素質(zhì)教育下中學(xué)體育教育思考論文
摘要：素質(zhì)教育強調學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，其中體育是達成其他各項素質(zhì)的保障。人們在日常生活中相傳的一句話(huà)是“身體是革命的本錢(qián)”，體育教育自然成了增強孩子體質(zhì)的必要選擇。但由于受到新課改與應試教育矛盾的影響，初中體育教育存在著(zhù)諸多問(wèn)題，體育教育的指向性趨同于應試教育，即考試，而并非以增強學(xué)生體質(zhì)為目的，由此引發(fā)筆者的思考。
關(guān)鍵詞：體育教育；問(wèn)題；思考
素質(zhì)教育中包含體育，體育教育應以增強學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)生身體素質(zhì)為指向，體育素質(zhì)教育應體現時(shí)代要求，即健康追求。它應包括健身體育、娛樂(lè )體育、競技體育等綜合性體育項目和健康追求理念，形成一套綜合性強、理論堅實(shí)的體育教育體系。但在現實(shí)的體育教育中，由于受到多種因素的限制，中學(xué)體育并沒(méi)有實(shí)現綜合性，反而是像文化課一樣，向分數看齊，由此使得中學(xué)體育教育方式的問(wèn)題有增無(wú)減。而新課改中又將體育分值一再提升，更加重了體育教育向分數看齊的偏頗價(jià)值觀(guān)。
本文主要結合具體的案例對中學(xué)體育教育的指向性問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出建設性意見(jiàn)。近幾年來(lái)，新課改強調提升體育分值，使得中學(xué)體育教育處于一種緊張的備考狀態(tài)，本應是娛樂(lè )游戲、簡(jiǎn)單技能訓練、提高身體健康質(zhì)量的體育課，如今卻變成了應試技能速成訓練課，每節體育課都圍繞中考項目反復強化練習，800m、1500m從未走出體育課堂。據時(shí)事新聞報道，體育課上猝死事件頻有發(fā)生，如南京1名14歲初中女生生理期堅持跑步結果猝死在跑道上。原本很受學(xué)生歡迎的體育課現如今逐漸成為學(xué)生提及生畏的課程，并非因為教師嚴厲，而是每節課程內容都是復制性大強度甚至是超強度的技能訓練�！扼w育課程標準》提出：“體育課是一門(mén)以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課�！�
但就現狀來(lái)看，體育課的健康指向走入偏途，拿到滿(mǎn)分成了現在體育課的最終目的，這無(wú)疑忽視了《體育課程標準》的相關(guān)要求，扭曲了中學(xué)體育教育觀(guān)念，勢必會(huì )給體育教學(xué)帶來(lái)不良影響。為了拿到滿(mǎn)分，學(xué)生在教師、家長(cháng)的監督逼迫下早起晨練、不停的跑圈，大課間也要抽出10min進(jìn)行跑步、跳繩、跳遠等項目訓練，已違背了學(xué)習之余勞逸結合、強身健體的初衷，讓學(xué)生身心疲憊。并不是所有的學(xué)生體質(zhì)都適合大量運動(dòng)、都有運動(dòng)天賦，因此用統一高標準來(lái)要求每位學(xué)生并不符合因材施教的教育理念，還會(huì )使得某部分學(xué)生越來(lái)越不喜歡體育課，從而排斥體育運動(dòng)，與原本預設目的更加背道而馳。加之在社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的霧霾、空氣質(zhì)量低等客觀(guān)因素的影響下，更應該注重體育教育的目的，明確體育教育應以學(xué)生身體素質(zhì)提升為主，并非以分數為重而不惜學(xué)生身體承受力的強化訓練。
學(xué)校、教師應明辨新課改要求，明確素質(zhì)教育真理念，轉變體育教育指向，不被體育分數緊固教育思維，要真正落實(shí)體育教育以學(xué)生健康為目的而不是以提升分數為目的，讓學(xué)生對體育教育有興趣而非懼怕緊張，調整體育教育的方法可以從以下幾方面入手。
1、學(xué)校應組織教師研讀《體育課程標準》，并進(jìn)行科學(xué)解讀學(xué)校要組織體育教師認真研讀《體育課程標準》，科學(xué)解讀，定準體育教育目的，指向增進(jìn)中小學(xué)生健康，少年強則國強，體育教育落實(shí)到位，有助于增強我國國民整體身體素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現偉大的中國夢(mèng)。中小學(xué)生正值身體快速成長(cháng)的時(shí)期，因此適當的體育鍛煉有助于學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)骨骼等各個(gè)身體機能的生長(cháng)。體育教育應圍繞如何增強學(xué)生身體素質(zhì)展開(kāi)，而非一味的看分數，要科學(xué)解讀課改要求。新課改提升分值是想讓國民關(guān)注健康，增強體質(zhì)，從娃娃抓起，打好基礎，而不是充實(shí)中考招生。
