探索高等數學(xué)與工商管理專(zhuān)業(yè)課程有效融合的路徑論文

　　國內外經(jīng)濟管理類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)一直以來(lái)將高等數學(xué)列為重要的基礎學(xué)科。 隨著(zhù)高校的轉型發(fā)展? 在一些應用型本科院校中?高等數學(xué)卻迎來(lái)尷尬的局面?特別是在一些經(jīng)濟管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程群中? 高等數學(xué)甚至被邊緣化。 目前?一些應用型的本科院校中?高等數學(xué)的教材、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核方式基本采用的是大統一?高等數學(xué)的開(kāi)設流于形式?很難起到數學(xué)工具與思維的作用。 高等數學(xué)的教學(xué)改革在高校轉型過(guò)程中顯得尤為迫切?因此?本文以工商管理專(zhuān)業(yè)為例?探索高等數學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)課程群中的有效融合?以期在實(shí)踐中得到推廣。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養

　　目標對高等數學(xué)的要求應用型本科院校的人才培養目標一般是為地方和區域社會(huì )的發(fā)展培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型、復合型、應用型高級人才?其側重點(diǎn)在于培養學(xué)生的實(shí)踐、應用、創(chuàng )業(yè)能力。 而工商管理專(zhuān)業(yè)一般是培養具有現代管理意識?掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)運營(yíng)等基本知識和基本理論?能熟練運用戰略管理、運營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)知識和技能?具有參與經(jīng)營(yíng)決策、運營(yíng)生產(chǎn)過(guò)程、評價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)等方面的綜合分析能力和管理決策能力?能適應企事業(yè)單位需要的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的應用型高級人才。 根據工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標的要求?高等數學(xué)是工商管理專(zhuān)業(yè)必修的基礎課程?主要講授內容必須以“必需、夠用”為原則服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程群所需。

　　二、高等數學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)課程中融合的困境

　　(一)高等數學(xué)教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)課程所需知識很難有效融合

　　高等數學(xué)知識在專(zhuān)業(yè)課程中具有典型的工具特征?專(zhuān)業(yè)課程所需的高等數學(xué)知識基本呈離散狀態(tài)分布?很難遵循數學(xué)的邏輯順序。[1] 通過(guò)對25 名工商管理專(zhuān)業(yè)教師的調研?并收集歷年畢業(yè)生的信息?分析高等數學(xué)與工商管理專(zhuān)業(yè)課程的融合點(diǎn)? 從而對工商管理專(zhuān)業(yè)課程的主干課程所需要的高等數學(xué)知識進(jìn)行分析[2] ?并統計整理成表1。 (二)高等數學(xué)教學(xué)組織形式與工商管理專(zhuān)業(yè)很難融合現在大部分獨立學(xué)院均按大類(lèi)招生后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。 高等數學(xué)一般都作為大類(lèi)基礎課在大一時(shí)開(kāi)設?基本采用教學(xué)內容統一、教學(xué)方法單一的傳統教學(xué)模式?而且重視其自身體系的完整性和邏輯性?強調對數學(xué)概念、定理、公式的推導和解題方法與技巧的訓練。 而工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般數學(xué)基礎較差?有的學(xué)生在初高中就對數學(xué)產(chǎn)生了消極的態(tài)度?以至缺乏學(xué)習數學(xué)興趣?甚至有些學(xué)生還討厭數學(xué)。

　　(三)高等數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的脫節

　　高等數學(xué)教師基本都來(lái)自數學(xué)專(zhuān)業(yè)?對工商管理專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)缺乏深入的了解?而且大多數獨立學(xué)院的高等數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課程教師分屬不同的教學(xué)單位?他們之間很少有機會(huì )在一起開(kāi)展教學(xué)研究工作?對于工商管理學(xué)科的前沿性問(wèn)題無(wú)法通過(guò)有效的形式進(jìn)行交流。 同時(shí)?在教學(xué)模式和方法的選擇上很難考慮工商管理專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識掌握和使用的差異化需求?使得高等數學(xué)的教、學(xué)、用之間缺乏密切契合和匹配?從而造成學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習僅僅停留在解題上?很難將數學(xué)應用到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中。

