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課堂活動(dòng)設計與英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的緩解論文
本文闡述了焦慮情緒對英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重要影響，分析其成因，并探討如何有效開(kāi)展聽(tīng)力課堂活動(dòng)，比如猜名字、猜詞、朗誦、角色扮演、故事接龍、寫(xiě)大綱、辯論等，以緩解學(xué)生的聽(tīng)力焦慮，提高英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力學(xué)習效率。
1.焦慮與聽(tīng)力焦慮
焦慮是“隨著(zhù)個(gè)體自主神經(jīng)系統喚醒而表現出的對情境產(chǎn)生憂(yōu)慮和擔心的一種主觀(guān)情感”[1]，是綜合了緊張、焦急、憂(yōu)慮和恐懼的復雜情緒反應[2]�？衫斫鉃閭�(gè)體由于未能實(shí)現預期目標或克服某項特定心理障礙，自尊心與自信心嚴重受挫，失敗感和內疚感驟增而形成的緊張、恐懼、不安的情緒狀態(tài)。Horwitz等將外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為定義為外語(yǔ)焦慮[3]。在外語(yǔ)焦慮研究過(guò)程中，學(xué)界發(fā)現焦慮與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項具體技能之間的相關(guān)性不盡相同，而焦慮在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中表現得尤為突出[3]。
聽(tīng)是信息獲取最簡(jiǎn)單直接也是最重要的環(huán)節，聽(tīng)力理解相對被動(dòng)，一不留神，稍縱即逝。聽(tīng)者需要在極短時(shí)間內進(jìn)行信息解碼，時(shí)刻處于精神高度集中狀態(tài)，再加上聽(tīng)者自身在語(yǔ)音、詞匯等方面缺陷，必將形成聽(tīng)力理解障礙，帶來(lái)巨大心理壓力。因此，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中，聽(tīng)力焦慮尤為明顯。然而，傳統的聽(tīng)力課堂較為沉寂，學(xué)生大都被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生如果長(cháng)時(shí)間接受單一聽(tīng)覺(jué)刺激，則注意力往往難以集中，極易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，加劇聽(tīng)力焦慮。聽(tīng)者在焦慮情緒影響下，聽(tīng)力理解能力將會(huì )顯著(zhù)降低[4]。因而焦慮極大地影響著(zhù)聽(tīng)力學(xué)習的效果。
聽(tīng)力焦慮的產(chǎn)生通常與聽(tīng)力材料、學(xué)生的語(yǔ)言基礎、文化背景知識、自信心及教師教學(xué)評價(jià)、課堂氣氛等因素緊密相關(guān)。甚至有相當部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習目標較為功利，急于求成，這也將加劇聽(tīng)力學(xué)習的焦慮感。
關(guān)于焦慮對外語(yǔ)學(xué)習的作用，學(xué)界尚存爭議。有的研究者認為，一定程度的焦慮可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習;也有研究者認為，焦慮將導致學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中恐懼不安，甚至逃避，而這些負面反應根本無(wú)法促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習。除了從廣義上考察焦慮對外語(yǔ)學(xué)習的影響外，不少研究者也注意到了焦慮與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等特定語(yǔ)言基本技能的正負相關(guān)性，如研究聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jì)、聽(tīng)力策略間的正負相關(guān)性。
