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中等職業(yè)學(xué)校計算機課程任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的研究論文

時(shí)間:2024-08-23 10:12:05 計算機 我要投稿

中等職業(yè)學(xué)校計算機課程任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的研究論文

  摘要;如何在計算機課堂教學(xué)中培養學(xué)生的信息素養是廣大教師和教育技術(shù)研究人員著(zhù)重思考和深入研究的問(wèn)題。國內外計算機教育實(shí)踐證明,任務(wù)驅動(dòng)法是非常適合計算機課教學(xué)的方法。本文從教學(xué)模式的角度,分析已有的研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗和存在的問(wèn)題,對中職計算機課堂教學(xué)采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

中等職業(yè)學(xué)校計算機課程任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的研究論文

  關(guān)鍵詞:中職教育計算機課任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式

  一、中職計算機教學(xué)的現狀

  目前在中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)中,都是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對計算機的學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學(xué),F有的計算機教學(xué)模式主要有以下幾種:

  1、以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式:

  2、以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式;

  3、講練結合的機房上機教學(xué)模式。

  以上模式各有利弊,但都存在著(zhù)問(wèn)題:學(xué)生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上,按統一步調進(jìn)行;未注意學(xué)生的個(gè)別差異,未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習的動(dòng)機和興趣。沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨立思考;缺乏人際互動(dòng)、合作交流和對學(xué)生學(xué)習能力的培養,課堂教學(xué)效率低下等。

  二、中職計算機課堂教學(xué)模式改革的必要性

  (一)、傳統教學(xué)模式引入計算機課堂帶來(lái)的困惑

  傳統教學(xué)模式中,教學(xué)目標直接指向知識的傳授,設計的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識。這種教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué),沒(méi)有真正教會(huì )學(xué)生相應的計算機知識,沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何去運用計算機,如何去學(xué)習知識,這是違背開(kāi)設計算機課的初衷?v觀(guān)我國中職計算機教學(xué),傳統教學(xué)模式依然很普遍,結果造成課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生高分低能現象嚴重,培養的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。培養的學(xué)生不能適應社會(huì )的需求,必須要進(jìn)行改革,探索出適應中職計算機教育的現代教學(xué)模式。

  (二)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的提出

  經(jīng)過(guò)不斷地探索研究,改變傳統教學(xué)模式。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習,這就是后來(lái)被稱(chēng)作“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式。通過(guò)專(zhuān)家教師們的探索,發(fā)現在計算機教學(xué)中,利用信息資源的優(yōu)勢,進(jìn)行驅動(dòng)式教學(xué),對提高計算機課堂教學(xué)效果,對提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

  中職計算機課中的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式可以概括為:以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導,以學(xué)生為主體;確定任務(wù)是核心,怎樣驅動(dòng)是關(guān)鍵,信息素養是目的。

  1、任務(wù)為主線(xiàn)

  任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設計,任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)。整個(gè)的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線(xiàn),師生圍繞任務(wù)互動(dòng),學(xué)習以任務(wù)完成為標志,任務(wù)的分類(lèi)有助于教師設計任務(wù)。

  II、教師為主導

  從教師的角度分析,任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式是基于建構主義教學(xué)理論基礎上的,教師的作用將發(fā)生改變。

  III、學(xué)生為主體

  學(xué)生是信息教育的對象,是學(xué)習的主體,任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望;培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養學(xué)生協(xié)作交流的意識和學(xué)生自主學(xué)習的能力。 (三)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的流程

  任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程。

  三、具有中職教育特色的計算機課程任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的探討

  雖然任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式得到了廣泛的研究和實(shí)踐,但是針對中等職業(yè)學(xué)校計算機課的研究和實(shí)踐還比較少,還不夠深入。必須根據實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。其重點(diǎn)在于模式運用要符合中職學(xué)生學(xué)習計算機課程的特點(diǎn)在中職計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)模式運用成功的一個(gè)關(guān)鍵是:能否適應職業(yè)教育的特色,能否符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。

  (一)、在教學(xué)過(guò)程設計方面——根據學(xué)生特征,調整教學(xué)過(guò)程環(huán)節

  任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式常見(jiàn)的教學(xué)流程是:創(chuàng )設情境——呈現任務(wù)——自主協(xié)作完成任務(wù)——總結評價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究,對于中職計算機教學(xué)來(lái)講,應該對此進(jìn)行適當的補充調整。