　　三、高等數學(xué)與工商管理專(zhuān)業(yè)課程有效融合的路徑探索

　　(一)調整高等數學(xué)課程的教學(xué)內容體系?強化教學(xué)效果

　　結合工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標?以提高學(xué)生學(xué)習興趣、數學(xué)思維和職業(yè)能力為基準?本著(zhù)專(zhuān)業(yè)“必需與夠用”的原則?進(jìn)一步梳理高等數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的課程教學(xué)內容?構建有效融合的教學(xué)內容體系。 對融合的教學(xué)內容必須做到精講細授?讓學(xué)生通過(guò)融合內容的訓練?掌握工商管理專(zhuān)業(yè)課程群中常見(jiàn)的數學(xué)工具和數學(xué)思維?為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎。

　　(二)對高等數學(xué)進(jìn)行模塊化設置?并與專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課

　　高等數學(xué)課程往往都集中在大一、大二?而專(zhuān)業(yè)課程此時(shí)還沒(méi)有開(kāi)設?二者學(xué)習的時(shí)間差導致學(xué)習與應用得不到有效結合。 應該打破傳統的高等數學(xué)教學(xué)模式?將高等數學(xué)中典型的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化設置后貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習過(guò)程?根據高等數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的交叉知識點(diǎn)?將高等數學(xué)內容進(jìn)行模塊化設置?具體內容為:所有專(zhuān)業(yè)必修學(xué)習的“基礎模塊”、專(zhuān)業(yè)精選的“專(zhuān)業(yè)基礎模塊”和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)選修模塊”。 大一開(kāi)設基礎模塊?大二、大三開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基礎模塊?大三下學(xué)期、大四上學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修模塊?從而滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)課程和不同時(shí)段的學(xué)習需求?讓學(xué)生充分體會(huì )高等數學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程中的重要性?提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　(三)構建“模塊+案例+應用”的教學(xué)模式?分時(shí)段設置學(xué)分

　　在教學(xué)過(guò)程中?將理論知識、典型案例和數學(xué)應用融為一體?利用數學(xué)知識?分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 這種模式既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性?又服務(wù)了專(zhuān)業(yè)?同時(shí)也強化了學(xué)生應用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。 根據工商管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習對高等數學(xué)應用的要求?構建適合高等數學(xué)模塊的相關(guān)知識點(diǎn)案例庫。 以專(zhuān)業(yè)應用型案例為驅動(dòng)的教學(xué)呈現方式?切合實(shí)際或者與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)?使學(xué)生自然而然進(jìn)入到高等數學(xué)的學(xué)習。同時(shí)?強調學(xué)以致用?針對各模塊采用“X+1”進(jìn)行學(xué)分設置?其中的1 就是應用學(xué)分。 應用學(xué)分主要教學(xué)內容包括兩個(gè)方面:一是在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中?針對專(zhuān)業(yè)課的一些內容運用數學(xué)建模方式?將理論與實(shí)踐結合起來(lái)?提出問(wèn)題、尋求數學(xué)模型?并解決問(wèn)題?從而構建開(kāi)放式學(xué)習平臺?二是在專(zhuān)業(yè)課程中?讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì )或企業(yè)及進(jìn)行實(shí)際調查?從調查中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題?并利用相關(guān)高數知識解決問(wèn)題?進(jìn)而得出所需結論。

　　(四)組建跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團隊?共同服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)

　　高等數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)教師的一兩次課程研討很難使高等數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程融合起來(lái)?因此?應該打破固有的數學(xué)教學(xué)團隊?將高等數學(xué)教師納入工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設之中?讓高等數學(xué)教師參加專(zhuān)業(yè)課程的教研活動(dòng)?了解專(zhuān)業(yè)課程群中所需的數學(xué)知識?根據工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標?重組教學(xué)內容?并與專(zhuān)業(yè)課程教師一起開(kāi)展教學(xué)。

　　高等數學(xué)最終要與工商管理專(zhuān)業(yè)課程有效融合起來(lái)?離不開(kāi)院校領(lǐng)導的重視。 從學(xué)院到部門(mén)再到教師?都需要更新教學(xué)理念?重視課程的融合。同時(shí)?還需要院校教務(wù)部門(mén)的支持?包括從教學(xué)計劃制定上來(lái)調整兩者融合的時(shí)間節點(diǎn)、教學(xué)內容的設置、學(xué)生成績(jì)的評價(jià)等?要從制度上來(lái)確保高等數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程群融合的落地。

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