職業(yè)教育論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的職業(yè)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
職業(yè)教育論文1
一、目前餐飲高等職業(yè)教育中存在的問(wèn)題
1、培養目標針對性不強
我國高等職業(yè)教育的培養目標應該是，以就業(yè)為導向，培養適應社會(huì )需要的“兩高”人才，即“高素質(zhì)”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng )新能力”。然而，目前我國高等職業(yè)教育培養目標存在許多不足，缺乏科學(xué)定位；缺乏對區域經(jīng)濟的思考、培養目標雷同化；缺乏產(chǎn)學(xué)研結合的長(cháng)效機制；缺乏人才培養模式創(chuàng )新；缺乏宣傳力度等一系列問(wèn)題，嚴重影響了高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的良好形象的傳播。
2、師資結構缺少專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。但同時(shí)也暴露出專(zhuān)業(yè)性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業(yè)務(wù)的了解，教學(xué)能力雖強，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗；有些教師實(shí)際經(jīng)驗豐富，但缺少理論教學(xué)能力。由于招生規模的不斷擴大，專(zhuān)業(yè)課教師數量出現明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴重影響了辦學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。專(zhuān)任教師在發(fā)展規模、學(xué)歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發(fā)展，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。
3、教學(xué)模式單一
目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式都很陳舊、單一。理論教學(xué)基本上以傳統的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書(shū)本知識為主；實(shí)踐教學(xué)基本上是進(jìn)行基本的單項技能訓練、綜合技能訓練和實(shí)習實(shí)踐訓練。訓練過(guò)程基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生模仿練習，最后教師總結打分。實(shí)習過(guò)程學(xué)生基本上是一線(xiàn)勞動(dòng)者，或學(xué)生自己找單位實(shí)習。單一的教學(xué)模式絕不能培養出更多的個(gè)性化強、創(chuàng )新素質(zhì)高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學(xué)激勵機制
由于社會(huì )對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡(jiǎn)單的教書(shū)先生，整天忙于授課，缺乏對地區餐飲業(yè)實(shí)際發(fā)展狀況的研究和提高業(yè)務(wù)水平的具體活動(dòng)，更沒(méi)有很好的機制來(lái)充分調動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng )造性，甚至教師參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作后，積極性和創(chuàng )造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業(yè)教育改革的思路
我國的餐飲高等職業(yè)教育能否培養出既懂得經(jīng)濟發(fā)展規律、企業(yè)科學(xué)管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級餐飲人才確實(shí)是一個(gè)課題。因此，我們必須樹(shù)立經(jīng)濟全球化的意識，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過(guò)程中，注重西餐對中國餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹(shù)立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機制。
1、建立一支研究經(jīng)營(yíng)型專(zhuān)業(yè)團隊
教育的實(shí)踐表明，提高教學(xué)質(zhì)量和辦好教育的關(guān)鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學(xué)工作的老師，又不可能經(jīng)常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，參與餐飲企業(yè)經(jīng)營(yíng)工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學(xué)內容就會(huì )滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理或餐飲高技能工作者、學(xué)生共同組成的教學(xué)研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經(jīng)營(yíng)管理和教學(xué)任務(wù)，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢，充分體現各自工作崗位上的角色價(jià)值。
2、加強建設與職業(yè)培養目標相一致的教育實(shí)訓基地
目前，許多高等職業(yè)學(xué)校都有相應的單項技能或綜合技能實(shí)訓模擬室，但多數院校沒(méi)有自己的經(jīng)營(yíng)型實(shí)習飯店或賓館。這對于能培養出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓基地建設是當前提高餐飲職業(yè)教育質(zhì)量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業(yè)教育院校應集中優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，堅持服務(wù)大局的意識理念，加快建設一批與培養目標相一致的職業(yè)教育實(shí)訓基地。對于基地建設規范、質(zhì)量好，示范、輻射功能顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)性實(shí)訓基地，地方政府應給予資金方面的連續資助，對提升地方經(jīng)濟發(fā)展具有先導性的作用。對于建設不規范、專(zhuān)業(yè)性差、共享作用不顯著(zhù)、輻射功能差、運行機制不健全的區域綜合性實(shí)訓中心，將進(jìn)行動(dòng)態(tài)淘汰。
3、深化教學(xué)改革，強化校企合作機制的研究
對于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統的'培養模式，構建能力本位的專(zhuān)業(yè)課程方案，建立實(shí)質(zhì)性的校企合作機制，形成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的互動(dòng)良性循環(huán)體系。一是結合高等教育的素質(zhì)要求，改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。理論教學(xué)以專(zhuān)題講座形式，盡量讓更多學(xué)生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學(xué)，打破死板的填鴨式教學(xué)。實(shí)踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著(zhù)從行業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對性培訓，使學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握餐飲企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的理論及實(shí)踐內容。
二是學(xué)校要為專(zhuān)業(yè)課教師的培訓與實(shí)踐創(chuàng )造良好的條件，提高教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力�？梢越Y合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專(zhuān)業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學(xué)質(zhì)量的提高與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平提高、效益增加結合起來(lái)。
三是強化學(xué)生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓練，培養學(xué)生的競爭意識和創(chuàng )新能力。在研究型餐飲教學(xué)團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學(xué)內容要求，另一方面還要注意學(xué)生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養，注重學(xué)生競爭能力和創(chuàng )新能力的提高。鼓勵學(xué)生研究中國的餐飲企業(yè)如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。
4、開(kāi)展對外交流，走國際化發(fā)展道路
經(jīng)濟全球化背景下，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的國際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達國家的辦學(xué)模式和理念，結合本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現狀進(jìn)行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專(zhuān)業(yè)擴展國際教育市場(chǎng)的趨勢越來(lái)越顯著(zhù)，我們的高職教育專(zhuān)業(yè)將面臨國際教育市場(chǎng)的競爭，因此我們要走出去，通過(guò)國際交流合作，增強參與國際教育市場(chǎng)的競爭能力；同時(shí)要加強與國際同類(lèi)院校的聯(lián)合，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養模式，更新和完善現有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開(kāi)展學(xué)生海外實(shí)習市場(chǎng)和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。
三、結語(yǔ)
在教育國際化背景下，教育和培訓同時(shí)具有一體化特征，盡管各國發(fā)展情況各異，但經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)實(shí)現了一體化，跨越了國界，教育和培訓也越來(lái)越朝著(zhù)共同的標準發(fā)展。因此高職院校應主動(dòng)擴展培訓功能，積極滿(mǎn)足市場(chǎng)對教育的需求，把學(xué)校教育與市場(chǎng)教育結合起來(lái)，走國際化發(fā)展之路，增強專(zhuān)業(yè)能力、服務(wù)能力、創(chuàng )新能力，為區域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障。
職業(yè)教育論文2
我國高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學(xué)習者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。隨著(zhù)擴招政策的實(shí)施、專(zhuān)升本模式的構建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì )受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)習者的可持續發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結構的優(yōu)化
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構建終身教育體系