另外，學(xué)界對聽(tīng)力焦慮的成因進(jìn)行了深入分析，也提出了緩解聽(tīng)力焦慮的相關(guān)策略，如正確選擇和處理聽(tīng)力教學(xué)材料，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎，培養學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習策略，增強學(xué)生自我效能感，等等。但這些策略太過(guò)籠統，對一線(xiàn)教師具體課堂實(shí)際操作的指導性不強。因此，筆者結合自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，擬從課堂活動(dòng)設計角度探討聽(tīng)力焦慮緩解的策略，以期為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)些許啟示。
2.課堂活動(dòng)方案
文秋芳指出學(xué)生的有效學(xué)習不能僅靠其自身的積極性與主動(dòng)性，也不能僅靠教師的思想工作，而需要在教學(xué)過(guò)程中設計出有效環(huán)節，讓學(xué)生必須參與其中，才能有所成效[5]。如果聽(tīng)力課堂絕大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行“聽(tīng)”這一單一的活動(dòng)，則很容易給學(xué)生一種單調乏味、漫長(cháng)難耐的感覺(jué)。這也正是許多學(xué)生不喜歡、不愿意，甚至害怕上聽(tīng)力課的主要原因。在這樣的心態(tài)中上課，焦慮程度可想而知，更不用說(shuō)夯實(shí)語(yǔ)言基礎和培養批判性思維了。學(xué)生是聽(tīng)力學(xué)習的主體，要有效學(xué)習，必須提高學(xué)生的課堂參與度，緩解聽(tīng)力焦慮，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，鞏固其語(yǔ)言知識和文化背景，并掌握一定的聽(tīng)力策略，在輕松愉快的課堂氣氛中接受合適的聽(tīng)力訓練。筆者從自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐總結出如下活動(dòng)方案，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到良好的教學(xué)效果。
(1)猜名字
在一年級同學(xué)的初次課上，教師請每位同學(xué)準備一張白紙，并用英語(yǔ)寫(xiě)上自己的外貌特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好或特長(cháng)等信息，但是規定不能寫(xiě)或暗示自己的名字。全體上交之后，教師可打亂順序并隨意抽取一定數量的紙張，大聲朗讀出被選學(xué)生的自我描述，并讓大家猜出作者，要求全程用英語(yǔ)完成。該活動(dòng)可讓初到一個(gè)班級的同學(xué)相互熟悉，緩解焦慮，建立融洽的氣氛、友好的關(guān)系，為今后學(xué)習和生活中的交際與合作打下良好基礎。
(2)猜詞
教師在黑板或PPT上展示一些單詞或詞組，請兩名或兩組學(xué)生(A和B)站到講臺前來(lái)在規定時(shí)間內完成猜詞活動(dòng)。學(xué)生A可以看黑板，B不可以，每次給出一個(gè)詞，A可以用語(yǔ)言描述或動(dòng)作表意來(lái)提示B，但是規定只能用英語(yǔ)表達，且不可直接說(shuō)出或說(shuō)到被猜的詞。學(xué)生B則根據所聽(tīng)所看，經(jīng)過(guò)一定信息處理，最終猜出答案。學(xué)生A和B可互換角色。猜詞的內容可以是前一次課或前一單元中的單詞，或者是本節課將要講的生詞，也可以是教師精選的某類(lèi)需要掌握的詞。猜詞可以用來(lái)鞏固所學(xué)，也可用于課前導入、課中強化理解。猜詞可以大大激活學(xué)生所學(xué)詞匯，強化記憶，更可以調節課堂氣氛，緩解焦慮情緒。若能長(cháng)期堅持，且靈活多變，則將使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大為提高。
(3)朗誦
語(yǔ)音對于聽(tīng)力學(xué)習十分重要，因為學(xué)生語(yǔ)音的準確與否直接影響其聽(tīng)力理解能力的高低。而語(yǔ)音訓練最必不可少的活動(dòng)則是朗誦，可以說(shuō)，朗誦的魅力在外語(yǔ)課堂上永遠不會(huì )消退。朗誦的內容多種多樣，可以是英文繞口令、詩(shī)歌、經(jīng)典美文，或者是課文中的精彩段落，甚至是數字。教師可以帶讀，或者讓學(xué)生模仿標準音頻，之后將學(xué)生分組，進(jìn)行小組競賽，朗讀錯誤最少，語(yǔ)調最自然的小組獲勝，獲勝小組可給予適當獎勵。朗誦的具體操作方法可依內容而定。該活動(dòng)對于活躍課堂氣氛、緩解聽(tīng)力焦慮十分有效。
(4)角色扮演
