案例教學(xué)法在哲學(xué)教學(xué)中的探索論文
《馬克思主義基礎》課作為思想政治理論課的主干課程之一，在培養學(xué)員科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及辯證思維能力、創(chuàng )新思維能力等方面具有其他任何學(xué)科不可替代的作用。但是，哲學(xué)課本身又具有高度的抽象性、概括性和辯證性，所以單純運用傳統的理論講授的教學(xué)方法很難使理論內化為學(xué)員自己的思想。另一方面，青年學(xué)員的認知能力和水平也與傳統的理論教學(xué)有一定的距離，在一定程度上制約了該課程教學(xué)效果的提高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本人在認真學(xué)習研究“哈佛案例教學(xué)”和現代教育理論的基礎上，結合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗，在馬克思主義哲學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行了案例教學(xué)的初步探索和實(shí)踐。
1“案例教學(xué)法”的形成背景
案例教學(xué)法最早出現于1870年的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，由當時(shí)的院長(cháng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng )立。隨后，案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)的工商管理學(xué)院、醫學(xué)院以及公共管理學(xué)院的課堂中推廣，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。時(shí)至今日，案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強的特點(diǎn)得到大家的認可，并被廣泛應用于高等院校的教師培訓、圖書(shū)情報學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)。案例教學(xué)法改變了傳統教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體并主動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習的開(kāi)放式教學(xué)方式。
80年代初，我國一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運用已日趨規范，對我國高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。
2案例教學(xué)法的理論依據
2.1建構主義學(xué)習與教學(xué)理論
建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到.而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下. 借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習資源，通過(guò)意義建構而獲得的。因為學(xué)習是借助情景實(shí)現的意義建構過(guò)程，案例教學(xué)則是將學(xué)習的情景以案例的方式展現，使學(xué)生在近似真實(shí)的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，利于學(xué)生對意義的建構。
因此，建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習”，即教師是學(xué)生意義建構的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設計者，教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者;學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，是學(xué)習的主體;教材所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構的對象;媒體是創(chuàng )設學(xué)習情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作探索、完成知識意義建構的認知工具。
2.2馬克思主義的認識論
辯證唯物主義認識論告訴我們，學(xué)習過(guò)程是一種認識活動(dòng)。認識的一般規律是由感性到理性、由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內容，基本上都是抽象、理性的概括。由于青年學(xué)生的抽象思維能力較弱，對基本原理的理解有一定的困難。因此，必須用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官、引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現由“生動(dòng)直觀(guān)”到“抽象思維”的飛躍。在課堂教學(xué)中，利用案例教學(xué)就可以為學(xué)生架設一座由“生動(dòng)直觀(guān)”上升到“抽象思維”的橋梁。
理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的基本原則，也是思想政治課教學(xué)基本原則。為此，我們要努力提高思想政治課教學(xué)效果，增強思想政治課的說(shuō)服力和戰斗力，必須在理論聯(lián)系實(shí)際上多下功夫。在課堂教學(xué)中，運用案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，則是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的有效途徑，從而更好地培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2.3反思教學(xué)理論
所謂反思，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己的職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是理論與實(shí)踐的對話(huà)，既是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實(shí)自我的心靈溝通。反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，自我反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。
教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，其中教學(xué)后反思是對教學(xué)過(guò)程中出現成功案例或失誤案例進(jìn)行批判，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。
2.4合作教學(xué)理論
合作教學(xué)理論在強調學(xué)生合作協(xié)調能力的同時(shí)也注重教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。同伴互助合作的實(shí)質(zhì)是作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與協(xié)作。教師集體的同伴互助和合作文化，是課堂案例研究的成功條件。一個(gè)優(yōu)秀的案例，往往需要教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績(jì)突出的優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥，通過(guò)同伴互助合作，阻止和克服教師各自備戰和孤立的現象，進(jìn)而培植學(xué)術(shù)對話(huà)和學(xué)術(shù)批評的文化，營(yíng)造一種教師內部自由爭論的氣氛。
3案例教學(xué)法的具體內容
