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大學(xué)英語(yǔ)教師提升課堂表現力論文
摘要:“和諧”是辯證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，“和諧教育”思想源遠流長(cháng)。課堂教學(xué)因關(guān)注細節而和諧，因追求和諧而精彩。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只有不斷追求和諧教育之真，踐行和諧教育之善，注重教師的教態(tài)、眼神、表情、手勢和教位等五方面教學(xué)細節在課堂教學(xué)中的具體運用，才能成就和諧教育之美，提升課堂的表現力。
關(guān)鍵詞:和諧教育;英語(yǔ)教學(xué);課堂表現力
自然是有秩序的，人的生命也是有秩序的，應使生命的各部分都得到和諧有序的發(fā)展�；诖�，訴諸人的身體、感官及思維的教育活動(dòng)也應該是和諧的。和諧是當今社會(huì )的主旋律，是我國傳統文化的基本理念，也是世界高等教育的真諦。
一、和諧教育思想的歷史沿革
自從人類(lèi)有教育活動(dòng)以來(lái)，許多教育者都主張教育應該和諧。早在2500多年前，中國教育家孔子就提倡“和而不同，和實(shí)生物”，強調宇宙萬(wàn)物之間的調和以及人類(lèi)個(gè)體身心的調和，并在教育價(jià)值、教育功能、人才培養、教學(xué)內容與手段等方面強調和諧，關(guān)注學(xué)習者身心的和諧發(fā)展。西漢董仲舒繼承孔子思想，強調仁智統一。魏晉時(shí)期通過(guò)才性關(guān)系問(wèn)題的爭論，使仁智關(guān)系的問(wèn)題得到深化和具體化。三國劉劭在《人物志》中主張才性雖然“可離可合”，但更強調才性的協(xié)調統一。明代王守仁則更為明確地提出了和諧教育思想，認為教育就要“開(kāi)其知覺(jué)”“調理其性情”“發(fā)其志意”或“順導其志意”“導之以禮”，使受教育者在知、情、意、行四個(gè)方面得到協(xié)調統一的發(fā)展。西方學(xué)者從蘇格拉底最早提出處理知識和德行的關(guān)系開(kāi)始，就展開(kāi)了對和諧教育理念的深入思考。隨后，柏拉圖、亞里士多德都相繼致力于和諧教育的研究。直到文藝復興時(shí)期，西方學(xué)者再次從大學(xué)理念、大學(xué)教學(xué)、天賦觀(guān)等不同角度賦予和諧教育思想新的內涵�，F代學(xué)者認為，“和諧教育”既完善個(gè)人，也完善群體與社會(huì )的和諧。國際教育委員會(huì )主席埃德加富爾提倡學(xué)生要“四會(huì )”，即學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習﹑學(xué)會(huì )生存，實(shí)現個(gè)體在和諧氛圍中的和諧成長(cháng)。事實(shí)上，和諧教育本質(zhì)上就是從同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的雙重需要出發(fā)，協(xié)調處理教育過(guò)程中諸多要素，包括教學(xué)細節之間的關(guān)系，使教育全過(guò)程中的不同節奏符合學(xué)生全面發(fā)展的節律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應，從而全面推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以和諧教育理念作指導，就是要注重形成在特定教學(xué)情境中的教學(xué)細節，關(guān)注在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細微關(guān)鍵處。細節雖小，但不可小覷，忽視細節的教育實(shí)踐是抽象、粗疏、迷茫的教育實(shí)踐。
二、和諧處理大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的細節
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應追求和諧教育之真、踐行和諧教育之善，注重教師的教態(tài)、眼神、表情、手勢和教位等在課堂教學(xué)中的具體運用，才能成就和諧教育之美。
