�！盵5]�？脊懦晒�作為人類(lèi)文明和歷史演進(jìn)的見(jiàn)證，本身就是以唯物主義思想來(lái)解讀歷史，蘊含了精準的時(shí)空要素和豐富的歷史信息，有助于真實(shí)地還原歷史原貌，激發(fā)學(xué)生對歷史文化的熱愛(ài)和對國家民族的認同。只要教師妥善使用和引導，便有助于增強學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，加深學(xué)生對抽象歷史概念和復雜歷史事件的理解，提升理性分析和客觀(guān)評判的能力，進(jìn)而給予學(xué)生情感上的熏陶和價(jià)值觀(guān)上的引導，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

　�。ㄈ�）把握考試命題方向。在當今教育體制下，中學(xué)歷史教學(xué)尚無(wú)法跳出“應試”的窠臼，也有其要完成的學(xué)科任務(wù)，雖然考試不是唯一的評價(jià)方式，卻能在一定程度上考查學(xué)生理解、分析和解決歷史問(wèn)題的能力。近年來(lái)，不論是各省市的模擬考試還是中高考命題，以考古發(fā)現為素材的題目大大受到命題人的青睞，數量逐年增多。這類(lèi)題目，往往通過(guò)提供考古成果的方式，考查學(xué)生讀圖、審題、辨析、理解、推斷和聯(lián)系所學(xué)知識探究問(wèn)題的能力，專(zhuān)業(yè)性強，區分度高。如，2016年北京文綜卷第40題，以河南安陽(yáng)西高穴曹操墓和江西南昌劉賀墓兩大考古發(fā)現為切入點(diǎn)，要求學(xué)生結合江西南昌劉賀墓的考古研究方法，探討河南安陽(yáng)西高穴墓墓主身份存在爭議的原因。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要適當地向學(xué)生介紹一些考古研究方法和重大考古發(fā)現，通過(guò)精心設置問(wèn)題，引導學(xué)生探究考古發(fā)現與所學(xué)歷史知識的內在聯(lián)系。

　�。ㄋ模┘橙�實(shí)證研究方法�？脊艑W(xué)是一門(mén)注重實(shí)證的學(xué)科，其研究方法與歷史學(xué)“史由證來(lái)，論從史出”的學(xué)術(shù)傳統有著(zhù)相通之處。對待古史研究，王國維先生也曾提出“取地下實(shí)物與紙上的史料互相釋證”的“二重證據法”，由此可見(jiàn)，不僅考古成果可以為歷史學(xué)所用，考古研究的實(shí)證方法也對歷史學(xué)大有裨益。在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透考古研究的科學(xué)實(shí)證方法，有助于引導學(xué)生獨立、理性思考，做到不唯上、不唯尊、不盲從，對待現有史學(xué)成果既審慎利用又不盲目迷信，從而養成孤證不立、多重史料互證的史學(xué)素養，樹(shù)立求真實(shí)證的樸實(shí)學(xué)風(fēng)和治史觀(guān)念。這對培養中學(xué)生基本的史學(xué)素養，引導其向大學(xué)階段學(xué)術(shù)研究過(guò)渡也有諸多益處。

　�。ㄎ澹┰鰪娢奈锉Ｗo意識。有學(xué)者曾說(shuō)，考古學(xué)是一門(mén)永遠遺憾的科學(xué)，“考古發(fā)掘不是在翻閱地下的天書(shū)，而是翻一頁(yè)就撕掉一頁(yè)，甚至像碎紙機一樣粉碎一頁(yè)。如果我們沒(méi)有讀懂的話(huà)，就再也沒(méi)有任何機會(huì )去復讀和查證�！盵6]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，任何考古發(fā)掘都像一把雙刃劍，在以先進(jìn)技術(shù)實(shí)施保護的同時(shí)，也對考古遺跡和遺物進(jìn)行了不可挽回的破壞。人類(lèi)對古史的考證永無(wú)止境，而考古資源卻不可再生，這就要求廣大的考古學(xué)家、歷史學(xué)家，以及教學(xué)一線(xiàn)的老師們承擔起保護考古資源和文化遺產(chǎn)的責任，在傳播歷史文化的同時(shí)，引導學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)保護文物古跡的意識。中學(xué)歷史課堂便是實(shí)現這一目標的天然場(chǎng)地。課堂上教師引導學(xué)生認識考古遺跡和遺物，并將其放到當時(shí)的歷史情境中學(xué)習研究，了解考古成果背后的歷史，足以讓學(xué)生深刻認識其重要意義，萌生出文物遺跡的保護意識，同時(shí)也能幫助學(xué)生正確區分“考古”、“尋寶”與“盜墓”行為，認清“盜墓”行為的違法性質(zhì)和對文物遺跡的破壞作用。相信，一個(gè)了解歷史文化和文物遺跡的人，自然是考古資源的保護者。

