高校三維動(dòng)畫(huà)教育論文
1高校三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)分析
1）三維動(dòng)畫(huà)課程方向不明確
三維動(dòng)畫(huà)如果單純軟件技能操作上考慮，它包含的模塊很多，大致可以分為：模型、材質(zhì)渲染、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)力學(xué)，每一個(gè)模塊的教學(xué)內容量相當于一個(gè)二維軟件的教學(xué)量，比如PS，FLASH這些軟件。所以，在開(kāi)設三維動(dòng)畫(huà)課程的時(shí)候，如果單是命名“三維動(dòng)畫(huà)”，沒(méi)有明確課程重點(diǎn)或者專(zhuān)業(yè)方向，仍然按照一般課時(shí)量的安排，三維動(dòng)畫(huà)課程只是讓學(xué)生對此軟件的所有命令都操作一遍而已，還不能保證完全掌握。這樣的課程教學(xué)，不僅會(huì )削弱了教師的教學(xué)技能，還會(huì )讓學(xué)生有一種學(xué)了但是還是不會(huì )，食之無(wú)味，棄之可惜的雞肋感覺(jué)。
2）教學(xué)內容單一
目前高職院校計算機三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)多以各種三維制作軟件基本命令、菜單講解為主，以簡(jiǎn)單實(shí)例操作為輔，忽略了三維動(dòng)畫(huà)制作中角色表演、運動(dòng)規律、時(shí)間把握、節奏掌控等要素應用的重要性。以3DSMAX為例，按學(xué)習順序可劃分為軟件基本操作、基本模型創(chuàng )建、多邊形建模等內容。每個(gè)部分單獨講解，且沒(méi)有設置與企業(yè)實(shí)際所需的場(chǎng)景設計、角色動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作設定、影視特效等專(zhuān)題內容，導致學(xué)生無(wú)法將動(dòng)畫(huà)理論知識融入于軟件實(shí)際操作。
3）教學(xué)模式落后
目前高職院校三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)主要采用兩種模式：一是教師多媒體理論知識課堂講解與學(xué)生機房實(shí)踐練習依次進(jìn)行的模式；二是理論教學(xué)與實(shí)踐練習在機房同步進(jìn)行的模式。雖說(shuō)后者解決了前者無(wú)法實(shí)現的教師演示與生練習連續性問(wèn)題，但容易導致學(xué)生完全機械式模仿教師操作，缺失了自己理解和思考。
4）師資短缺
由于中國高校的動(dòng)漫教育起步于21世紀，因此最開(kāi)始幾年的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)大多數是由原來(lái)的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)演變而來(lái)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)、影視專(zhuān)業(yè)，或者計算機專(zhuān)業(yè)調轉過(guò)來(lái)，所以早期的高校藝術(shù)教育培養高等人才，要么出現偏重學(xué)生理論基礎和藝術(shù)修養的培養，要么就偏重軟件技能的培訓，結果高校學(xué)生畢業(yè)之后面臨相當大的困難：社會(huì )上的生產(chǎn)企業(yè)需要聘用的是立即能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的工人，需要的是一個(gè)復合型人才，能夠熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作的工具手段，還需要能夠有一定的審美能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)，企業(yè)對聘用者的繼續學(xué)習和深入培養缺乏信心和足夠的物質(zhì)、人力支持，在對人才的二次開(kāi)發(fā)上，不愿意投入過(guò)多的成本。這一矛盾的出現，促使社會(huì )上一批以社會(huì )辦學(xué)形式出現的培訓機構如雨后春筍般不斷成長(cháng)并壯大起來(lái)，但也只在某種程度上彌補了高校教育和社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際需求間對于技術(shù)工種的空白，對于動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展并沒(méi)有多少貢獻，模式單一、缺乏想象力的教育模式顯然已不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要。
5）引進(jìn)企業(yè)外聘人員