1.教師的教態(tài)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面對成熟而注重外在形象的青年學(xué)生，教師要格外注重自己的授課形象，即教態(tài)，這在一定程度上類(lèi)似于演員的臺風(fēng)。臺風(fēng)迥異，宗旨唯一:吸引，打動(dòng)，感染，教化學(xué)生�！扒閯�(dòng)于中而形于外�！币粋�(gè)人的思想感情往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的姿態(tài)流露出來(lái)，而一個(gè)人的身體姿態(tài)必然傳遞一定的信息。根據教師站立或坐的姿勢、手勢和肢體動(dòng)作，學(xué)生大致可以推斷出教師對講授這堂課的態(tài)度、情感和興趣，從而選擇自己的上課態(tài)度和配合程度。有調查表明學(xué)生希望教師站在講臺上講課，因為這樣會(huì )增加教師授課內容的信服力，而教師的來(lái)回走動(dòng)會(huì )增加學(xué)生在心理上的壓力。有的學(xué)生希望教師在提問(wèn)時(shí)，距離遠一些，這樣能夠更“安全”地思考問(wèn)題。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種現象是“個(gè)人空間”產(chǎn)生的效應。還有學(xué)生要求教師在上課時(shí)注意肢體和手勢表達的準確度和合理性，教師的衣著(zhù)打扮、個(gè)人衛生、配飾佩戴都要大方、得體。教師除了具備富于個(gè)人特色的講課風(fēng)格外，還要以和諧的心態(tài)協(xié)調把控好授課節奏。教師的教態(tài)不僅取決于教師的個(gè)人風(fēng)格，還取決于教師管理課堂的最佳感覺(jué)。一節真正成功的課堂，學(xué)生和教師都應受益，都應該獲得滿(mǎn)足，這才是真正意義上的“雙贏(yíng)”。
2.教師的眼神
“眉目傳情”的眼神在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用不可忽視，教師要充分利用“直接的眼神交流”來(lái)把控課堂。有經(jīng)驗的教師在上課前，總是要先環(huán)視全班同學(xué)，學(xué)生數十雙眼睛與教師的目光“相遇”，是無(wú)聲地宣布上課的開(kāi)始。課堂上看到有個(gè)別學(xué)生在接聽(tīng)電話(huà)時(shí)，可以凝視他片刻，降低語(yǔ)速，幫助該同學(xué)意識到教師理解他，全班同學(xué)都在等待他;提問(wèn)學(xué)生在特定語(yǔ)境下某單詞的具體含義時(shí)，要注意查看學(xué)生是否在利用手中的高科技電子產(chǎn)品主動(dòng)查找，給學(xué)生足夠的時(shí)間去準備，觀(guān)察到哪個(gè)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，就提問(wèn)哪個(gè)同學(xué)，并請周?chē)瑢W(xué)及時(shí)補充不同意見(jiàn)，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，使每位學(xué)生感受到教師很重視、尊重并信任他，這是建立和諧融洽課堂氣氛的基礎�！霸谳p松中學(xué)習，在愉悅中進(jìn)步”，在和諧融洽的課堂氛圍中，通過(guò)“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習、互惠討論學(xué)習等具體方式，鼓勵學(xué)生在課前分工合作、查閱信息、拓展學(xué)習，課堂上針對類(lèi)似《新編英語(yǔ)教程II》第五課“基因組是否應該改進(jìn)”等話(huà)題展開(kāi)討論、進(jìn)行辯論，也可以請學(xué)生在講臺上就課文的部分內容進(jìn)行講解，課后以寢室或班級為單位開(kāi)展形式多樣的學(xué)習交流活動(dòng)，使學(xué)生對英語(yǔ)課程產(chǎn)生熱愛(ài)，感受到責任，能夠在和諧的目光交流中體驗到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。
3.教師的手勢
和諧教育不僅表現在課堂上吸引、指導學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)還應注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，使其學(xué)有所獲。教師的手勢語(yǔ)可以成為對其所講授重點(diǎn)內容的提醒與解釋?zhuān)謩莸闹更c(diǎn)、課文朗讀時(shí)的斷句、講話(huà)節奏的調整，走到講臺下伸手請學(xué)生回答問(wèn)題，輕壓手掌請同學(xué)坐下，配合所講課文內容所進(jìn)行的手勢表達，都會(huì )有效地促進(jìn)師生間的和諧溝通。相反，如果用食指來(lái)指點(diǎn)學(xué)生，則缺失禮貌、有悖師德。溝通的前提是尊重，教師應合理、大方、優(yōu)雅、得體地使用手勢。此外，教師在提問(wèn)、用手勢給予指導的過(guò)程中，還要注意給學(xué)生留出適當時(shí)間獨立思考并整理思路。教師應注意如何打破課堂沉默，給學(xué)生一定的時(shí)間保持沉默，靈活運用手勢語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生思路清晰，使學(xué)生條理清晰地回答問(wèn)題。