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運用，社會(huì )對一線(xiàn)勞動(dòng)者的理論素養與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對技能提出了標準而且對學(xué)歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養的人才很難適應社會(huì )的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養目標相一致，在實(shí)訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構建終身學(xué)習的教育體系。
“專(zhuān)接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩�(zhuān)接本”課程設置方面對學(xué)分認證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實(shí)現了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強、社會(huì )需求量大的相關(guān)“專(zhuān)接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設的本科專(zhuān)業(yè)中選取相關(guān)的“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)，面向全省的高職院校開(kāi)展對接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自20xx年開(kāi)始與南京工程學(xué)院對接“數控加工與模具設計”專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)連續進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。
�。ǘ⿲�(shí)現教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專(zhuān)接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過(guò)“專(zhuān)接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為專(zhuān)科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校完善校風(fēng)建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調研、督導等方式來(lái)進(jìn)行師資隊伍的培訓，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ㄈ┨岣呔蜆I(yè)質(zhì)量
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來(lái)越激烈，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線(xiàn)培養人才，“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職專(zhuān)科教育來(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應社會(huì )發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專(zhuān)接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道
為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現有的教學(xué)資源，培養高水平應用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過(guò)多種方式來(lái)滿(mǎn)足考生和社會(huì )的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B方案
目前我國正處于經(jīng)濟社會(huì )的轉型期，社會(huì )的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，在人才培養方向、專(zhuān)業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養的質(zhì)量標準，國家需要及時(shí)的調整人才培養方案，針對社會(huì )不同時(shí)期的發(fā)展現狀與對人才的需求標準，來(lái)制定相應的教育機制，真正滿(mǎn)足社會(huì )的.發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì )崗位開(kāi)辟一條全新道路。
�。ㄈ└母镌u價(jià)機制
自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì )助學(xué)、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價(jià)機制要不斷地改革與完善，加強對教育過(guò)程的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養的質(zhì)量，把考生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現提高應用型人才的培養質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
社會(huì )發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟結構的不斷調整，勢必會(huì )引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿(mǎn)足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需求。二者之間的有效結合可以節約教育資源，所培養的人才可以更加適應勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求
參考文獻：
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職業(yè)教育論文3
科技不斷發(fā)展，市場(chǎng)不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著(zhù)多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿(mǎn)足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。
一、商職教育面臨的形勢
�。ㄒ唬┲R經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，給高職教育提出了更高的要求
以知識為基礎的經(jīng)濟杜會(huì )對人才的需求將繼續呈現多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著(zhù)直接為社會(huì )、經(jīng)濟服務(wù)的重要作用。當今知識經(jīng)濟時(shí)代，高職教育將成為成果轉化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來(lái)越直接。新時(shí)代社會(huì )發(fā)展，需要知識型、創(chuàng )新型人才，這就要求高職教育不能滿(mǎn)足于技術(shù)的培訓與教育．還要改變傳統的實(shí)用技術(shù)型培養目標．達到技術(shù)培訓與科技應用相結合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。因此，高職教育要多方面培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，真正培養新時(shí)代經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過(guò)程及消費中的科技水平越高，人們依賴(lài)于高職教育的期望值越高。離開(kāi)技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制．如果沒(méi)有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力．難以成為推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的真正動(dòng)力。
�。ǘ┲R不斷更新，學(xué)習伴隨終身
知識更新加速．是信息社會(huì )的最重要特征之一。國際權威機構調查認為，當前人類(lèi)科學(xué)知識是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習、接受新知識．這就意味著(zhù)學(xué)生在校學(xué)習期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時(shí)就可能發(fā)生老化、過(guò)時(shí)的問(wèn)題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著(zhù)受教育的終結，而是另一種學(xué)習的開(kāi)始。否則，注定會(huì )被飛速發(fā)展的社會(huì )所淘汰。此外，高科技的運用，自動(dòng)化程度的提高，生產(chǎn)過(guò)程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學(xué)習，乃至終身學(xué)習。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎知識外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習方法，所以，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術(shù)傳授轉向交給學(xué)生如何獲取知識與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。ㄈ└偁�，促使市場(chǎng)運行越加規范
經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉移和智力流動(dòng)在提速．人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內、局部的競爭轉變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，其實(shí)質(zhì)就是人才的競爭、技術(shù)的競爭．誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就把握競爭的主動(dòng)權，誰(shuí)就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續創(chuàng )新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰。同時(shí)也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
�。ㄋ模┓止f(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢
走企業(yè)、學(xué)校、研究機構相結合之路，加強學(xué)生實(shí)用技能的培養．促進(jìn)學(xué)生對社會(huì )的認識和融合，是高職院校為社會(huì )培養所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機構是知識經(jīng)濟的主力部門(mén)，在知識經(jīng)濟時(shí)代，企業(yè)、學(xué)校、研究機構分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開(kāi)展與企業(yè)、科究機構合作機制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機構的科技創(chuàng )新能力，另一方面能為社會(huì )培養具有較強綜合能力的實(shí)用型人才。企業(yè)是技術(shù)開(kāi)發(fā)的主體．是知識和科技成果開(kāi)花結果的田野，也是高職教育的服務(wù)對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線(xiàn)的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，三方的有機結合將是一種必然趨勢。
二、高職教育的準確定位
�。ㄒ唬┐_定適應社會(huì )發(fā)展的辦學(xué)理念
