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初中物理教學(xué)理論的融合實(shí)踐的論文
【摘要】物理是初中階段一門(mén)極其重要的課程，擔負著(zhù)培養學(xué)生形成邏輯思維能力和普及自然科學(xué)知識的重任。有鑒于此，廣大物理教師要在教學(xué)中注重理論結合實(shí)踐，培養學(xué)生運用物理知識解決生活問(wèn)題的動(dòng)手實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】初中物理;理論融合實(shí)踐;策略
在初中物理教學(xué)中，教師比較注重傳授教材內容，忽視了與生活常識的結合，這就導致學(xué)生感覺(jué)課堂內容枯燥、難以理解。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗基礎上，認為在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際會(huì )取得較好的教學(xué)效果，本文從以下幾個(gè)方面探討理論融合實(shí)踐的策略，希望對大家有所幫助。
一、情境導入，突出生活經(jīng)驗
如果離開(kāi)了生活現象，物理教材內容就變成了無(wú)源之水、無(wú)根之木。由于初中生的生活經(jīng)驗較為匱乏，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當導入情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習中能夠了解實(shí)際問(wèn)題，提高他們對教材的理解程度。初中生通過(guò)情境化的物理知識，能夠消除他們內心對新知識的恐懼感，幫助其養成較好的邏輯思維習慣，從而提升學(xué)生的物理素養。在新課引入環(huán)節，教師可以運用現代技術(shù)手段，引入情境問(wèn)題，使學(xué)生感受到物理知識來(lái)自于生活實(shí)際。如，在“浮力”這一知識點(diǎn)的講課開(kāi)始階段，筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，在日常生活中，質(zhì)量較重的物體和較輕的物體同時(shí)放入水中會(huì )產(chǎn)生怎樣的效果？”學(xué)生們紛紛回答：“質(zhì)量較重的物體會(huì )沉入水底，質(zhì)量較輕的物體會(huì )漂浮在水面上�！庇谑�，筆者拿出一塊小木板和一個(gè)小鐵釘共同放入水中，結果發(fā)現小木板飄浮而小鐵釘卻沉入水底。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“小鐵釘下沉是因為鐵的密度較大�！惫P者笑而不語(yǔ)，又演示了另外一個(gè)實(shí)驗，一個(gè)廢牙膏殼在空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后則會(huì )沉入到水中。此時(shí)筆者說(shuō)：“同學(xué)們請看，牙膏殼的密度并沒(méi)有改變，這就說(shuō)明根據質(zhì)量和密度去判定物體是否下沉的說(shuō)法是不準確的，那么我們今天就來(lái)學(xué)習和討論物體浮沉的條件�！蓖ㄟ^(guò)這兩個(gè)生活化的情境實(shí)驗，筆者順利調動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，從而為后續的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。
二、課堂授課，插入生活現象
學(xué)生在初中階段正是增長(cháng)知識和見(jiàn)識的好時(shí)期，因此，養成良好的思維習慣就顯得尤為重要。教師在課堂授課中，不只是插入一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的簡(jiǎn)單物理現象，還應當引導他們從內心思考如何聯(lián)系和解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習的欲望，從而訓練他們養成物理思維。這種在課堂授課中插入生活現象的做法還符合新課改的精神要求和中考物理的命題方向。學(xué)生也可以根據生活現象快速理解相關(guān)的物理知識，通過(guò)查找易混淆知識點(diǎn)與實(shí)物之間的區別，能夠起到非常好的記憶效果。如，在“聲音的特性”這一知識點(diǎn)難點(diǎn)是音調的特性，筆者通過(guò)預設撕布和撕紙實(shí)驗的方式，引導學(xué)生得出音調與振動(dòng)過(guò)程中的快慢有關(guān)的結論，從而引出“頻率”這個(gè)概念。接著(zhù)又通過(guò)一曲阿炳的“二泉映月”，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中體會(huì )到音調高低的變化，得到二胡的弦長(cháng)短、粗細、松緊都會(huì )影響樂(lè )器音調高低的結論。同時(shí)，筆者還會(huì )為學(xué)生介紹男女生聲音不同是因為人體發(fā)聲頻率的不同，為了鞏固這一結論，讓其試聽(tīng)不同的聲音，即男低音唱、女高音伴，通過(guò)不同的聲音加深他們對音調特性的理解。通過(guò)筆者的生活化實(shí)驗的方式，學(xué)生根據實(shí)驗可以驗證教材的理論，會(huì )加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。
三、開(kāi)展實(shí)驗，培養學(xué)生能力
物理是來(lái)源于生活實(shí)踐的一門(mén)課程，實(shí)驗是對課堂理論的一種補充驗證方式。在實(shí)驗過(guò)程中，教師要讓學(xué)生提前預習實(shí)驗方案，了解實(shí)驗設計目的、原理、流程及預期效果，使他們在實(shí)驗過(guò)程中遇事不慌、心里有底，能夠順利完成實(shí)驗并分析實(shí)驗數據得到相應的結論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能夠加深理解物理理論，可以從理論走向實(shí)踐，這也符合新課改中理論聯(lián)系實(shí)際的精神。如，在“牛頓第一定律”的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生將小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動(dòng)，并記錄下小球停止運動(dòng)時(shí)的位置。筆者設置了幾道問(wèn)題：①在三次實(shí)驗中，小車(chē)為何最后都成靜止狀態(tài)？②小車(chē)運動(dòng)距離的長(cháng)短與它所受到的阻力有何關(guān)系？③如果小車(chē)在摩擦力為0的平面上運動(dòng)會(huì )是怎樣的運動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗驗證和推理得到以下結論：運動(dòng)的物體，受到阻力的作用，速度會(huì )減慢；如果沒(méi)有阻力的影響，它將保持原來(lái)的運動(dòng)速度，以不變的速度永久運動(dòng)下去。此外，針對基礎好的同學(xué)，筆者要求學(xué)生分析亞里士多德的“物體的運動(dòng)需要力去維持”觀(guān)點(diǎn)錯誤的根源，并補充實(shí)驗驗證過(guò)程。通過(guò)筆者布置的實(shí)驗，學(xué)生能夠按照自己的水平開(kāi)展實(shí)驗，形成分析問(wèn)題的能力，最終提升創(chuàng )新和動(dòng)手能力。隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷深入，廣大物理教師在教學(xué)中要充分聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，使其感受到物理現象就在日常生活中，讓他們能夠用科學(xué)和生活相結合的眼光分析問(wèn)題，進(jìn)而為國家培養出以發(fā)展觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題的高素質(zhì)物理人才。
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