現在不少高等職業(yè)院校能根據自身發(fā)展特點(diǎn)通過(guò)對生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家的積極引入對學(xué)生進(jìn)行直接指導，主要還是偏向于制作技術(shù)、動(dòng)畫(huà)規律的提高。這類(lèi)行業(yè)專(zhuān)家的教學(xué)技能是在自己多年的工作中摸索總結出來(lái)的，因此縮小了學(xué)生技術(shù)學(xué)習與工作實(shí)踐之間的差距，使學(xué)生能更快地掌握實(shí)際操作技術(shù)和能力�？墒�，這類(lèi)行業(yè)專(zhuān)業(yè)也分為兩類(lèi)，一類(lèi)是80年代投身于動(dòng)畫(huà)行業(yè)，現在都是導演級別，他們教學(xué)的課程主要集中在原畫(huà)、動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律的學(xué)習和應用，這些專(zhuān)家擅長(cháng)手繪動(dòng)畫(huà)，或鼠繪，大多數限于二維動(dòng)畫(huà)的教學(xué)；另一類(lèi)是現在從事動(dòng)畫(huà)行業(yè)5年的年輕技術(shù)人員，他們教學(xué)的課程集中在軟件技能的培訓，他們教授的軟件技能更加實(shí)用，也更加與行業(yè)企業(yè)接軌，大部分能夠在教軟件技能操作的過(guò)程，融入一些動(dòng)畫(huà)規律、原畫(huà)方面的知識，但很少能從導演設計的角度考慮三維動(dòng)畫(huà)的獨特藝術(shù)效果。因此，前者不能講授三維動(dòng)畫(huà)實(shí)操，后者講授三維偏重技能實(shí)踐�？墒�，隨著(zhù)科技的發(fā)展，一般質(zhì)量和缺少創(chuàng )意、缺少藝術(shù)感的三維動(dòng)畫(huà)已不能滿(mǎn)足觀(guān)眾對于高質(zhì)量、富逼真感和有視覺(jué)震撼力的動(dòng)畫(huà)作品的強烈需要。在前行中，數字動(dòng)畫(huà)教育者也在思考，如何才能培養出符合時(shí)代需求的數字人才呢？三維動(dòng)畫(huà)人才又應該具備哪些特質(zhì)呢？
2常用的課程教學(xué)方法分析
1）任務(wù)驅動(dòng)
任務(wù)驅動(dòng)是我們常使用的課堂教學(xué)方法，特別是以實(shí)踐技能為學(xué)習要求的課程設計。將課堂教學(xué)內容的知識點(diǎn)融入到一個(gè)個(gè)具有趣味性、可操作性的實(shí)例任務(wù)中，驅使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)完成此單元知識點(diǎn)的學(xué)習，并且允許學(xué)生完成任務(wù)的差異性。此方法注重培養學(xué)生實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生學(xué)習的活躍度，快速有效地完成一個(gè)課堂知識點(diǎn)的學(xué)習。在三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中，本人亦采用此方法，除上述的課堂效果外，存在的問(wèn)題是：學(xué)生能夠很好完成課堂的任務(wù)教學(xué)，但如果換一個(gè)任務(wù)作業(yè)時(shí)，學(xué)生多數不能完成；另外由于是以課堂知識單元為基礎建立的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生不能很好地理解三維動(dòng)畫(huà)課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和相互影響。
2）項目驅動(dòng)
項目驅動(dòng)教學(xué)是一種圍繞工程項目案例展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在項目研發(fā)過(guò)程中自主建構知識體系的教學(xué)方法。在項目驅動(dòng)教學(xué)中，項目是教學(xué)的核心內容，學(xué)生要在項目的驅動(dòng)下掌握書(shū)本上的知識點(diǎn)，鍛煉實(shí)際操作技能，培養團隊合作精神等。項目驅動(dòng)可以彌補教學(xué)中知識點(diǎn)獨立脫節的問(wèn)題，可以讓學(xué)生把課程學(xué)習內容整體聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生克服撿了芝麻，丟了西瓜的學(xué)習問(wèn)題。以李景欣在《項目驅動(dòng)的案例教學(xué)法在三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中的應用》的“飛機起飛場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)教學(xué)”項目為例，可以很好地完成了飛機模型、材質(zhì)貼圖、音效、動(dòng)畫(huà)、特效、渲染各個(gè)環(huán)節的任務(wù)，最后實(shí)現項目完成考核的學(xué)習效果。本人亦嘗試過(guò)此方法，不過(guò)是以角色動(dòng)畫(huà)為驅動(dòng)的項目，制作一個(gè)卡通熊在森林跑跳的一段30秒的短片，教學(xué)內容涵蓋了三維動(dòng)畫(huà)的全部模塊，問(wèn)題在于項目的制作流程是環(huán)環(huán)相扣的，如果其中一個(gè)環(huán)節的任務(wù)完成不及格，會(huì )影響下一個(gè)任務(wù)的完成質(zhì)量，在角色動(dòng)畫(huà)中，甚至會(huì )影響下個(gè)任務(wù)是否能夠開(kāi)展。