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論文:基于翻轉課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式研究

時(shí)間:2024-10-29 09:42:01 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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論文:基于翻轉課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式研究

  摘要:現代信息技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革催生出“翻轉課堂”這種新的教學(xué)模式,它給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。翻轉課堂中教師的角色發(fā)生了相應的改變,而這種以自主學(xué)習為主要學(xué)習方式的教學(xué)模式需要教師有意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

論文:基于翻轉課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式研究

  關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);翻轉課堂;教師;自主學(xué)習

  一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

  教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的研究其實(shí)是對教學(xué)方法論研究的深入革新。羅立勝等(2001)指出,過(guò)多地依賴(lài)或推崇某一種教學(xué)方法往往會(huì )在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生偏差,甚至造成一定的負面作用,這不利于外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高。戴煒棟(1994)也認為,對教學(xué)法比較科學(xué)的認識是教學(xué)法本身無(wú)優(yōu)劣,主要看為何目的,何時(shí)何地,如何使用,沒(méi)有一種教學(xué)方法是靈丹妙藥,主要看使用的具體對象和具體環(huán)境。換句話(huà)說(shuō),任何一種教學(xué)模式的采用,都與具體的教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境緊密聯(lián)系。任何一種教學(xué)模式也不會(huì )絕對單一地去發(fā)揮本身的作用,只是在特定的環(huán)境中在許多教學(xué)模式中發(fā)揮主要作用而已。大學(xué)英語(yǔ)課程相對比較特殊,它是除不多的幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課之外唯一占據大學(xué)生學(xué)習時(shí)間最多的一門(mén)公共課程。由于大學(xué)英語(yǔ)四六級考試、研究生入學(xué)考試、托福、雅思等考試所形成的外在壓力,使得大學(xué)生們自覺(jué)不自覺(jué)的都得投入許多時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)但是,現在很多的高校又在通過(guò)各種形式壓縮大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間,有限的教學(xué)時(shí)間和良好的學(xué)習效果在特定的環(huán)境中成為一對矛盾體。翻轉課堂的產(chǎn)生,成為解決這一矛盾的一劑良藥。

  二、翻轉課堂教學(xué)模式

  《國家教育部教育信息化十年發(fā)展規劃(2011-2020年)》指出:信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著(zhù)提升,信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習能力明顯增強,教學(xué)方式與教育模式創(chuàng )新不斷深入,信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現,因此要充分發(fā)揮現代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢(2012,教育部)。翻轉課堂是在信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革全面推進(jìn)的過(guò)程中應運而生的,它將原本在課堂教學(xué)中進(jìn)行的知識傳輸過(guò)程與課后學(xué)生的自主內化學(xué)習過(guò)程翻轉過(guò)來(lái)。從形式上看,只是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單顛倒,但實(shí)際卻意義重大。自上世紀末以來(lái),信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入動(dòng)力,多媒體等新技術(shù)的使用使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)告別了以“黑板-粉筆”為主要媒介的“黑白英語(yǔ)”教學(xué)時(shí)代,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此變得“有聲有色”。QQ、MSN、博客、播客等平臺逐一亮相,使教學(xué)逐漸從課堂延伸到課外,延伸到網(wǎng)絡(luò )。以前,不論是什么樣的知識,學(xué)生除了自學(xué)之外,只能完全依靠教師的傳授,學(xué)生的信息攝入方式非常單一。同樣,教師也只能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內,盡自己所能將盡可能多的知識通過(guò)各種教學(xué)模式傳輸給學(xué)生,課堂教學(xué)最主要的一個(gè)任務(wù)就是完成師生之間知識的“交接”。學(xué)生有任何問(wèn)題,只能等到課下或者下一節課再找老師幫助解決,學(xué)生的求知欲只能暫時(shí)被擱置。這是現實(shí)的技術(shù)難題,在那個(gè)時(shí)間段里,我們別無(wú)選擇。但是,隨著(zhù)3G、4G技術(shù)的引入,網(wǎng)絡(luò )為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增添了活力,教師的教學(xué)形式變得多樣化,學(xué)生的學(xué)習途徑也豐富起來(lái)。