　　三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

　�。ㄒ唬﹥�備專(zhuān)業(yè)知識。歷史學(xué)科是一門(mén)包羅萬(wàn)象、內容繁雜的人文學(xué)科，它涵蓋了人類(lèi)歷史演進(jìn)過(guò)程中的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、民族關(guān)系等方方面面的內容，這就要求一個(gè)歷史老師學(xué)貫古今中外，涉獵各個(gè)學(xué)科，巨細皆取，宏微兼備，還要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識。而考古理論知識和重大考古發(fā)現是一個(gè)歷史老師專(zhuān)業(yè)知識的重要組成部分，也是寶貴的教學(xué)資源，只有掌握相關(guān)理論知識和考古發(fā)現的最新動(dòng)態(tài)，才能滿(mǎn)足學(xué)生日益強大的知識需求，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，給予學(xué)生最客觀(guān)、最真實(shí)的歷史教育。因此，掌握考古學(xué)的相關(guān)知識和研究成果是一線(xiàn)教師儲備專(zhuān)業(yè)知識的需要，也是廣大教師更好地開(kāi)展歷史教學(xué)的保障。

　�。ǘ�）轉變教學(xué)方法�，F行中學(xué)歷史教材理論化、結論化傾向嚴重，看似語(yǔ)言精煉，知識容量卻很大，基于此，長(cháng)期以來(lái)廣大教師大多以講授為主。這種講授法，使得教材重難點(diǎn)突出，線(xiàn)索清晰，有利于教師掌控教學(xué)進(jìn)度，也方便學(xué)生整理筆記，課后背誦記憶。但也有其顯著(zhù)的弊端：教師滔滔不絕的“灌輸”，消磨了學(xué)生的學(xué)習興趣，抹殺了學(xué)生獨立思考、理性分析問(wèn)題的能力。

　　為此，廣大教師孜孜探索，創(chuàng )造性地發(fā)展出很多新穎的教學(xué)模式，如合作探究式教學(xué)、“情境-問(wèn)題”式教學(xué)、學(xué)案式教學(xué)，以及當下非常流行的翻轉課堂和智慧課堂。雖然各有不同，卻有一點(diǎn)共同之處，即發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習能力。在歷史課堂上，只有學(xué)生帶著(zhù)好奇心和求知欲才能進(jìn)一步自主學(xué)習，而考古遺跡和遺物便是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的開(kāi)關(guān)。通過(guò)提供考古資料，激活學(xué)生的思維，再適時(shí)地拋出此前精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系歷史，抽絲剝繭般展開(kāi)探究，解疑答惑。如此，不僅有助于學(xué)生在原有知識的基礎上生長(cháng)出新的知識，還能鍛煉學(xué)生觀(guān)察、辨析、推斷、解釋的能力，幫助其掌握歷史學(xué)習的基本方法和技能。

　　由此可見(jiàn)，在中學(xué)歷史教學(xué)中引進(jìn)考古成果，是轉變教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的有效途徑。

　　四、推動(dòng)考古成果

　　大眾化的需要長(cháng)期以來(lái)，考古學(xué)因其科學(xué)的發(fā)掘手段和專(zhuān)業(yè)的研究方法而被視為“高冷”學(xué)科，以致大量的考古發(fā)現和研究成果被禁錮在書(shū)齋中，鮮為人知，甚至有人將考古簡(jiǎn)單地理解為“盜墓”、“尋寶”，曲解了考古學(xué)的內涵和功能。如果說(shuō)考古學(xué)遠離大眾是受專(zhuān)業(yè)性質(zhì)所限，那么使其走向公眾視野便是事在人為的事情。正如復旦大學(xué)文物與博物館系副主任高蒙河教授所說(shuō)，“當一個(gè)學(xué)科不再只是蝸居在學(xué)術(shù)的象牙塔內，而是產(chǎn)生了跨學(xué)術(shù)、跨文化、跨社會(huì )的影響力，那這個(gè)學(xué)科才能說(shuō)是一個(gè)開(kāi)始走向成熟的學(xué)科�！盵7]如何將考古學(xué)知識專(zhuān)業(yè)而不失通俗、科學(xué)而不失趣味地傳播給大眾，是困擾廣大考古學(xué)家和歷史學(xué)家的一大問(wèn)題。

　　為此，學(xué)者們做過(guò)很多嘗試，開(kāi)放博物館展覽、制作考古紀錄片、發(fā)放宣傳圖冊、舉辦考古講座等等，雖然起到一定效果，覆蓋面卻過(guò)于狹小，傳播教育的廣度和深度有限。要想推動(dòng)考古成果的創(chuàng )造性轉化，促進(jìn)其廣泛融入民眾生活，就需要一批數量龐大、受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)教育的人來(lái)普及知識，而中學(xué)歷史教師恰恰是這合適的人選。在中學(xué)歷史教學(xué)中引進(jìn)考古成果，并將其放在一定的歷史情境中學(xué)習、研究，不僅有助于加深學(xué)生對書(shū)本知識的理解，還能起到盤(pán)活考古資源，傳播考古知識的效果。

　　再者，學(xué)生是社會(huì )上舉足輕重而占據較大比例的群體，以他們?yōu)榧~帶，聯(lián)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，各行各業(yè)，看似影響力有限的一堂課，受眾卻遍及社會(huì )的角角落落�；�于考古成果在歷史教學(xué)中應用的必要性，廣大教師要不斷更新自己的知識結構，提高教學(xué)技能，做到既能潛心治學(xué)，又能深入淺出的教學(xué)，依托教材知識點(diǎn)充分發(fā)揮考古成果的輔助作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )新方式方法，利用好手中的考古成果，不拘泥于課堂之上，不受限于史料研讀的單一形式，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生真正融入到歷史情境中，發(fā)散思維，探究學(xué)習。相信，考古成果的使用一定能讓歷史教學(xué)更為出彩。

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