教師可根據教學(xué)內容的需要設計不同場(chǎng)景，讓學(xué)生展現各種角色。比如，工作應聘場(chǎng)景可操作性就很強。扮演應聘者的同學(xué)需準備并展示詳實(shí)的自我介紹，而其他同學(xué)和老師可扮演各面試官并準備相關(guān)問(wèn)題，或者擔任評委，在展示完成時(shí)作出評論總結。該項活動(dòng)通過(guò)角色扮演模擬真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，內容和形式皆靈活生動(dòng)、趣味性強，可使學(xué)生在一個(gè)相對輕松、自由的環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言交流能力和表現能力，培養學(xué)生之間、師生之間的合作精神，將課堂教學(xué)與能力培養緊密結合在一起，為以后在真實(shí)情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅實(shí)基礎。
(5)故事接龍
故事接龍是提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達能力、強化記憶并激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的一個(gè)有效活動(dòng)。小班可全體同學(xué)一起做，大班可分組做。教師給定與本課內容相關(guān)的題目，然后指定順序，讓學(xué)生A說(shuō)出故事的第一句，學(xué)生B需重復學(xué)生A的話(huà)并接著(zhù)說(shuō)第二句，學(xué)生C重復學(xué)生B的話(huà)并接著(zhù)說(shuō)第三句，依此類(lèi)推，直到最后所有學(xué)生都說(shuō)完為止。當故事完成時(shí)，學(xué)生會(huì )有極大成就感。該活動(dòng)趣味性強，可使學(xué)生廣泛參與，充分展現自身想象力，強化其語(yǔ)言表達能力和思維能力。
(6)寫(xiě)大綱
教師可選擇結構清晰的文章或者情節起伏明顯的故事，讓學(xué)生聽(tīng)完后概括文章綱要或故事的主要情節。具體聽(tīng)力材料和活動(dòng)方案應根據學(xué)習者的水平進(jìn)行調整。開(kāi)始階段可以選用較短的、趣味性強的文章，以填空的方式完成大綱。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的過(guò)渡訓練后，可選用較長(cháng)且邏輯性強的文章讓學(xué)生聽(tīng)完后獨立完成大綱。最后讓學(xué)生對語(yǔ)篇模式進(jìn)行分析總結，以加深了解。該活動(dòng)有助于提高學(xué)生筆記能力和邏輯思維能力，并通過(guò)筆記掌握英語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)組織模式。
(7)辯論
教師可選擇與教學(xué)內容相關(guān)、與學(xué)生實(shí)際生活貼近且引起當時(shí)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。辯論是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種有效手段。學(xué)生忙著(zhù)獲取對方信息，并適時(shí)整理和表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以期說(shuō)服對方，因而無(wú)暇焦慮了。對于他們感興趣的話(huà)題，學(xué)生參與熱情極其高漲。有的學(xué)生上課時(shí)辯論不夠盡興，下課后仍繼續討論和辯論。辯論不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且能培養學(xué)生思辨能力。
3.課堂活動(dòng)設計原則
多種多樣的課堂活動(dòng)能夠營(yíng)造互動(dòng)互助的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，端正學(xué)習態(tài)度，緩解聽(tīng)力學(xué)習中的焦慮感，以實(shí)現預期的課堂教學(xué)效果。但課堂活動(dòng)不是越多越好，活動(dòng)的設計也應遵循相應原則，集互動(dòng)性、有效性和科學(xué)性于一體。
(1)多種技能相結合
英語(yǔ)學(xué)習的重要目的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項基本技能的綜合、平衡發(fā)展。各基本技能互相依存、互相促進(jìn)，構成了一個(gè)有機整體。任何一門(mén)語(yǔ)言單項技能課都應以語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展為目標。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂活動(dòng)的設計應注重把聽(tīng)和其他技能相結合。比如，聽(tīng)說(shuō)結合：組織學(xué)生討論聽(tīng)力材料中的某一熱點(diǎn)問(wèn)題或熱門(mén)話(huà)題，以培養學(xué)生問(wèn)題意識和聽(tīng)說(shuō)能力;聽(tīng)唱結合：學(xué)唱英文歌曲可使聽(tīng)力訓練多樣化、趣味化，既調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，又陶冶其情操，培養審美能力;聽(tīng)背結合：引導學(xué)生背誦英語(yǔ)經(jīng)典，以培養語(yǔ)感，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高;聽(tīng)寫(xiě)結合：由輸入到輸出，實(shí)現語(yǔ)言的重新建構。