  三、翻轉課堂中教師的作用

  許多人有一個(gè)誤區,認為翻轉課堂會(huì )削弱教師在教學(xué)中的作用。事實(shí)上,課堂教學(xué)仍然是翻轉課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節。課前,教師將相關(guān)的微視頻、PPT或其他學(xué)習內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳給學(xué)生。在課前,學(xué)生主要完成對知識的學(xué)習、吸收以及部分內化,并根據自己的理解提出問(wèn)題。學(xué)生帶著(zhù)一定的知識儲備和自己的問(wèn)題走進(jìn)教室,他對自己要上的這堂課會(huì )充滿(mǎn)興趣和期待,自我效能感很高。在課堂中,一方面教師要能對學(xué)生的知識進(jìn)行梳理,幫助他們建立知識體系;另一方面,教師要幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,拔高他們對問(wèn)題的認識,從更宏觀(guān)的角度去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。如果沒(méi)有課堂教學(xué)這一環(huán)節,學(xué)生只能是單純意義上的自學(xué),沒(méi)有辦法完成能力的提升。在整個(gè)翻轉課堂推進(jìn)過(guò)程中,很明顯,不論在課前、課中還是課后,學(xué)生始終是學(xué)習的中心,所有的教學(xué)任務(wù)都圍繞其設計、展開(kāi)。而教師一直擔任總設計師的角色,教師不僅要將所有教學(xué)內容有效整合、合理分配到不同的學(xué)習環(huán)節中,還要將學(xué)習內容按照知識傳授、知識內化、能力提升這樣階梯狀遞進(jìn),在學(xué)習的過(guò)程中,很自然地幫助學(xué)生成長(cháng)、發(fā)展。也就是說(shuō),在翻轉課堂中,教師的作用不但沒(méi)被削弱,反而增強了。同時(shí),不論是從信息素養方面,還是從教學(xué)設計等方面來(lái)說(shuō),對教師而言要求都更高了。

