創(chuàng )新教師實(shí)踐教學(xué)形式，推動(dòng)教師教育改革教育論文

　　論文摘要：2008年9月，鞍山師范學(xué)院正式啟動(dòng)了學(xué)院在岫巖農村的支教活動(dòng)。通過(guò)對該師范學(xué)院66名學(xué)生的深度訪(fǎng)談，我們對教育實(shí)習在教師教育中的地位和作用有了進(jìn)一步的認識，發(fā)現實(shí)習支教促進(jìn)了實(shí)習支教學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得，發(fā)現嚴格的遴選程序是培養新教師的重要環(huán)節，也發(fā)現了模塊化的課程模式可為創(chuàng )新教師教育模式提供借鑒。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )新；實(shí)踐教學(xué)；教師教育；農村支教

　　2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習支教工作的意見(jiàn)》�！兑庖�(jiàn)》強調，師范生的教育實(shí)習是中小學(xué)教師培養中不可或缺的重要環(huán)節，開(kāi)展師范生的實(shí)習支教工作是推動(dòng)教師教育改革、強化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養質(zhì)量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強其社會(huì )責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結合，從而使高師院校更好地服務(wù)于基礎教育的重要途徑。

　　鞍山師范學(xué)院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔著(zhù)鞍山地區基礎教育教師職前培養和職后培訓的重要職責。2OO8年9月，鞍山師范學(xué)院正式啟動(dòng)了學(xué)院在岫巖農村的支教活動(dòng)，首批66名師范生赴岫巖14個(gè)鄉鎮進(jìn)行支教工作。隨后，通過(guò)對支教實(shí)習學(xué)生的一系列的跟蹤調查和測評，我們對實(shí)習支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認識。

　　一、對教育實(shí)習在教師教育中的地位和作用的再認識

　　教育實(shí)習在各學(xué)科教師的教育中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。以往對教育實(shí)習目的的認識大都局限于實(shí)踐層面上，即認為教育實(shí)習有助于學(xué)生獲得教育技能。我們通過(guò)對鞍山師范學(xué)院66名學(xué)生進(jìn)行的深度訪(fǎng)談發(fā)現，學(xué)生對實(shí)習支教目的的認識，并不局限于掌握具體的教育教學(xué)技巧和方法以及實(shí)際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實(shí)習支教過(guò)程中所獲得的對于教育理論的反思。實(shí)習支教的學(xué)生都重視實(shí)習的雙重目的達成。教育實(shí)習有雙重的目的。教育實(shí)習的一個(gè)目的是學(xué)徒意義上的目的，即通過(guò)實(shí)習中的師徒關(guān)系的建立和作用的發(fā)揮，使實(shí)習生們能有效地掌握教學(xué)的基本技能，掌握班級教學(xué)和班級管理的技巧，熟悉或精通教學(xué)工作。

　　教育實(shí)習的另一個(gè)目的是實(shí)驗室式的目的，即教育實(shí)習所起的作用就像是實(shí)驗室對物理或化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所起的作用那樣。實(shí)習的實(shí)驗室的目的就是要通過(guò)教育實(shí)習使學(xué)生獲得開(kāi)展學(xué)科教學(xué)所需要的智力、方法和材料，以使未來(lái)的教師能較好地掌握他們正在學(xué)習的教材及專(zhuān)業(yè)知識和教育類(lèi)課程的教育意義。在對實(shí)習支教學(xué)生的深度訪(fǎng)談中，我們發(fā)現，學(xué)生對實(shí)習支教目的的認識，并沒(méi)有局限在僅僅獲得教學(xué)技能的層面上，而是更關(guān)注對教育教學(xué)理論的反思和總結。實(shí)習支教學(xué)生對于實(shí)習支教目的的認識，對于我們進(jìn)一步完善教師教育的課程結構有著(zhù)重要的啟示，即在教育類(lèi)課程的教學(xué)中應該重視教育理論學(xué)習的重要性，教育理論的學(xué)習應優(yōu)先于教育實(shí)習。