所謂“案例教學(xué)法”，是指通過(guò)對一個(gè)(或幾個(gè))以真實(shí)事件為基礎所撰寫(xiě)的案例(具體情景)的描述，引導學(xué)生針對案例充分表達自己的見(jiàn)解，以掌握基本概念、基本原理、基本方法，從而實(shí)現高層次認知學(xué)習目標的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習知識轉向技能的訓練，強調對學(xué)生能力的培養。該方法是一個(gè)不斷向學(xué)生施加壓力的學(xué)習機制，不讓學(xué)生強記內容，而是迫使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)的基本流程如下:
(1)選編案例。教師根據課堂教學(xué)要求選好案例，這是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎和前提。教師要依據教材內容，把教材的知識點(diǎn)歸納成一個(gè)專(zhuān)題，然后選擇或編寫(xiě)與專(zhuān)題相關(guān)的案例，而不是把一些資料直接拿來(lái)就用(美國哈佛大學(xué)每年要動(dòng)員大批教師編寫(xiě)案例。每當開(kāi)設新課時(shí)，學(xué)校都要求教師至少要準備2030個(gè)案例。編寫(xiě)案例已成為該校教師的一項重要研究任務(wù)。他們編寫(xiě)的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學(xué)價(jià)值)。選擇和編排案例的具體要求有:
第一，案例必須從實(shí)際中來(lái)，真實(shí)、生動(dòng)。如果是教師自己編寫(xiě)的，也必須符合客觀(guān)實(shí)際。
第二，案例必須精煉。選擇的案例數量不能多。運用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，不能不加選擇大量地羅列案例。
第三，案例必須典型。案例要典型，要能代表對象的特點(diǎn)。
第四，案例必須有針對性。應該針對所講的教育規律、當前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛(ài)好和接受能力來(lái)選擇和編排案例。
第五，案例必須有系統性。例如，公共教育學(xué)中運用的所有案例應該相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復雜，分層次地有序地編排。
(2)呈現案例。案例的呈現既可以放到講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時(shí)呈現，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節之后呈現。
(3)引導學(xué)生分析討論案例。對于復雜的案例，通過(guò)分組討論、集體努力，找出問(wèn)題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要在課堂內完成，教師在此過(guò)程中不進(jìn)行任何干涉，只適當維持秩序。
這一階段是教師所做努力的共同集中表現，也是教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最強烈的環(huán)節。教師要創(chuàng )造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)取，同時(shí)在案例討論中要進(jìn)行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，但不輕易參與爭論。在學(xué)生要求的情況下，教師也可適當地發(fā)表看法，但也只能以普通一員的身份發(fā)言，切忌以權威自居。學(xué)生在討論中必須積極主動(dòng)發(fā)言，充分表明自己對問(wèn)題的理解及分析，發(fā)言要求盡量做到有理論依據，有事實(shí)印證，邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)作為學(xué)生，還應注意傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，比較自己的觀(guān)點(diǎn)和思路，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
(4)案例討論后的總結。在學(xué)生討論之后，教師要總結討論的情況，進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、總結，這是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)小組的群體力量也往往難以解決，因此，必須通過(guò)老師的講解、點(diǎn)撥和總結來(lái)解決。沒(méi)有教師的講解、點(diǎn)撥和總結，學(xué)生的認識很難由“感性認識”上升到“理性認識”。
總結的主要內容和要求包括:一是對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結.肯定學(xué)生中一些好的分析意見(jiàn)及獨到新穎的見(jiàn)解，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如對發(fā)言的熱烈與否，爭論氣氛充分與否，問(wèn)題分析透徹與否進(jìn)行總結，以利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。二是必須明確指出應得出的結論及依據，對討論中出現的錯誤、片而的模糊的認識要予以澄清，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。三是總結時(shí)要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，即語(yǔ)言要清晰、準確、精練，通俗易懂，生動(dòng)形象，音量、音調、速度適宜，要富有感染力，以此來(lái)“撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，將知識真正深入到學(xué)生的內心世界，而轉化為信念和行動(dòng)。
4案例教學(xué)法的教學(xué)設計
“案例教學(xué)法”的課堂教學(xué)設計分三部分。
第一步:明確教學(xué)目標。教員要依據課程標準，結合學(xué)員認知實(shí)際，確定知識、能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標。
第二步:做好充分準備。首先，教員要做好案例的選擇和編寫(xiě)準備�？梢哉f(shuō)，選擇一個(gè)好的案例，就等于案例教學(xué)成功了一大半。其次，應精心設計課堂教學(xué)的實(shí)施方案，確定所用案例展示的順序、課堂活動(dòng)的總時(shí)間、課堂活動(dòng)的環(huán)節安排及每一環(huán)節的可能時(shí)間，以及可能出現的意外情況等等。再次，要把事先選擇、編輯好的案例和分析討論題發(fā)給學(xué)生;學(xué)生要預先熟悉相關(guān)案例，做好課堂分析討論的準備，為提高課堂教學(xué)效率打下基礎。
第三步:引導教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，教師應始終緊密?chē)@所選取的案例，合理設置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，認真討論。如在《西部大開(kāi)發(fā)—而向新世紀的戰略抉擇》這一案例中，我就設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題:為什么要進(jìn)行西部大開(kāi)發(fā)?西部大開(kāi)發(fā)的戰略意義有哪些?西部大開(kāi)發(fā)的重心是什么?怎樣進(jìn)行西部大開(kāi)發(fā)?實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰略應注意哪些問(wèn)題?……引導學(xué)員學(xué)會(huì )用聯(lián)系的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去思考問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標。