4.教師的表情
教師在講臺上的表情要有親和力和凝聚力，要自然、和善、慈愛(ài)，但又不能無(wú)原則地永遠“微笑”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運用眼神和抑揚頓挫的聲音，使用表情和學(xué)生進(jìn)行溝通。如在講授綜合英語(yǔ)《新編英語(yǔ)教程I》Unit8《母親節的花》時(shí)，教師要和學(xué)生一起體味課文中母親望子成龍的心情以及決定采取措施改變命運時(shí)的斬釘截鐵。甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)電影《真愛(ài)同心》，引導學(xué)生結合課文的電影改編版本，深刻理解課文內容，調動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，充滿(mǎn)表情地朗讀課文。使學(xué)生在表情投入的過(guò)程中體會(huì )品味篇章、段落間的內在聯(lián)系，從母親最初對生活的失望，到重新鼓起勇氣面對生活的挑戰，再到孩子成長(cháng)后自覺(jué)回報母親的欣喜與激動(dòng)，直至命運的徹底改變后的自豪以及母子對生活的感恩。每個(gè)段落的字里行間都飽含著(zhù)復雜的情感，教師要和學(xué)生一起感動(dòng)、一起分享作者的情懷。同時(shí)，教師在啟發(fā)誘導學(xué)生參與課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，要注意觀(guān)察學(xué)生的表情變化，學(xué)生想回答問(wèn)題，教師能從臉上讀得出;學(xué)生回答問(wèn)題有誤，教師要用遺憾但不失望的表情傳遞鼓勵和諒解，時(shí)刻面帶微笑，關(guān)注每位同學(xué)，關(guān)心他們的表現，換位思考地調整表情來(lái)適應學(xué)生成長(cháng)中的多元要求。
5.教師的教位
在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導作用，就要注意其在上課過(guò)程中的位置選擇。教師要使每位學(xué)生感覺(jué)到“老師就在我的身邊”:老師寫(xiě)的字，我能看得見(jiàn);老師說(shuō)的話(huà)，我能聽(tīng)得見(jiàn);我要回答問(wèn)題，老師也能聽(tīng)得清。教師不應該總站在或坐在電腦前，讓學(xué)生看到一個(gè)模糊的頭像;也不應該總站在講臺前，使坐在后排的學(xué)生有一種“不受關(guān)注，遠離老師”的感覺(jué)。學(xué)生在心理上長(cháng)期的類(lèi)似感覺(jué)，會(huì )使思維活動(dòng)不自覺(jué)受到抑制，造成吸收知識和接受技能訓練中的間隙，這在一定程度上不利于教學(xué)效果的提高。在實(shí)際教學(xué)中，常常是大班上課，而教師往往被鎖定在電腦前操控課堂內容的切換。日久天長(cháng)，學(xué)生與教師之間始終因“一機”之隔，而拉大了距離，淡化了情感，教學(xué)效果受損。因此，高科技的多媒體輔助教學(xué)手段一定要得到最合理的使用，使教師擺脫束縛，自由馳騁于教學(xué)的廣闊天地。教學(xué)活動(dòng)規范有序、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系協(xié)調、課堂教學(xué)過(guò)程氣氛融洽并充滿(mǎn)活力，是和諧課堂教學(xué)的應有狀態(tài)。
總之，精彩源于細節。在以和諧教育理念為指導的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的課堂表現力折射在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中，細節體現教學(xué)理念、折射教學(xué)功力、體現教學(xué)境界、展示教學(xué)魅力。這些細節既是師生之間課堂有效、和諧溝通的前提，也是課堂內外相互尊重、和諧相處的保障。學(xué)生的不同個(gè)性以及多元需求，對教師的教學(xué)細節提出了挑戰。如何使課堂教學(xué)藝術(shù)化，展示和諧教育之美，永遠是每位教師永恒不懈的追求。
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