以目前動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的招生情況，保守估計，假使一個(gè)班級30個(gè)學(xué)生，教師如何能夠保證30個(gè)學(xué)生能夠在同一個(gè)時(shí)間段完成某一環(huán)節的完成質(zhì)量，對教師是一個(gè)很大的挑戰，如果出現1/3學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，將面臨是照顧2/3的學(xué)生還是照顧1/3學(xué)生的兩難局面。況且，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的三維動(dòng)畫(huà)課程最主要實(shí)現的是三維角色的動(dòng)畫(huà)，而不是場(chǎng)景物體的動(dòng)畫(huà)。
3）工作室模式
工作室教學(xué)模式是項目驅動(dòng)模式的進(jìn)一步延伸�！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)是一種自由開(kāi)放的教學(xué)模式，工作室成為教學(xué)過(guò)程的載體。通過(guò)這一載體建立教學(xué)與實(shí)踐相結合的工學(xué)結合模式，課程設置不再以章節式知識結構劃分，整個(gè)課程以三維動(dòng)畫(huà)項目制作為依托，按照項目的生產(chǎn)流程實(shí)施教學(xué)。在其過(guò)程中學(xué)生不但掌握了專(zhuān)業(yè)技能，還能夠培養費學(xué)生的團隊合作與溝通能力。工作室模式的教學(xué)對教師的要求更高，教師必須要有一段時(shí)間的企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐實(shí)習，否則教師很難把握工作室項目的質(zhì)量和產(chǎn)品要求。只有當教師能夠獨當一面，獨立完成一部符合市場(chǎng)要求的三維動(dòng)畫(huà)作品時(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生以工作室的模式學(xué)習，不然還是回歸到課堂教學(xué)。二是工作室模式需要有相關(guān)動(dòng)漫企業(yè)的合作，有企業(yè)人員帶進(jìn)真實(shí)的商業(yè)項目實(shí)操，并按照企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工作標準、管理模式等職業(yè)能力和規范傳導給學(xué)生，達到縮小學(xué)生面向社會(huì )和企業(yè)接軌距離的目的，否則，工作室模式也只是個(gè)“花架子”。而是否能夠與有實(shí)力的動(dòng)漫企業(yè)合作并引進(jìn)項目，需要該動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在當地良好的教學(xué)質(zhì)量口碑，同時(shí)也要考察當地的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否蓬勃，是否有足夠的企業(yè)人力和項目帶進(jìn)學(xué)校。
3總結
根據社會(huì )發(fā)展的需要，動(dòng)畫(huà)人才不再是傳統二維手繪動(dòng)畫(huà)藝術(shù)人員，更是善于利用技術(shù)手段實(shí)現藝術(shù)設想的創(chuàng )意人員。高校的三維動(dòng)畫(huà)課程如何面對激烈的影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)競爭，社會(huì )培訓機構的沖擊，以及90后學(xué)生對學(xué)習、教師觀(guān)念的轉變，需要我們深入探討高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)如何定位教學(xué)目標，如何合理地安排課程，讓授課內容結合藝術(shù)與技術(shù)，增強企業(yè)人員真實(shí)參與到課程授課中，通過(guò)調整三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式、課程體系等做法，改善專(zhuān)業(yè)培養目標與三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)目標不匹配的尷尬的局面。并立足于各個(gè)學(xué)校優(yōu)勢資源，地方的經(jīng)濟文化發(fā)展特色，行業(yè)人才發(fā)展需求，當前的教育改革趨勢，在學(xué)生的特色培養上下功夫，避免大而全、學(xué)而不精的三維動(dòng)畫(huà)人才培養。
【高校三維動(dòng)畫(huà)教育論文】相關(guān)文章：
高校新生入學(xué)教育論文01-05
和諧環(huán)境高校體育教育論文03-15
高校感恩教育載體探索論文01-03
高校體育創(chuàng )新教育論文03-16
地方高校新生入學(xué)教育論文01-05
高校影視教育的幾點(diǎn)思考論文01-15
高校形勢政策教育與公民教育初探論文03-27
- 相關(guān)推薦