高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀(guān)念是第一步。高職教育要改革創(chuàng )新，形成新的辦學(xué)理念．要實(shí)現知識、能力和素質(zhì)的有機結合。教學(xué)體系的確立，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和可持續發(fā)展能力。要強化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強學(xué)生終身學(xué)習的教育。在飛速發(fā)展的現代社會(huì )中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實(shí)現人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個(gè)方面是樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)教育觀(guān)、素質(zhì)教育觀(guān)．學(xué)校要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會(huì )之間的關(guān)系，以及如何培養自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識．對人類(lèi)對民族命運的關(guān)注和責任感以及高尚的`人格修養和健康的心理素質(zhì)。
�。ǘ┐_定服務(wù)于社會(huì )的人才培養目標
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型。人才的培養目標，應體現德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養目標要區別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)應用型人才。技術(shù)應用型人才強調的是技術(shù)與應用的有機結合．既要有扎實(shí)的基礎理論知識．又要有較強的技術(shù)應用能力及一定的組織協(xié)調與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應用型人才”的培養目標．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據培養目標制訂切實(shí)可行的人才培養方案．以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需要�！督逃筷P(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養T作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線(xiàn)，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才�！币虼�，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位培養技術(shù)應用型人才：同時(shí)．肩負著(zhù)對一線(xiàn)勞動(dòng)者不斷更新觀(guān)念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應社會(huì )發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿(mǎn)足社會(huì )對就業(yè)者越來(lái)越高的要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展搭建一個(gè)堅實(shí)的平臺。
�。ㄈ┞殬I(yè)及職業(yè)能力的準確定位
職業(yè)定位。高職教育肩負著(zhù)不斷更新、提升一線(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進(jìn)入現實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng )業(yè)準備的教育。面對市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟的挑戰，培養出的學(xué)生應定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng )業(yè)有較強能力、繼續學(xué)習有扎實(shí)基礎、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養學(xué)生成為熱愛(ài)祖國、愛(ài)崗敬業(yè)、探索創(chuàng )新的知識型勞動(dòng)者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養．要突出職業(yè)的針對性和實(shí)用性。其綜合職業(yè)能力培養主要體現在i個(gè)方面，即實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養的畢業(yè)生應掌握相關(guān)職業(yè)的新知識、新工藝、新設備、新技術(shù)，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線(xiàn)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著(zhù)區別，、職業(yè)能力結構由兩個(gè)方面組成．即個(gè)體的一般素質(zhì)和個(gè)體所處的職業(yè)崗位相結合。能力應該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動(dòng)手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)建設的合理定位
高職教育就是為市場(chǎng)提供合格的實(shí)用型人才．它和人才市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時(shí)，市場(chǎng)需求也制約著(zhù)高職教育的發(fā)展規模和專(zhuān)業(yè)建設方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場(chǎng)一體化的大背景下，一個(gè)人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當地經(jīng)濟發(fā)展的空間和內涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據市場(chǎng)變化來(lái)設置專(zhuān)業(yè)．使高職教育的專(zhuān)業(yè)設置要跟上社會(huì )發(fā)展的步伐。要根據科學(xué)技術(shù)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預測．不斷調整辦學(xué)方針和專(zhuān)業(yè)設置，及時(shí)增設社會(huì )需要的新專(zhuān)業(yè)．調整不適應社會(huì )發(fā)展需要的舊專(zhuān)業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專(zhuān)業(yè)設置和教學(xué)內容更具開(kāi)放性、科學(xué)性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專(zhuān)業(yè)建設必須符合市場(chǎng)的需求，緊密聯(lián)系社會(huì )各行業(yè)，實(shí)現單一的學(xué)科教育向學(xué)科綜合化、模塊化教育轉變，以培養具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應社會(huì )發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才。
�。ㄎ澹┱n程設置的科學(xué)定位
高職教育的課程設置要緊密結合社會(huì )科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結構的變化而進(jìn)行。由于高職教育的人才培養與社會(huì )發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開(kāi)放的、面向市場(chǎng)的，這就要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中必須深入實(shí)際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構建開(kāi)放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養為主線(xiàn)．課程設置從現實(shí)社會(huì )對人才的需要出發(fā)．要遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。教學(xué)內容的選擇以應用為主旨，根據現代的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，結合生產(chǎn)、管理實(shí)踐．強調基礎理論的應用與加強實(shí)用技能的訓練。要在課程結構安排上實(shí)現寬基礎、多方向的活模塊課程結構，做到專(zhuān)業(yè)滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應性。在課程結構方面．主要體現在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養目標決定了高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)際應用能力及動(dòng)手操作技能，以全面增強學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據社會(huì )發(fā)展需要及時(shí)調整教學(xué)內容，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中．突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程更加現代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學(xué)內容時(shí)．要體現職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據市場(chǎng)設置專(zhuān)業(yè)．突出特色辦好專(zhuān)業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
三、發(fā)展離職教育的措施
�。ㄒ唬┨岣呱鐣�(huì )對高職教育的認識，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì )氛圍
目前．在社會(huì )上的一些人中間還存在著(zhù)不利于高職教育發(fā)展的思想觀(guān)念，仍然存在著(zhù)傳統文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀(guān)念的影響。在教育內部也存在著(zhù)重學(xué)科性人才的培養，輕職業(yè)性人才的培養，重普通教育，輕職業(yè)教育的現象。要提高社會(huì )對高職教育的認識，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì )氛圍，一方面要加大高職教育在社會(huì )上的宣傳力度．轉變社會(huì )上一些人的思想觀(guān)念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展做出貢獻的人．就是社會(huì )需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線(xiàn)建功立業(yè)，通過(guò)政策導向轉變人們對高職院校畢業(yè)生認識上的偏見(jiàn)。要樹(shù)立先進(jìn)典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進(jìn)個(gè)人和職業(yè)教育先進(jìn)單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設中的重要作用．在社會(huì )上形成重視提高勞動(dòng)者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
�。ǘ┰黾痈呗毥逃�(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制
我國的《職業(yè)教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資．鼓勵通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，以形成多元化的投資體制�！堵殬I(yè)教育法》頒布已經(jīng)十余年，從高職
