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初中數學(xué)案例教學(xué)論文
一、案例教學(xué)的方法運用要體現雙邊性，利于師生特性展現
眾所周知，案例教學(xué)作為數學(xué)課堂教學(xué)的方式之一，其實(shí)施過(guò)程同樣展示著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性。教育學(xué)指出，教學(xué)策略的“有效”，不在于解決問(wèn)題的“數量”上，而在于師生內在特性的展現上。而實(shí)踐證明，師生互動(dòng)、交流的雙邊教學(xué)活動(dòng)，能夠使教師的主導作用和學(xué)生的主體特性得到顯著(zhù)的鍛煉和展示。因此，在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師選取教學(xué)策略方法時(shí)，要注重教與學(xué)之間雙邊互動(dòng)。例如，如圖1，D，F分別為△ABC的AC，BC邊的中點(diǎn)，將此三角形沿DE折疊，使點(diǎn)C落在A(yíng)B邊上的點(diǎn)P處。若∠CDE=48°，試求出∠APD的度數。案例確定解題思路環(huán)節教學(xué)中，教師采用“生探師引”的互動(dòng)式教學(xué)策略，組織初中生探知該案例條件以及解題要求等內容，學(xué)生“閱讀”問(wèn)題條件，初步分析后認為：解決該問(wèn)題需要運用三角形以及全等三角形的數學(xué)知識。學(xué)生結合問(wèn)題要求認識到，該問(wèn)題要求角的度數，需要借助于“三角形以及中位線(xiàn)”等數學(xué)知識點(diǎn)，問(wèn)題條件中告知了“三角形沿DE折疊，使點(diǎn)C落在A(yíng)B邊上的點(diǎn)P處”條件，正好為問(wèn)題要求的解決，搭建了等量關(guān)系式，學(xué)生探究得到該案例的解題思路是，根據三角形的中位線(xiàn)定理以及全等三角形的性質(zhì)求證。在此案例解答中，通過(guò)教師的指引和自身的實(shí)踐相融合的探究活動(dòng)，教師“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的指導作用和學(xué)生“躬身實(shí)踐”的主體作用得以有效展示和發(fā)展。
二、案例教學(xué)的方法運用要具有發(fā)展性，利于學(xué)生技能提升
初中數學(xué)新課程改革實(shí)施綱要明確指出，堅持以生為本，能力第一的教學(xué)原則，要將包括探究能力、思維能力、合作能力等學(xué)習能力培養，作為一切教學(xué)活動(dòng)的宗旨和“使命”�？梢�(jiàn)，數學(xué)學(xué)習能力培養，應成為教師實(shí)施有效教學(xué)策略的重要“使命”。但筆者發(fā)現，部分初中數學(xué)教師在案例教學(xué)中，經(jīng)常采用教師講解、學(xué)生練習的單一教學(xué)方式，初中生的探究分析能力得不到有效鍛煉和培養，教學(xué)策略的發(fā)展性特征不能得到呈現。因此，在開(kāi)展案例講解活動(dòng)時(shí)，教師要樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)理念，將案例作為學(xué)習能力鍛煉和培養的有效載體，為初中生提供合作、探究、分析、判斷、推理、歸納等實(shí)踐時(shí)機，讓初中生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)習技能，數學(xué)素養得到提升。
三、案例教學(xué)的方法運用要凸顯靈活性，利于教師調整節奏
教學(xué)策略的運用，始終要服從服務(wù)于案例教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)策略的實(shí)施，應成為案例教學(xué)進(jìn)程深入推進(jìn)的重要“推手”和調節“手段”。教學(xué)策略的運用，應根據教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習實(shí)情，課堂教學(xué)環(huán)境等，進(jìn)行靈活地調節和變換，促進(jìn)和推動(dòng)案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程�？傊�，案例教學(xué)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要形式，教師在運用教學(xué)策略時(shí)，要充分結合各種教學(xué)要素，科學(xué)實(shí)施，有效運用，提高教學(xué)效果。
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