第四步:總結和評價(jià)�？偨Y和評價(jià)是案例教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節。學(xué)生對給出的案例進(jìn)行分析、討論，歸納要點(diǎn)，教師要對學(xué)員的討論意見(jiàn)進(jìn)行匯總、評價(jià)，點(diǎn)明學(xué)生討論分析中的閃光點(diǎn)，分析案例問(wèn)題中的疑點(diǎn)，對討論分析中暴露出來(lái)的問(wèn)題要有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥或者是更加廣泛和深入的分析，以實(shí)現“明理”的目的。教師還要對教學(xué)所用的案例質(zhì)量進(jìn)行評價(jià).觀(guān)察自己所選的案例是否能充分達到預期教學(xué)目的和要求，是否能調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣。
第五步:擴展、升華。為了讓學(xué)生對理論知識或原理的把握進(jìn)一步擴展、升華，教師要有目的地指導學(xué)生對理論知識進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，深化對知識的領(lǐng)悟。如社會(huì )調查、熱點(diǎn)跟蹤、焦點(diǎn)透視、模擬角色、演講、辯論、寫(xiě)小論文等，讓學(xué)生把學(xué)到的政治觀(guān)念、原理進(jìn)行應用、驗證、內化，達到知行統一。這一步是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。
5哲學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應用前景
5.1加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握
案例教學(xué)法強調以人為本，重視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習、積極學(xué)習的知識探究者，最大限度地利用了他們的時(shí)間和能力，極大地加深了他們對所學(xué)知識的理解和掌握。
5.2有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和應用能力
由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )造能力提供了條件。案例討論的結果沒(méi)有絕對的對與錯，沒(méi)有人告訴你答案;案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
5.3有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
案例教學(xué)法強調以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構知識的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地形成了良好的學(xué)習習慣，掌握了學(xué)習的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習打下基礎。
可見(jiàn)，案例教學(xué)不僅僅是一種行之有效的教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀(guān)念的更新，是一種創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結構、新的學(xué)習方式。它的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)改革，對于改進(jìn)傳統的教學(xué)方法、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度具有極其重要的意義。
6實(shí)施案例教學(xué)應注意的問(wèn)題
6.1明確案例教學(xué)法與其他教學(xué)法中案例分析的區別
案例教學(xué)法不同于其他教學(xué)法(如舉例教學(xué)法或例證法)中的案例分析，盡管他們都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例—理論—案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習理論，學(xué)習理論是為了探究案例;而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是:理論—案例—理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。另外，從事例數量上看也有區別，案例教學(xué)中選用的案例一般只有一個(gè)，而舉例教學(xué)中選用的事例可以有兩個(gè)或多個(gè)。
6.2制訂切實(shí)可行的案例教學(xué)計劃
案例教學(xué)計劃的制訂沒(méi)有統一的標準，可以根據每一門(mén)課程的具體情況安排，但總體上要注意處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)、案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，不能忽視理論教學(xué)和其他教學(xué)法的運用。所謂“好鋼要用在刀刃上”，筆者認為在哲學(xué)和其他思想政治課教學(xué)中，只有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等才有進(jìn)行案例教學(xué)的必要。任課教師應針對這“四點(diǎn)”做好案例教學(xué)計劃，選擇恰當案例進(jìn)行案例教學(xué)。
6.3轉變觀(guān)念，正確定位教師角色
案例教學(xué)中，教師不再是知識的主宰者、傳授者和管理者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者和鼓勵者。教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生的討論和交流，學(xué)生是主體，教師不再擁有獨霸課堂的話(huà)語(yǔ)權，而是以合作者的身份平等地參與學(xué)生的討論，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，充當的是互動(dòng)學(xué)習過(guò)程中“平等中的首席”。
6.4應充分體現哲學(xué)課教學(xué)目的與要求
馬克思主義哲學(xué)原理課的教學(xué)目的，并不是讓學(xué)生記住馬克思主義哲學(xué)中的幾個(gè)結論，而是要引導學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論、基本方法去觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生在案例的閱讀、分析和討論中，建立起適合自己的較為嚴密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方法�？梢�(jiàn)，案例教學(xué)法是實(shí)現哲學(xué)課教學(xué)目的的有效途徑，把案例教學(xué)法引入哲學(xué)課堂，不能簡(jiǎn)單移植其他課程的做法，而應結合哲學(xué)課的特點(diǎn)進(jìn)行。
6.5案例必須具備真實(shí)性和開(kāi)放性
一個(gè)案例必須是一個(gè)真實(shí)的故事或一篇動(dòng)人的報導，如果出于保密和其它原因，不得不進(jìn)行掩飾和隱匿，可以使用假名和代號，但故事情節必須是真實(shí)的，不能隨意杜撰;一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開(kāi)放的體系，它所提供的是真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著(zhù)從各個(gè)側而進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。因而，通過(guò)個(gè)案分析進(jìn)行實(shí)證研究，雖然不一定能夠完全證實(shí)什么，但是卻可以有所發(fā)現。
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