教育投資體制運行的結果看．還有待于進(jìn)一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉的長(cháng)效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應當逐步增長(cháng)，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應該履行政府的職責．要解決同一地區由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問(wèn)題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內教育經(jīng)費的投入比例．增強地方高職院校辦學(xué)實(shí)力．充分體現教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀(guān)調控力度，鼓勵和引導企業(yè)參與高職教育的建設．促進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效結合�？梢越梃b一些成功經(jīng)驗，由國家通過(guò)法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的責權利關(guān)系。要調動(dòng)企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩定、互利的辦學(xué)機制。三要允許高職院校實(shí)行彈性學(xué)費收費標準．在高職教育步入穩定發(fā)展的過(guò)程中，國家應逐步放開(kāi)對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀(guān)調控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當的收費行為。此外，應按照國家法律法規和相關(guān)政策．鼓勵通過(guò)多種渠道對高職教育的社會(huì )投入，包括社會(huì )捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會(huì )投入的范圍和領(lǐng)域。
�。ㄈ┥罨a(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運行機制
產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項復雜的社會(huì )系統工程。因此，國家應制定出臺有關(guān)的政策法規，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據高職教育的特色，只有通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展廣泛的合作，才能提高人才培養質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構等通過(guò)不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現場(chǎng)環(huán)境有機結合起來(lái)。從高職教育的人才培養特點(diǎn)來(lái)看，人才培養必須堅持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應用能力的培養僅靠課堂教學(xué)是很遠遠不夠的．還要通過(guò)大量的社會(huì )實(shí)踐來(lái)培養。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應包括：在專(zhuān)業(yè)建設上，建立由用人單位的專(zhuān)家、學(xué)校的管理人員、專(zhuān)業(yè)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設研究，適時(shí)開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置適應市場(chǎng)需求，實(shí)現與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學(xué)校開(kāi)設課程要根據企業(yè)對人才培養的要求進(jìn)行設置，真正實(shí)現高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過(guò)程中，要做到理論與實(shí)踐緊密結合，教學(xué)內容要具有針對性，突出實(shí)效性；此外，職業(yè)院校要通過(guò)各種途徑及時(shí)掌握最新科技成果信息，進(jìn)行分析處理，使其盡快轉化為課堂教學(xué)的內容．從而使教學(xué)內容始終保持領(lǐng)先地位：同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)教結合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。
職業(yè)教育論文4
1、新生代農民工的文化結構。新型農民工雖然他們的來(lái)源也是農村，但是他們相較于老一輩農民工來(lái)說(shuō)，多了一些文化知識，這都是和我國九十年代以來(lái)堅持義務(wù)教育有關(guān)。他們不再為太多的學(xué)費而擾，因此絕大多數完成了九年義務(wù)教育，因此有了一定的文化知識，與老一輩農民工相比文化層次高了一些。
2、新型城鎮化下形成的新生代農民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當年的農民工老輩隨著(zhù)城鎮化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應地成了城里人。當他們衣著(zhù)光鮮地返回農村時(shí)即是新生代農民工的榜樣。較之老輩，新生代農民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農民工較山東、河北少，而四川一帶本地農民工則很多。
3、新生代農民工的理想其實(shí)并不遙遠。隨著(zhù)我國每年0．6%的城鎮化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺和發(fā)展的空間，能讓他們在此有生存發(fā)展的能力�，F在，社會(huì )有些現實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓也就成為新的`發(fā)展，尤其是對于新生代農民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。
4、充分認識到新生代農民工的文化背景，使職業(yè)教育內容因人而異。新生代農民工相對于老一代農民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農民工的接受能力，對于他們的職業(yè)教育，應以技術(shù)型和操作型為主，而不要過(guò)多涉及太復雜的理論知識，教學(xué)形式要直觀(guān)、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓者還必須提前了解新生代農民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對他們的現實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì )、法律、心理等方面的現實(shí)教育。
5、充分認識到新生代農民工的職業(yè)結構，有針對性地調整職業(yè)教育內容。通過(guò)與政府、企業(yè)的多方聯(lián)動(dòng)，綜合為新生代農民工的職業(yè)教育協(xié)調力量。政府和培訓機構都要深入實(shí)際，及時(shí)了解新生代農民工和市場(chǎng)的需求，使職業(yè)教育內容與各大企業(yè)、用人單位和就業(yè)市場(chǎng)直接掛鉤，實(shí)現以需求定培訓，以輸出帶培訓，把培訓教育工作做到市場(chǎng)需求與新生代農民工就業(yè)的結合點(diǎn)上，學(xué)以致用，為企業(yè)培養有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養，畢業(yè)即能上崗。
6、充分認識到新生代農民工的關(guān)于高等職業(yè)教育的需求，構建農民工職業(yè)教育培訓師資隊伍建設的長(cháng)效機制。第一，引進(jìn)應用型的技術(shù)人才;第二，加大現有職業(yè)教師的培訓力度，通過(guò)系統的學(xué)習與培訓，使他們掌握最新的知識與技術(shù)，應對不斷發(fā)展的新生代農民工的培訓需求。高等職業(yè)教育順應時(shí)代需求，通過(guò)對新生代農民工職業(yè)教育力度的加大，提高了在新型城鎮化建設中主力軍的質(zhì)量，滿(mǎn)足新型城鎮化建對高素質(zhì)高技能工人的需要，為新型城鎮化建設培養新興人才，也為新型城鎮化發(fā)展提供動(dòng)力源泉，在鼓勵新型城鎮化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮化建設的同時(shí)也獲得了高等職業(yè)教育自身的長(cháng)期可持續健康發(fā)展。
職業(yè)教育論文5
一、職業(yè)教育培訓工作存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┲財盗枯p質(zhì)量
目前，我國大多數職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)通病，就是向社會(huì )輸送了大量的人才，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓既要有一定數量和速度的發(fā)展，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養出符合現代化建設的合格人才。
�。ǘ┲刂R輕技能
職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓是“技術(shù)應用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡(jiǎn)單，還比較片面，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強，研究方面也是如此，理論與實(shí)際脫節，任課教師對社會(huì )實(shí)際的了解不夠全面，不具備深層次的實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，交通行業(yè)教育培訓的課程結構不科學(xué)、不合理，專(zhuān)業(yè)課程所占的比重過(guò)小，學(xué)生不具備可持續發(fā)展的能力，后勁不足。
�。ㄈ┱粘瞻崞战棠Ｊ�
我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長(cháng)，職業(yè)培訓工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育，受傳統教育觀(guān)念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重，因而職業(yè)教育培訓所培養的學(xué)生存在著(zhù)技能單一，知識面狹窄，缺乏社會(huì )發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁。同時(shí)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養出“入世”及知識經(jīng)濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng )造性人才。
�。ㄋ模┡c社會(huì )需求脫節
由于社會(huì )的現實(shí)情況是多方辦學(xué)、多頭管理，這就導致出現了條塊分割、各自為陣的現狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué)、不合理。各學(xué)校、各企業(yè)、各部門(mén)都是根據自己的需求辦學(xué)，入學(xué)門(mén)檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專(zhuān)業(yè)的設置也不合理，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過(guò)剩；而一些急需人才卻沒(méi)有相應的`專(zhuān)業(yè)培養，導致學(xué)校的規模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓的供給總量和質(zhì)量與社會(huì )需求存在脫節現象。
二、解決職業(yè)教育培訓工作存在問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬┴S富學(xué)歷教育，注重教育質(zhì)量的提升
要想使職業(yè)教育培訓工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養人才的質(zhì)量，也就是要主動(dòng)出擊尋求突破口，實(shí)現辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)變化的過(guò)程，是不斷運動(dòng)而非靜止的。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓的實(shí)用性特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，決定了短期培訓教師不僅要懂得教學(xué)規律，同時(shí)還必須具備較全面的專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)的資格證書(shū)，具有解決生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標志。
�。ǘ└母锱嘤栃问�，注重技術(shù)技能的實(shí)踐