  四、自主學(xué)習能力與翻轉課堂

  翻轉課堂是以自主學(xué)習為主要學(xué)習方式的一種教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師要提高學(xué)生的自我效能感,才能幫助其養成良好的自主學(xué)習習慣。而意識決定行動(dòng),只有讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習對其發(fā)展的重要意義,逐漸轉變對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度,英語(yǔ)學(xué)習才會(huì )變得快樂(lè ),至少不是那么痛苦。很多學(xué)生從內心很排斥英語(yǔ)學(xué)習,所以,每當他們翻開(kāi)英語(yǔ)書(shū),看到的英語(yǔ)單詞給他們帶來(lái)很大的心理壓力,學(xué)習效率很低。如果沒(méi)有很有趣或者很有吸引力的學(xué)習任務(wù)貫穿其中,只是單一以考試為導向,英語(yǔ)學(xué)習就會(huì )成為一件耗時(shí)、耗力,又收效甚微的事情。久而久之,會(huì )導致學(xué)生對英語(yǔ)越來(lái)越不感興趣。教育部于2007年9月在向全國印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出各高等學(xué)校應充分利用現代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習,獲得學(xué)習策略的指導,逐步提高其自主學(xué)習的能力(中國教育新聞網(wǎng),2007)?梢(jiàn),自主學(xué)習能力的培養不論是從實(shí)際需要,還是從政策層面都體現出了它的重要性。但自主學(xué)習不簡(jiǎn)單等于自己學(xué)習,自主性意味著(zhù)學(xué)生具備規劃學(xué)習目標、決定學(xué)習方式、獲取并選擇學(xué)習資源和材料、運用學(xué)習策略、監控學(xué)習過(guò)程、評估學(xué)習結果乃至反思學(xué)習過(guò)程等一系列能力(寧順青,2012)。自主學(xué)習能力關(guān)系到每個(gè)學(xué)生在社會(huì )中的生存與發(fā)展,而英語(yǔ)自主學(xué)習能力不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ),而且也會(huì )將這種能力應用到其他課程及內容的學(xué)習當中。因此,要想幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),必須首先培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。翻轉課堂將學(xué)生容易操控的內容放在課前,由學(xué)生在自主學(xué)習中完成。這種學(xué)習不限定學(xué)習時(shí)間、學(xué)習地點(diǎn),但是學(xué)生必須自己安排時(shí)間在課前完成,并要達到相應的掌握程度。為了學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習,教師要在學(xué)習形式上多做文章,要有足夠的吸引力,因為只有教師設定的學(xué)習模式有趣、有意義,學(xué)生才會(huì )更有主動(dòng)性,學(xué)習也才會(huì )有意義。自主學(xué)習能力培養是翻轉課堂的基礎。換句話(huà)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)教師要想成功開(kāi)展翻轉課堂教學(xué),必須要有意識地激發(fā)學(xué)生的自我效能感,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感缺乏或者較低,學(xué)習者學(xué)習動(dòng)力不足、自信降低,對自主學(xué)習能力的推動(dòng)作用也越弱;自我效能感高,學(xué)生對自己是否有能力完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)的自信心就高(劉萍,2014)。動(dòng)機是學(xué)習的源泉,只有學(xué)生自身迸發(fā)出強烈的學(xué)習欲望,感覺(jué)到學(xué)習是自己必須要做的事時(shí),他才會(huì )努力去學(xué)習,并且還會(huì )想辦法去學(xué)好。不論是自我效能感的提高還是自主學(xué)習能力的培養,都是教師教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán),同樣要體現在教師的整個(gè)教學(xué)設計當中。在剛剛經(jīng)歷了高考之后,人生沒(méi)有了指揮棒,許多學(xué)生會(huì )沒(méi)有了努力的方向,尤其是許多普通二本院校的學(xué)生。原本的高中學(xué)習,每天都是由不同科目的任課教師在幫助自己規劃;都是由各種會(huì )考、診斷考試幫助自己去梳理,高考結束后,之前的使命完成了,但新的使命又不知在哪里的時(shí)候,學(xué)生需要教師的支持與指導,幫助他們確立新的人生目標,找到新的努力方向。在翻轉課堂教學(xué)中,學(xué)生始終是學(xué)習的中心。教師要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái),在學(xué)習任務(wù)中逐漸養成良好的自主學(xué)習能力,并通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高,真正把學(xué)習作為一件自己感興趣的事情來(lái)做。并且,英語(yǔ)是一門(mén)以西方文化為依托的課程,教師可以以文化為媒介,讓學(xué)生在文化的學(xué)習中去慢慢了解這門(mén)語(yǔ)言,在語(yǔ)言學(xué)習的基礎上進(jìn)一步去了解西方文化。

  五、結語(yǔ)

  翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式,將傳統課堂教學(xué)模式與現代信息技術(shù)完美融合在了一起。我們并沒(méi)有試圖讓翻轉課堂完全代替原有的授課模式。不管技術(shù)如何發(fā)展,翻轉課堂只是諸多教學(xué)模式當中的一種,它不會(huì )也不可能把所有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)都包含進(jìn)去。因此,教師的主要工作是進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,將翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致,讓學(xué)習成為學(xué)生自己的事情。

  參考文獻:

 。1]寧順青.英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習良性循環(huán)[J].中國外語(yǔ),2012,(7):77-81.

 。2]戴煒棟,束定芳.試論影響外語(yǔ)習得的若干重要因素[J].外國語(yǔ),1994,(4):

  作者:陸紅燕 潘莉莉 單位:甘肅政法學(xué)院

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