　　因為，恰當的理論學(xué)習中包含了實(shí)踐的因素和意義，所以理論學(xué)習應優(yōu)先于教育見(jiàn)習和教育實(shí)習。通過(guò)理論學(xué)習，學(xué)生可以獲得對基礎教育的觀(guān)察力和解釋力，這樣就可以把理論學(xué)習過(guò)渡到對實(shí)際技巧的掌握上，學(xué)生就會(huì )在理論的指導下觀(guān)察教學(xué)�？傊�，教育見(jiàn)習和實(shí)習的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學(xué)生的技巧，而且要通過(guò)教育見(jiàn)習和實(shí)習掌握教學(xué)和教育的本質(zhì)。這不是要弱化教育實(shí)踐的作用，而是強調要在實(shí)踐～理論一實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程中，理論的學(xué)習是使實(shí)踐更有效的關(guān)鍵。因此，在教師教育類(lèi)課程的教學(xué)中，教育理論的學(xué)習應是重點(diǎn)，但這種教育理論必須是來(lái)自于實(shí)踐的理論，必須是對教育實(shí)踐的總結和概括。學(xué)習教育理論還必須強調學(xué)習者通過(guò)教育實(shí)踐而進(jìn)行的反思，必須防止純理論的灌輸。調查結果也證實(shí)了在評價(jià)實(shí)習生的教育實(shí)踐的成果時(shí)，不應該將評價(jià)只停留在學(xué)生對教學(xué)技能和技巧的掌握方面，以及對學(xué)生是否具有教育信念的評價(jià)上，還應關(guān)注學(xué)習生能否有意識地對教育事件進(jìn)行理論性的反思和評價(jià)，并將實(shí)習學(xué)生的反思能力和反思結果作為對學(xué)生的實(shí)習結果進(jìn)行評定的一個(gè)重要方面。

　　二、實(shí)習支教促進(jìn)了實(shí)習支教學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得

　　所謂教師的實(shí)踐性知識，是指以實(shí)踐者的生活史為背景，在其長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中借助于教育的案例和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題的解決，逐漸積累而成的對教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng )意，它是教師的觀(guān)念、才能、直覺(jué)與膽略緊密結合的產(chǎn)物，是教師在實(shí)踐中應對不確定情境時(shí)所表現出來(lái)的能力與素養的綜合。實(shí)踐性知識是一種形成于實(shí)踐并應用于實(shí)踐的特殊性的知識形態(tài)。教師的實(shí)踐性知識對于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性現在已逐步得到了教育界的認可。教師的實(shí)踐性知識的獲得，對于個(gè)體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度來(lái)講，豐富的實(shí)踐性知識是專(zhuān)家型教師與普通教師相區別的重要標志，實(shí)踐性知識豐富與否，結構良好與否，直接關(guān)系到教師的教育能力和教學(xué)水平的高低。教師的實(shí)踐性知識一般通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)獲得：一是來(lái)自于教育理論知識的轉化，二是來(lái)自于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的積累，三是來(lái)自于對教師的培訓。

　　在這三個(gè)途徑中，個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中的積累是主要途徑。個(gè)體的教育教學(xué)的實(shí)踐包括教育見(jiàn)習、教育實(shí)習，更包括從教以后的大量的教育教學(xué)的實(shí)踐。在對66名學(xué)生的調查中，99％的實(shí)習生都認為相對于教育見(jiàn)習、微格課堂教學(xué)訓練等方式，到農村中小學(xué)的支教活動(dòng)是一種全方位的因而也是更能獲得實(shí)踐性知識的重要途徑。學(xué)生在支教教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中積極地開(kāi)展了記錄教學(xué)反思日記的活動(dòng)。通過(guò)對教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題的分析和評判性的反思，提高了學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力。學(xué)生充分地利用自己已有的理論知識解決現實(shí)中存在的問(wèn)題，支教實(shí)習中的教學(xué)反思成了學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的重要途徑。我們在調查中還發(fā)現，學(xué)生除了從對自己的實(shí)踐進(jìn)行的反思中獲得實(shí)踐性知識之外，還從指導教師的經(jīng)驗中直接學(xué)得，或是從請教大學(xué)指導教師那里得來(lái)。但是，由于學(xué)生的教育理論水平、問(wèn)題質(zhì)疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得。因此，學(xué)生的實(shí)踐性知識不能完全依靠學(xué)生通過(guò)對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行的反思而獲得，還需要實(shí)習指導教師、大學(xué)理論指導教師和學(xué)生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優(yōu)秀課程的觀(guān)摩學(xué)習、實(shí)習學(xué)生間的合作交流以及大學(xué)指導教師及時(shí)地跟進(jìn)指導等，也能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得。