職業(yè)教育培訓是面向經(jīng)濟活動(dòng)的，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓，應當以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學(xué)院必須在傳統的培訓形式上做出改變，實(shí)現校園空間的突破，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實(shí)踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調查研究、專(zhuān)題研討和案例分析活動(dòng)，使培訓形式與學(xué)生的成長(cháng)需要、職業(yè)特征、心理特點(diǎn)等相適應，與學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的內容相統一，把課堂設在最貼近實(shí)踐的地方。在培訓過(guò)程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現場(chǎng)去，使學(xué)生身臨其境，成為真正的實(shí)踐者。
�。ㄈ┳儞Q培訓模式，合理配置管理人員結構
組建一支有一定素質(zhì)的培訓隊伍，培訓市場(chǎng)管理人員必須具備這樣的個(gè)性：心態(tài)要年輕，思想要張揚（面對培訓市場(chǎng)，培訓對手，培訓對象，一味地“訥訥底調”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著(zhù)“三分穩重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無(wú)意于工作）；做事要激情，研究要固執（人是要有一點(diǎn)精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒(méi)有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會(huì )有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真，有自己的想法，同時(shí)能為自己的想法去研究，思考）；為人要規矩，才能要實(shí)用（市場(chǎng)化缺乏約束力，容易出問(wèn)題，在用人上應特別注意品質(zhì)，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實(shí)際有關(guān)聯(lián)，有幫助，起促進(jìn)作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地煥發(fā)出工作的激情，去催生夢(mèng)想，激發(fā)成長(cháng)的欲望、激發(fā)創(chuàng )造力，達到“德技雙優(yōu)”。
�。ㄋ模⿵娀處熽犖�，注重與社會(huì )需求相適應
要解決職業(yè)教育培訓工作與社會(huì )需求脫節的問(wèn)題，就要加強教育培訓實(shí)體與勞動(dòng)力管理使用部門(mén)以及勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的聯(lián)系，使經(jīng)濟生產(chǎn)活動(dòng)對勞動(dòng)力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓方向的確立。優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是順利開(kāi)展職業(yè)教育培訓工作必備的基本條件，也是保證人才培養的物質(zhì)基礎。從總體上看，我國現有職教師資隊伍數量不足，質(zhì)量也不夠高，還不能適應未來(lái)的職教事業(yè)。
因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作于社會(huì )的需求相適應，職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職、讓專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入有關(guān)單位深造，實(shí)踐、在職業(yè)學(xué)校內建立，完善實(shí)驗研究與開(kāi)發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項目，職業(yè)學(xué)校應調整好專(zhuān)業(yè)設置，及時(shí)變更相應培訓機制，提高對專(zhuān)業(yè)技術(shù)的適應能力；認真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題，對學(xué)校的課程以及教材進(jìn)行針對性的改變，，通過(guò)不斷的創(chuàng )新工藝、技術(shù)與知識點(diǎn)，建立出具有強烈的專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內容，同時(shí)對學(xué)生傳授綜合性較強的案例，針對性的提升學(xué)生的創(chuàng )新、交際、合作能力，以促進(jìn)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作很好地與社會(huì )需求相適應。
三、結語(yǔ)
在新時(shí)期，我們應當善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓工作者不斷進(jìn)取、共同努力，追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作的春天。
職業(yè)教育論文6
一、地方經(jīng)濟對高等職業(yè)教育的影響
(一)地方經(jīng)濟整體水平影響高等職業(yè)教育的規模和質(zhì)量
高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟存在著(zhù)密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟的影響。高等職業(yè)教育規模的大小與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平呈線(xiàn)性正相關(guān)，只有當地方經(jīng)濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時(shí)，高等職業(yè)教育才會(huì )發(fā)展壯大，沒(méi)有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規模發(fā)展壯大是不現實(shí)的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進(jìn)的教育設施、高素質(zhì)的師資隊伍以及良好的教學(xué)環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時(shí)，必然會(huì )影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
(二)地方經(jīng)濟影響高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結構與層次結構
不同地方的產(chǎn)業(yè)結構對勞動(dòng)力的類(lèi)型結構有著(zhù)不同的要求，地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置有著(zhù)直接的影響，產(chǎn)業(yè)結構的調整推動(dòng)著(zhù)專(zhuān)業(yè)結構的調整。產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化調整主要表現在知識與技術(shù)的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養提出了考驗，進(jìn)而對高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結構產(chǎn)生影響。
(三)地方經(jīng)濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)
地方經(jīng)濟發(fā)展較快，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時(shí)，隨著(zhù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續教育或培訓，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓提供了條件。隨著(zhù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉向第二產(chǎn)業(yè)再轉向第三產(chǎn)業(yè)，導致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育，其培養出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)�？梢�(jiàn)，地方經(jīng)濟的發(fā)展，相應地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會(huì )，提高了地方企業(yè)與社會(huì )對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
二、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動(dòng)協(xié)調發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)辦學(xué)理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟的意識不強
高等職業(yè)教育作為培養生產(chǎn)、建設、管理及服務(wù)一線(xiàn)的應用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區域性、行業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學(xué)定位不明確，不能很好地適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養技能型人才，但人才的培養標準難以與現實(shí)的需求相適應，導致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng )新能力不足，難以適應當地經(jīng)濟發(fā)展的需求。
(二)經(jīng)費的投入不足，辦學(xué)條件需改善
目前，大多數高等職業(yè)院校發(fā)展規模較小，辦學(xué)條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，如科技信息化程度和教學(xué)技術(shù)的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實(shí)訓條件比較落后，使得培訓出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力難以適應工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實(shí)踐性
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結構上，學(xué)科型教師的比重較大，而專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著(zhù)這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來(lái)自中專(zhuān)、中職、大專(zhuān)等學(xué)校，或者是剛剛走出高校校門(mén)的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實(shí)踐能力。
(四)專(zhuān)業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節，缺乏適應性
許多高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)結構與社會(huì )的產(chǎn)業(yè)結構、市場(chǎng)需求不相符合，比如專(zhuān)業(yè)設置重復、混亂，沒(méi)有體現出職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多高等職業(yè)院校甚至簡(jiǎn)單地套用本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，這種專(zhuān)業(yè)設置遠離了市場(chǎng)需求，與經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節，也不符合職業(yè)教育重實(shí)踐的特點(diǎn)，且缺乏適應性。由于專(zhuān)業(yè)設置缺乏對與市場(chǎng)適應性，導致專(zhuān)業(yè)設置的盲目性，造成專(zhuān)業(yè)結構與地方經(jīng)濟發(fā)展相脫節的現象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學(xué)目標，即適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型、技能型人才。企業(yè)是開(kāi)展職業(yè)教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學(xué)，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養沒(méi)有很好地結合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟的發(fā)展。