  1、必要的“講練結合”環(huán)節:在創(chuàng )設情境——呈現任務(wù)之后,加入“講練結合”的環(huán)節。為學(xué)生提供基礎知識和基本操作技能和為學(xué)生能力的發(fā)展提供引導性的幫助。教師設置一些練習性的初級任務(wù),這類(lèi)任務(wù)所學(xué)到的知識技能聯(lián)系密切,目的在于練習、鞏固所講演到的知識、技能與解決問(wèn)題的方法、策略。

  2、動(dòng)態(tài)的“難點(diǎn)突破”環(huán)節:課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程,教師應該針對學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中暴露的問(wèn)題和疑難點(diǎn)、學(xué)生爭論不休的問(wèn)題以及教學(xué)內容中的關(guān)鍵處進(jìn)行及時(shí)的輔導,指導學(xué)生突破難點(diǎn)。

  3、靈活的“總結、歸納”環(huán)節:當學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習,已獲得了不少知識、體驗后,在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行歸納、總結,理清知識的內在聯(lián)系,把零散的知識納入科學(xué)的知識結構之中,使學(xué)生對知識的掌握達到結構化、網(wǎng)絡(luò )化和系統化,有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì )貫通,綜合運用。

  (二)、在任務(wù)設計方面一細化任務(wù)

  為了適應職高學(xué)生的學(xué)習差異大,有畏難情緒等特點(diǎn),在設計“任務(wù)”時(shí),要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現有文化知識、認知能力和興趣等。要始終以學(xué)生的角度來(lái)考慮,根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計每一次活動(dòng),針對不同的學(xué)生來(lái)設計不同層次不同類(lèi)型的任務(wù)。通過(guò)多層、多類(lèi)型任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,優(yōu)化任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。

  (三)、在課堂教學(xué)活動(dòng)方面——一加強教師的主導作用

  任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是以建構主義理論為基石的,教學(xué)以學(xué)生為中心,但是建構主義教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節要真正落到實(shí)處都離不開(kāi)教師的主導作用。教師的主導作用不僅是指對內容的講解,對學(xué)生的啟發(fā)、引導,而且還包括情境創(chuàng )設、信息資源提供、合作學(xué)習的組織和研究性學(xué)習的指導以及自主學(xué)習策略設計等方面。

  (四)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中應注意任務(wù)設計的誤區的問(wèn)題

  任務(wù)設計是任務(wù)驅動(dòng)的重要環(huán)節,教師設計任務(wù)的誤區有以下幾個(gè):

  1、任務(wù)單一性:任務(wù)是一個(gè)具體操作或為功能設計任務(wù),僅以這些具體操作代替任務(wù),只能停留在掌握技能本身,任務(wù)完成后也無(wú)從拓展,學(xué)生學(xué)習的知識與技能是零碎的、孤立的。

  2、任務(wù)全面性:試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識與技能。在教學(xué)中怕漏掉了某個(gè)知識或技能,因此,在任務(wù)設計時(shí)為了任務(wù)而任務(wù),多了很多與實(shí)際情況不相符的內容。這樣的任務(wù)使學(xué)生厭倦,從而失去對計算機的興趣。

  3、不統一性:任務(wù)與內容分離。教師一般容易受課堂教學(xué)知識點(diǎn)的限制,加之現在的教材能夠很好貫徹任務(wù)驅動(dòng)法的還很少,而這方面可借鑒的經(jīng)驗又不多,因而難以擺正完成當堂課的教學(xué)目標與任務(wù)設計、實(shí)施之間的關(guān)系,不敢或者不愿意調整教學(xué)內容以設計一個(gè)合適的學(xué)習任務(wù)。

  總之,任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式本身具有其相對穩定性,任何一種教學(xué)模式都需要不斷發(fā)展、完善。中職計算機課程的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式產(chǎn)生于信息時(shí)代,實(shí)踐于教育教學(xué)過(guò)程,作為其本身可能是一種并不十分成熟的教學(xué)模式,不可能是永遠的定勢,也不可能是固定的一成不變的模式。相信隨著(zhù)時(shí)代的變遷,教育觀(guān)念的進(jìn)一步更新,環(huán)境的改善,教師素質(zhì)的提高,學(xué)生個(gè)性的突顯,任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的內涵會(huì )不斷擴展,形式會(huì )不斷變化,環(huán)節會(huì )更加嚴密。

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