　　三、嚴格的遴選程序是培養新教師的重要環(huán)節

　　教育實(shí)習的另外一個(gè)重要作用就是可以及時(shí)地發(fā)現和排除實(shí)習生中的不能勝任者。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養和遴選，必須及時(shí)地發(fā)現并排除其中的不能勝任者。近幾年來(lái)，在高等教育向大眾化發(fā)展的過(guò)程中，各高校都在擴招，對師范院校的師范生也實(shí)行了雙向選擇、自主擇業(yè)的辦法，這給優(yōu)秀師資的選拔提供了可供選擇的機會(huì )。師范院校的畢業(yè)生若要到中小學(xué)任教，除了要考得教師資格證書(shū)外，畢業(yè)前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過(guò)模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準備從事教育教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生，他們在取得了教師資格證書(shū)之后，還要參加國家組織的公開(kāi)考試，考試分為筆試、能力實(shí)踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書(shū)和教師任用制度嚴格地區分了教師資質(zhì)養成和教師的就業(yè)這兩個(gè)過(guò)程。而我國目前還沒(méi)有這種嚴格的區分。我國的師范院校不僅要負責教師的培養，還要重視學(xué)生的就業(yè)。我國各地方師范院校培養的師范生，保證了教師隊伍的充足的來(lái)源，也保證了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的較強的競爭性。在這種情況下，國家通過(guò)多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個(gè)性豐富、特長(cháng)突出、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教。

　　到農村中小學(xué)支教的成功開(kāi)展與支教前的嚴格的遴選辦法之間有著(zhù)重要的關(guān)系鞍山師范學(xué)院在啟動(dòng)2008年度的到岫巖農村支教的項目之前，首先就對所有申請參加者進(jìn)行了必要的考查�？疾榈膬热莅�括在挑戰面前能否堅持原則、有無(wú)正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻精神、是否正直誠實(shí)以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過(guò)程中，通過(guò)考試、個(gè)人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，而且考查學(xué)生是否具備勝任教師工作的基本素養和品格，是否具有基本的教育教學(xué)的技能與技巧。在高等師范教育走過(guò)了因缺乏師資而加快培養的階段之后，培養和遴選優(yōu)秀的師資就應該成現階段師范院校重要的指導思想。只有這樣，才能有利于實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能從大量的優(yōu)秀人才之中選拔出更優(yōu)秀的人才來(lái)從事教師工作，從而改善教師隊伍的整體狀況。

　　四、模塊化的課程模式為創(chuàng )新教師教育模式提供了有益的借鑒

　　為了更好地完成實(shí)習支教工作，鞍山師范學(xué)院特地邀請有經(jīng)驗的一線(xiàn)教育工作者以及從事基礎教育研究的工作者共同為支教學(xué)生制定了有效的培訓課程。培訓課程包括以下幾個(gè)方面：

　　1)了解在低收入、貧困和邊遠地區里的有效的教學(xué)方法；

　　2)研讀中小學(xué)的教材，了解中小學(xué)學(xué)生及中小學(xué)的課程標準；

　　3)研究班主任的工作要求及班級事務(wù)管理的辦法；

　　4)對低于年級水平或處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的方法。然后，我們采用了模塊化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

　　所謂模塊化的教學(xué)，就是將一門(mén)學(xué)科或多門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識或能力項組合成知識模塊或能力模塊，以使其整體上的功能能大于其各個(gè)部分之和。前述內容都按照模塊的方式來(lái)組織，一組相關(guān)內容組成一個(gè)模塊。實(shí)踐證明，這樣的培訓課程是實(shí)用的和管用的。派出的學(xué)生對這種模塊化的課程組織形式十分歡迎，所以培訓的效果也是有效的。長(cháng)期以來(lái)，我國的教師教育的課程從靜態(tài)上來(lái)看是由學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、普通教育類(lèi)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程三個(gè)部分組成的。這些課程大都有自己的體系，其中學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占授課總時(shí)數的絕大部分，普通教育類(lèi)課程占總學(xué)時(shí)的20％一25％，教育專(zhuān)業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的7％一11％。這樣，一些重要的與學(xué)科教育相關(guān)的內容并沒(méi)有進(jìn)入到課程體系之中來(lái)，或者即便是進(jìn)入到課程體系之中來(lái)，也多以理論的形態(tài)出現，忽視了其應用性和直觀(guān)性。模塊化的課程組織形式強調的是對具有同類(lèi)功能的各學(xué)科知識或能力項目的整合，從而就規避了課程內容的重復，同時(shí)還實(shí)現了多學(xué)科的綜合。這種課程組織形式對于改革和進(jìn)一步統整師范院校的教師教育類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)重要的作用。

　　近幾年，鞍山師范學(xué)院每年都用半年或一年的時(shí)間支教，作為一種創(chuàng )新的實(shí)踐性教學(xué)形式，它發(fā)揮了與以往的實(shí)踐教學(xué)相比所不曾有的作用。我們認為，教師教育工作者應該重視這種實(shí)踐教學(xué)形式，應該據此對教師教育的課程安排和教學(xué)進(jìn)行必要的改革，以促進(jìn)師范生教師素養的養成，以培養更多的優(yōu)秀教師。

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