三、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動(dòng)協(xié)調發(fā)展的.策略
(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，明確辦學(xué)定位
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學(xué)定位，了解地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、教訓內容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟發(fā)展中去，實(shí)現為地方經(jīng)濟服務(wù)的職能，根據地方經(jīng)濟發(fā)展需求合理的制定人才培養方案，培養適合地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以促進(jìn)地方經(jīng)濟的發(fā)展。進(jìn)而在不斷為地方經(jīng)濟服務(wù)的過(guò)程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
(二)改善辦學(xué)條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實(shí)際操作技能的培養，對于實(shí)訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實(shí)訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業(yè)和社會(huì )組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時(shí)，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實(shí)習實(shí)訓設備的更新，改善教學(xué)條件。
(三)提高教師實(shí)踐能力，加強雙師型師資隊伍建設
高等職業(yè)教育作為以培養知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)，應具有較強的實(shí)踐教學(xué)能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進(jìn)行理論培訓，并定期檢查，同時(shí)，有計劃、有針對性地讓專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓，讓他們在實(shí)踐中提高自身的技能，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，逐步成長(cháng)為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院�？梢悦嫦蛏鐣�(huì )和企業(yè)外聘專(zhuān)業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經(jīng)濟，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構
高等職業(yè)院校要以市場(chǎng)需求和崗位需求為取向，結合地方經(jīng)濟發(fā)展以及地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整對人才的需求，在對市場(chǎng)及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調整，適當增加新的專(zhuān)業(yè)，對于老專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造，實(shí)現其專(zhuān)業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養模式，加強校企合作
加強校企合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )來(lái)共同培養人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場(chǎng)的需求為標準，為行業(yè)、社會(huì )、企業(yè)培養人才，同時(shí)，堅持互惠互利的原則，實(shí)現產(chǎn)學(xué)研各方共贏(yíng)。還應該建立相應的制度，保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行。［7］顯然，訂單式培養是一種培養知識型、技能型人才的有效的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，能夠很好地調動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )的積極性，調解三方的矛盾，真正實(shí)現互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養模式。
職業(yè)教育論文7
一、我國高等職業(yè)教育現狀
高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重數量到重質(zhì)量﹑從重規模到重內涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來(lái)越成為各高等職業(yè)院校推動(dòng)內涵發(fā)展﹑提高教育質(zhì)量﹑提高人才培養質(zhì)量的重要追求�？梢哉f(shuō)，高等職業(yè)教育已成為培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著(zhù)不少差距。一是職業(yè)教育辦學(xué)能力不足，特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學(xué)資源僅占高等教育辦學(xué)資源的30%左右，缺乏上規模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實(shí)訓基地和裝備建設投入不足，實(shí)訓設施設備陳舊﹑落后，實(shí)訓實(shí)習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學(xué)交替﹑訂單辦學(xué)難以推進(jìn)；三是師資力量不足，專(zhuān)業(yè)課教師偏緊﹑實(shí)習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專(zhuān)業(yè)課教師補充和引進(jìn)困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著(zhù)國家及當地的經(jīng)濟發(fā)展。因此，為適應社會(huì )經(jīng)濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學(xué)校必須從轉變思想觀(guān)念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場(chǎng)的需要辦學(xué)，為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展打造特需的專(zhuān)業(yè)，培養新型的人才。
二、城鎮化建設對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要
當前，我國城鎮化建設正在加速推進(jìn)。城鎮化建設的發(fā)展和推進(jìn)，關(guān)鍵在于人才。通過(guò)發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養，可以助力城鎮化建設的發(fā)展。首先，城鎮化建設的發(fā)展，將帶來(lái)大量新的就業(yè)專(zhuān)業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng )造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動(dòng)力資源向城鎮轉移。尤其是以服務(wù)業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營(yíng)銷(xiāo)﹑建筑裝璜﹑學(xué)前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養大批適應新的就業(yè)專(zhuān)業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以滿(mǎn)足城鎮化建設發(fā)展的需要。其次，城鎮化建設對勞動(dòng)力技能和素質(zhì)的要求越來(lái)越高。隨著(zhù)城鎮化的推進(jìn)，將帶來(lái)大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數是需要一定專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。但進(jìn)入到就業(yè)市場(chǎng)的`大學(xué)畢業(yè)生，受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能訓練的卻很少，將很難適應城鎮化建設的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專(zhuān)業(yè)性﹑實(shí)用性﹑多樣性等特點(diǎn)，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應城鎮化建設的需要。第三，城鎮化建設將降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。在城鎮化的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)外，還有一個(gè)重要功能，就是延長(cháng)勞動(dòng)力進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的時(shí)間，降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。目前，部分勞動(dòng)力一方面因缺乏專(zhuān)業(yè)知識和技能，勞動(dòng)收入相當低；另一方面也在一定程度增大了就業(yè)市場(chǎng)的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動(dòng)力的存儲器，可以吸收和培養大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力，緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力。而且通過(guò)對大學(xué)生的教育培訓可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進(jìn)城鎮化建設發(fā)展的新思路
3.1整合高等職業(yè)教育資源，推進(jìn)新型城鎮化建設
整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮化建設服務(wù)。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學(xué)規模大﹑師資力量雄厚﹑專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣﹑辦學(xué)條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎能力工程建設，通過(guò)整合﹑擴建﹑遷建﹑引進(jìn)等方式，建成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓并重﹑產(chǎn)學(xué)結合，融職教院校和培訓機構為一體的職業(yè)教育基地﹑引導企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實(shí)訓基地建設，增強職業(yè)教育自身的辦學(xué)能力和對周邊地區的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結構﹑專(zhuān)業(yè)設置﹑育人質(zhì)量上與培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應，推進(jìn)城鎮化建設。
3.2面向新型城鎮化，改革人才培養方式
高等職業(yè)教育要根據國家城鎮化發(fā)展的總體要求，改變以學(xué)歷教育為主的傳統人才培養方式，引企進(jìn)校，全面推行“學(xué)校=企業(yè)”的人才培養模式，采用工學(xué)結合﹑彈性學(xué)制﹑模塊教學(xué)﹑學(xué)歷教育與技能培訓相結合等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行不同規格﹑不同層次的教育和培訓，讓更多的學(xué)生掌握一﹑兩項專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力。
四、結語(yǔ)