(2)以學(xué)生為中心
學(xué)生是課堂的主要參與者，是學(xué)習主體。教師只有尊重學(xué)生，并且適當賦權給學(xué)生，充分調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，才能將學(xué)生真正轉化為學(xué)習的主人。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提供展示機會(huì )是課堂活動(dòng)設計的一個(gè)重要原則。教師在課堂活動(dòng)設計和使用過(guò)程中應充分了解和把握學(xué)生間的差異，包括興趣愛(ài)好、學(xué)習風(fēng)格及英語(yǔ)水平等，以免影響課堂活動(dòng)效果。另外，教師上課時(shí)需注意自己的語(yǔ)言，控制自己的負面情緒。在語(yǔ)音室上課時(shí)，嘗試叫學(xué)生的名字而不是叫學(xué)生座位號回答問(wèn)題。這樣師生之間的關(guān)系拉近了，聽(tīng)力焦慮自然會(huì )減少很多。
(3)以策略培養為宗旨
教育的終極目標是培養終生學(xué)習者。因此，聽(tīng)力課堂活動(dòng)設計應以學(xué)習策略培養為宗旨。聽(tīng)力教師應該把對學(xué)生聽(tīng)力策略的訓練納入課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，比如預測、推理、筆記等，幫助學(xué)習者了解自身的學(xué)習特點(diǎn)，并指導他們嘗試、檢驗直到熟練運用對自己最有效的學(xué)習策略。值得注意的是，聽(tīng)的類(lèi)型取決于聽(tīng)的目的，不同類(lèi)型不同目的的聽(tīng)需要采取不同聽(tīng)力策略。聽(tīng)力教師則應根據不同類(lèi)型的聽(tīng)力材料，設計不同課堂活動(dòng)，引導學(xué)生運用并熟練掌握各種策略，以促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。
(4)以教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)
聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)設計和聽(tīng)力策略訓練都應從教學(xué)目標出發(fā)，與教學(xué)內容緊密結合。課堂活動(dòng)的時(shí)機、形式、內容都應取決于具體的教學(xué)素材。任何一項課堂活動(dòng)，其設計和安排都必須合情合理，不牽強附會(huì )，要與主干內容配合得相得益彰。另外，聽(tīng)力策略的訓練不能脫離教學(xué)內容，更不能為了教策略而教策略，應將策略訓練與教學(xué)目標和教學(xué)內容有機結合。
4.結語(yǔ)
聽(tīng)力焦慮是學(xué)界廣泛關(guān)注的重要課題，其形成源于聽(tīng)力材料、教師、學(xué)習者等多方面因素。教學(xué)者需認真分析其成因，不斷努力探索緩解聽(tīng)力焦慮的良策。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，在課堂上進(jìn)行豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言能力，培養其思維能力和交際互動(dòng)能力。此舉大大優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，有助于教師形成自己的教學(xué)特色，并使學(xué)生廣泛受益。但是，由擴招帶來(lái)的班級規模擴大、學(xué)生人數增多，為聽(tīng)力課堂活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了極大不便。如何有效組織課堂活動(dòng)成為聽(tīng)力教師急需面對的重大挑戰，通過(guò)課堂活動(dòng)營(yíng)造低焦慮的課堂氛圍無(wú)疑是保障聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。
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