2、教師應注意體育教育強度某些學(xué)校存在不考慮學(xué)生身心發(fā)展規律，盲目高強度訓練的做法，跑步、跳繩等項目都是以學(xué)生極限為標準，反復加大鍛煉程度，一節課下來(lái)，學(xué)生汗流浹背，氣喘吁吁，心臟頻率非�？�，反而對學(xué)生身體健康存在威脅。因此，體育教師應注意訓練強度，考慮學(xué)生身心發(fā)展規律，留心觀(guān)察不同學(xué)生身體素質(zhì)，注意因材施教，也就是結合不同學(xué)生適當調整訓練量和強度，通過(guò)多種形式鍛煉技能。例如，跑步弱的學(xué)生，可結合其身體素質(zhì)適當增加跑步圈數，若結果仍無(wú)效，則不要反復強化，這樣會(huì )使得學(xué)生厭煩懼怕體育課，也會(huì )增加學(xué)生的身體和心理負擔，容易引起不適。尤其是需要體育教師考慮男女生差異，在進(jìn)行訓練時(shí)，適當照顧女生的身體承受力，適量安排鍛煉，還要重視女生特殊期的維護，某些癥狀嚴重的學(xué)生可考慮不進(jìn)行運動(dòng)或少進(jìn)行運動(dòng)。
3、調整教學(xué)內容新課改提升中考分值后，中學(xué)體育教學(xué)幾乎都圍繞中考項目實(shí)施，每節課都在反復地練習幾個(gè)項目，常規練習、測試練習結合，學(xué)生漸漸便覺(jué)得體育課乏味，辛苦勞累，這種心態(tài)會(huì )影響學(xué)生上體育課的積極性，也容易使得學(xué)生曲解體育課的教育目的，認為體育課就是為了中考得滿(mǎn)分。因此，體育教師要及時(shí)調整教學(xué)內容，以中考項目訓練為主，某些趣味性體育比賽、活動(dòng)等穿插其中，一是可以緩解學(xué)生備考的緊張狀態(tài)；二是可以豐富體育教育的教學(xué)內容，讓體育重新煥發(fā)趣味性；三是激發(fā)并保持學(xué)生對體育課的積極性，始終有新鮮感。有句話(huà)叫物極必反，用在體育教育中便提醒體育教育教師，鍛煉要有度，適當的非訓練項目課的加入會(huì )使學(xué)生真正放松身心，緩解壓力，也便于讓學(xué)生調整狀態(tài)，更好的迎接中考項目鍛煉課程。
4、學(xué)校增加體育設施，調整授課形式為保證教師能夠進(jìn)行內容多樣化的體育教學(xué)，學(xué)校應增加相應的體育設施輔助體育教師的教學(xué)，為學(xué)校體育教育提供便捷。學(xué)生身體素質(zhì)提高包括各方面機能的提升，因此如果僅憑簡(jiǎn)單的幾個(gè)項目鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)是有局限的，不防增設體育設施，讓學(xué)生有機會(huì )接觸多樣的體育活動(dòng)和體育鍛煉項目，從而使身體各個(gè)機能都得到鍛煉。
另外，學(xué)�？蓢L試調整授課形式，將體育課按照學(xué)生興趣分組，結合學(xué)生體育特長(cháng)進(jìn)行授課，使擅長(cháng)跑步的學(xué)生的跑步技能進(jìn)一步提升，使擅長(cháng)籃球的學(xué)生熟練掌握籃球技能等，實(shí)現因材施教。但在以學(xué)生興趣劃分授課中，還需要加入其他項目，達到綜合性訓練。這樣不僅豐富了學(xué)生的體育選擇，也使得體育教師可以較為輕松的教學(xué)。每一項教育都應以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，指向學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是在素質(zhì)教育理念下，教育應是學(xué)生樂(lè )于接受的事情，而非令學(xué)生排斥，體育教育要為學(xué)生各項素質(zhì)的提高保駕護航，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，運用適量合理的鍛煉強度，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
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