總之，新型城鎮化是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動(dòng)與城鎮化建設接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)職教資源，著(zhù)力抓好大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養和培訓工作，為推進(jìn)城鎮化建設做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文8
雖然我國的經(jīng)濟處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數民族地區來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數民族地區職業(yè)教育的發(fā)展。少數民族地區要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當地實(shí)際情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現狀。
一、少數民族地區目前職業(yè)教育發(fā)展的現狀
1.對于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的少數民族地區來(lái)說(shuō)
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個(gè)需要重視的問(wèn)題。對于甘南州的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設施不足等問(wèn)題。這也導致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問(wèn)題，不能很好地滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，從而不能對少數民族地區各方面的建設起到應有的作用。所以，在少數民族地區大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數民族地區經(jīng)濟建設的重要任務(wù)之一。這首先要取得甘南州政府相關(guān)部門(mén)對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個(gè)方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng )造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設。
2.以甘南州為例，具體來(lái)說(shuō)，甘南州在自然地理環(huán)境方面比較落后，影響到了經(jīng)濟的發(fā)展水平
本地的職業(yè)教育在時(shí)間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會(huì )各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個(gè)方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學(xué)校規模上取得了較大的進(jìn)步，但是相對經(jīng)濟比較發(fā)達的地區以及當地建設發(fā)展的需求來(lái)說(shuō)，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂(lè )觀(guān)。主要體現在由于當地的經(jīng)濟發(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實(shí)際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比較困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農，沒(méi)有發(fā)揮教育應有的作用。
二、經(jīng)濟對少數民族地區職業(yè)教育的影響
1.由于經(jīng)濟發(fā)展的程度相對較低導致甘南州的各項教育條件比較落后
從本地各個(gè)職校的規模來(lái)看，學(xué)校的辦學(xué)規模較小，面積也比較小。從職校的硬件設施來(lái)說(shuō)，由于投入較少，各方面的硬件實(shí)施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當地的政府在職業(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經(jīng)濟發(fā)展不充分的原因，導致許多職業(yè)學(xué)校在教育發(fā)展方面的意識沒(méi)有提高，學(xué)校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒(méi)有得到應有的重視。這些方面的不足嚴重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數民族地區職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足
在甘南州當地的許多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類(lèi)的老師，這些老師負責文化方面的教育，而對于專(zhuān)業(yè)課的老師來(lái)說(shuō)，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比較低，專(zhuān)業(yè)知識和技能方面也還存在著(zhù)很大的'不足。雖然部分學(xué)校希望能夠從外地引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒(méi)能夠進(jìn)入到本地的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行任教。學(xué)校單方面沒(méi)有足夠的能力支付專(zhuān)業(yè)課老師的教學(xué)費用�？傊�，目前少數民族地區普遍存在專(zhuān)業(yè)課老師不足以及教師素質(zhì)不能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展需求的問(wèn)題。
3.在少數民族地區職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中
大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問(wèn)題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生源受到了影響。甘南州當地職業(yè)教育發(fā)展比較落后的一個(gè)重要原因就是就業(yè)體系沒(méi)有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現在當地進(jìn)行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著(zhù)同樣的問(wèn)題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒(méi)有注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養，學(xué)校和當地的企業(yè)之間沒(méi)有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓各方面的服務(wù)體系也不夠完善。這不僅使得當地職校的學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大困難，還導致了生源低的惡性循環(huán)。
三、改善少數民族職業(yè)教育發(fā)展局面的對策
1.改善少數民族職業(yè)教育發(fā)展的局面
需要以經(jīng)濟發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導力量。少數民族地區當地政府必須對職業(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟建設的范疇之中，統籌職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路線(xiàn)和力量。要認識到少數民族的經(jīng)濟發(fā)展必須要搞好當地的職業(yè)教育，因為職業(yè)教育的發(fā)展會(huì )培養一大批經(jīng)濟建設的人才。少數民族地區政府要積極創(chuàng )造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個(gè)方面加強對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會(huì )力量對職業(yè)教育做出貢獻。
2.發(fā)展少數民族地區的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規劃
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數民族地區的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個(gè)形勢下，當地政府要統籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機遇，著(zhù)力對各項職業(yè)教育的資源進(jìn)行整合，對某些辦學(xué)質(zhì)量比較差的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來(lái)，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個(gè)辦法是十分有效而且符合當地實(shí)際的，雖然減少了當地職校的數量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規模和設施條件，學(xué)校的師資力量也會(huì )大大的提高。
3.少數民族地區職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進(jìn)校企的聯(lián)合發(fā)展
職業(yè)教育需要以專(zhuān)業(yè)為突破口，以市場(chǎng)為教育的導向，培養符合企業(yè)需求的人才。因此，當地的職業(yè)學(xué)校要創(chuàng )新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)。學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，了解人才市場(chǎng)的最新動(dòng)向，增加校企合作的項目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養實(shí)用型和專(zhuān)業(yè)型人才為主要目標，以促進(jìn)當地各方面建設為主要方向，利用人才促進(jìn)當地經(jīng)濟和各方面的建設�？傊�，雖然少數民族地區職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，但只要當地政府積極予以支持，各個(gè)職業(yè)學(xué)校能夠充分進(jìn)行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數民族地區的職業(yè)教育一定會(huì )發(fā)展壯大起來(lái)。
職業(yè)教育論文9
論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué)，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，有助于把握教育變革的本質(zhì)，構建科學(xué)的現代國民教育體系。
論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析
一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說(shuō)是和普通教育相對而言的。如此看來(lái)，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著(zhù)不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業(yè)教育是一個(gè)舶來(lái)品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱(chēng)而言，在20世紀就發(fā)生過(guò)三次大的爭論，即實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭，其中最后一場(chǎng)爭論，至今仍沒(méi)有完全結束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（general education）也是一個(gè)從西方翻譯來(lái)的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱(chēng)高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個(gè)充滿(mǎn)爭議的概念。直到1977年，美國學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒(méi)有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒(méi)有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現有的辭書(shū)，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學(xué)
