體育課程改革體育教學(xué)論文
1、體育課程改革中教學(xué)觀(guān)念的轉變
要想打破傳統的教學(xué)模式，首先要從教學(xué)觀(guān)念上進(jìn)行改變，只有教師的教學(xué)觀(guān)念的改變，才能從根源上解決問(wèn)題。長(cháng)久以來(lái)，學(xué)校與教師都在“體制教育”傳統觀(guān)念的影響下進(jìn)行體育教學(xué)，只會(huì )一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)和體質(zhì)測試的數據，很少關(guān)心學(xué)生的真正需求和興趣，總是以數據來(lái)衡量學(xué)生身體素質(zhì)的好壞，當然測量的結果從一個(gè)方面反映了學(xué)生的身體狀況，但是卻并不能完全的代表學(xué)生身體素質(zhì)的好壞，學(xué)生是一個(gè)完整的人，是發(fā)展中的人，是需要全面發(fā)展的人，過(guò)于狹隘的數據測量極大的限制了學(xué)生身心的發(fā)展，忽視了學(xué)生的運動(dòng)興趣，不利于學(xué)生體育習慣的養成，成為了發(fā)展終身體育教育的障礙。新體育課程改革以“健康第一”為指導思想，以培養學(xué)生身心全面健康發(fā)展為主要目的，將學(xué)生的健康和全面發(fā)展放在第一位。在教學(xué)評價(jià)上也不再單單只有知識與技能的評價(jià)，還包括了學(xué)生體育學(xué)習態(tài)度的評價(jià)和情意表現與合作精神的評價(jià)。體育教學(xué)評價(jià)的整體性和科學(xué)性在很大程度上促進(jìn)了體育教學(xué)觀(guān)念的轉變，因為在“應試教育”式的體育評價(jià)方式下，體育教師只能更大限度的去追求數據測試的高低，自然就會(huì )忽視學(xué)生其他方面的需求和發(fā)展。但是在新階段體育課程改革的教學(xué)評價(jià)模式下，體育教師只有轉變陳舊的體育教學(xué)觀(guān)念才能取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長(cháng)足的發(fā)展和全面的進(jìn)步。王寶珍等人認為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體育教學(xué)觀(guān)念轉變，第一要注重身體鍛煉和理論知識傳授相結合。第二要注重培養學(xué)生的體育興趣。第三要注重師生之間的多向交流。第四要注重培養學(xué)生的終身體育觀(guān)念。第五要注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想�？傊�,一切有利于學(xué)生發(fā)展和體育教學(xué)發(fā)展的東西都可以拿來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，我們要清楚的認識到，轉變教學(xué)觀(guān)念是體育課程改革實(shí)施的第一步驟，也是關(guān)鍵的一個(gè)步驟，只有在正確的體育教學(xué)觀(guān)念的前提下，我們才能對體育教學(xué)的結構進(jìn)行科學(xué)的劃分，才能選擇適宜的教學(xué)內容、關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、重視學(xué)生的興趣、選擇有效的教學(xué)手段，從而達到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育目的。
2、師生關(guān)系
師生關(guān)系是體育教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞往往關(guān)系著(zhù)課堂效率的高低和課堂氛圍的好壞，可以說(shuō)，在你一定范圍內，師生關(guān)系和課堂效率成正相關(guān)的關(guān)系�，F階段，我國中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習壓力日趨增加，學(xué)習時(shí)間也總是居高不下，因此如何提高課堂的教學(xué)教學(xué)效率就成了解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而師生關(guān)系在這其中就是重要的一環(huán)。體育教學(xué)中的師生關(guān)系有著(zhù)其獨特的特點(diǎn)，體育教學(xué)中的師生不但有著(zhù)思維活動(dòng)和心理活動(dòng)的相互影響和相互作用，同時(shí)還有這身體活動(dòng)和生理活動(dòng)方面的影響和作用。在體育教學(xué)中教師和學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)這種特殊的交往手段來(lái)表現自己的本質(zhì)力量，同時(shí)在體育教學(xué)中身體接觸比較多，教師可以通過(guò)身體語(yǔ)言的交往方式與學(xué)生進(jìn)行交流。傳統體育教學(xué)中的“教師中心論”以教師為課堂的中心，更多的關(guān)注了教師的教學(xué)行為，把學(xué)生作為了課堂教學(xué)的客體，過(guò)于強調了接受式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更忽視了學(xué)生的興趣，這種灌溉式的教學(xué)觀(guān)念使得師生關(guān)系稱(chēng)為了一種不平等的關(guān)系，這種不對等的關(guān)系嚴重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性和自信心，更會(huì )助長(cháng)學(xué)生的逆反心理，這種師生關(guān)系是不利于教學(xué)的進(jìn)行的。新課改提出了以自主、合作、探究學(xué)習，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，也促進(jìn)了新型的師生關(guān)系的形成，教師不再是課堂的中心，而是對課堂進(jìn)行科學(xué)的控制和正確的引導，起到“導”的作用，而學(xué)生也不再是一個(gè)學(xué)習的機器，而成了知識的追求者和探索者，在教師的引導下自主學(xué)習，真正了成為了課堂的主體。對此祖晶等人提出了“交互主體性”師生關(guān)系，他們認為，無(wú)論是教師中心論還是學(xué)生中心論都是不利于學(xué)生身心發(fā)展的片面的教學(xué)觀(guān)念和師生關(guān)系。只有“交互主體性”的師生關(guān)系才是符合新課改理念的新型師生關(guān)系。他提出“交互主體性”在體育教學(xué)中有兩層含義，首先，體育教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。其次體育教師和學(xué)生這兩類(lèi)主體之間在尊重差異的前提下展開(kāi)持續的交往。只有在這種關(guān)系下，才能算是人與人之間民主平等、相互理解和共同發(fā)展的師生關(guān)系。
3、結束語(yǔ)
綜上所述，體育課程改革十幾年的發(fā)展，對體育教學(xué)各方面都產(chǎn)生了積極的影響，在體育課程改革的影響下，體育教學(xué)目標更加完善和人性化、多元化，體育教學(xué)觀(guān)念逐漸轉變，體育教學(xué)中的師生關(guān)系也發(fā)展成為了有利于教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生身心全面發(fā)展的新型的師生關(guān)系，這些都是值得肯定的。但是同時(shí)我們也要看到，體育課程改革還有一段很長(cháng)的路要走，還有很多方面需要細致的完善，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，我們要在不斷的實(shí)踐中找出一條持續發(fā)展的道路，為了體育教育的長(cháng)足發(fā)展做好充分的準備。
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