普通教育和職業(yè)教育，在近代演進(jìn)成兩個(gè)對立的教育體系之前，首先代表著(zhù)兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時(shí)代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來(lái)的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個(gè)人在社會(huì )中的政治、經(jīng)濟有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“鄙俗”的，一類(lèi)是“高尚”的�！氨伤住钡纳钍且詫�(shí)用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應，他把教育相應地也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說(shuō)的自由教育（liberal education）；一類(lèi)是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內容，主要包括讀、寫(xiě)、音樂(lè )、繪畫(huà)、哲學(xué)等�！胺亲杂扇恕钡慕逃�，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內容，并以專(zhuān)門(mén)性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進(jìn)行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀(guān)點(diǎn)反映了階級社會(huì )的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來(lái)，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計會(huì )勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來(lái)的資產(chǎn)階級保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時(shí)自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實(shí)含義是：“首先，從語(yǔ)義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說(shuō)法，指的是無(wú)心智活動(dòng)參與的體力勞動(dòng)和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點(diǎn)……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動(dòng)�！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥，認為職業(yè)教育盡管有些用處，但會(huì )“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會(huì )繼續持續下去，但是，隨著(zhù)資本主義力量的逐漸強大，一種“實(shí)用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時(shí)，另一些與他同時(shí)代的重要人物如英國哲學(xué)家洛克（John Loke）等，都對自由教育持反對意見(jiàn)。洛克認為，教育應該為著(zhù)某種特定的目的，應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價(jià)值，凡是有所花費的，都理應有所回報，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實(shí)用的”。所謂“實(shí)用的”是指“對學(xué)生將來(lái)的職業(yè)和營(yíng)生手段有用”。在他看來(lái)自由教育一無(wú)所用：它不能教我們改進(jìn)產(chǎn)品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的'經(jīng)濟；也不能使一個(gè)人立刻成為律師、工程師或外科醫生；也不能導致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問(wèn)的新發(fā)現。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開(kāi)了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
在十九世紀末和二十世紀初，主張實(shí)用的觀(guān)念，終于形成了一股強大的潮流——實(shí)用主義哲學(xué)。杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的集大成者，也是美國進(jìn)步主義教育的代表人物。亞里士多德的邏輯體系傾向于把事物分成相互對立面的二元論。如把自由人和非自由人對立起來(lái)，把職業(yè)教育和自由教育對立起來(lái)。杜威卻傾向于兩個(gè)極端之間的連續性，他反對把職業(yè)教育與所謂文雅、自由的教育對立起來(lái)，認為這是封建時(shí)代的觀(guān)念，是從前人類(lèi)關(guān)系的階級構造之殘余。對于認為在初等學(xué)校甚至中等學(xué)校里開(kāi)設手工訓練、藝術(shù)和科學(xué)，會(huì )貶低“廣博的自由文化”的結構的觀(guān)點(diǎn)，他指出“即使不會(huì )導致可悲的結果，也將是非�？尚Φ摹�,“當學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)看作是文化或自由教育的類(lèi)型時(shí)，一個(gè)機械師、一個(gè)音樂(lè )家、一個(gè)律師、一個(gè)醫生、一個(gè)農民、一個(gè)商人或者一個(gè)鐵路管理員的訓練，就會(huì )被看作純技術(shù)的和專(zhuān)業(yè)教育的類(lèi)型。它的結果使我們到處所看到的“文化人”和“工人”的區分，理論和實(shí)踐的脫離。這種結果是他一貫反對的。杜威認為，原來(lái)那些被自由教育所排斥的職業(yè)，隨著(zhù)科學(xué)革命和工業(yè)革命的發(fā)展，許多已經(jīng)“滲入了一種理論成分”，應該使“目前為社會(huì )所需的技術(shù)科目獲得一種人文性質(zhì)”,也就是說(shuō)，他認為一個(gè)人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂(lè )，就應該懂得工作的社會(huì )學(xué)的、歷史學(xué)的、心理學(xué)的、文學(xué)的、基礎藝術(shù)的各個(gè)方面�？梢钥闯�，在他的教育哲學(xué)里，職業(yè)教育和普通教育不是對立的，而是共生共存的�！奥殬I(yè)是文化之根，文化乃職業(yè)之果”，這話(huà)是對他這種思想最好的概括。正象牛曼對于自由教育一樣，杜威對于職業(yè)教育（或者專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)門(mén)教育）產(chǎn)生了巨大甚至是革命性的影響。 "
以杜威為代表的實(shí)用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開(kāi)始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統的政治經(jīng)濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統處于被動(dòng)地位，并開(kāi)始從根本上動(dòng)搖了自由教育只為少數人服務(wù)的觀(guān)念”。面對這種變革，自由教育再也無(wú)法固守在傳統的xx塔里了，因為xx塔的大門(mén)，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著(zhù)資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數有閑階級服務(wù)了。就連自由教育的現代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說(shuō)：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個(gè)人都應該接受自由教育”。另一方面，進(jìn)入19世紀后，社會(huì )生產(chǎn)領(lǐng)域越來(lái)越需要掌握實(shí)用知識的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實(shí)用價(jià)值”而將之排除在外的主張就顯得越來(lái)越不合時(shí)宜了。改造自由教育，成為進(jìn)步主義者的時(shí)代要求�！盀榱舜_保對自由教育進(jìn)行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱(chēng)呼還給傳統主義者，同時(shí)打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱(chēng)由此而生。經(jīng)進(jìn)步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個(gè)深刻的變化，一個(gè)是將自由教育由為少數人服務(wù)變成了“面向人人”的教育；另外一個(gè)是自然科學(xué)知識成為普通教育的一個(gè)重要內容。盡管?chē)庠S多學(xué)者認為普通教育和自由教育是一個(gè)等同的概念，但這種變化畢竟是一個(gè)事實(shí)。另外，從對這兩個(gè)詞使用的選擇上來(lái)看，在某種意義上，也代表著(zhù)保守派與進(jìn)步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度。
二、作為兩種不同的學(xué)校制度
從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會(huì )前綿延數千年的農業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時(shí)期的教育有著(zhù)同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟聯(lián)系在一起；教育內容和實(shí)際生活相脫節；教育為少數特權階層子女服務(wù)等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度，而廣大群眾則被排斥在正規的學(xué)校體系之外，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開(kāi)始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實(shí)用知識為主要內容的教育，逐漸進(jìn)入到了正規的學(xué)校體系。
作為現代學(xué)校制度的職業(yè)教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識為內容、實(shí)科中學(xué)主要以傳授現代自然科學(xué)知識為內容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識為主要內容。在高等教育階段，在傳統的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院、專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)等。這些中、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，雖然不同的國家和地區有不同的名稱(chēng)和組織形式，但都把培養現代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù)，從而和傳統的學(xué)校有所區別。這樣，在學(xué)校制度中，就結束了有史以來(lái)“普通教育”獨霸江山的一統局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個(gè)相對獨立的學(xué)校體系。
普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開(kāi)始就充滿(mǎn)著(zhù)不穩定性。在等級文化傳統濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進(jìn)行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學(xué)制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行。美國的綜合中學(xué)制度，是美國實(shí)用主義哲學(xué)、民主的價(jià)值觀(guān)和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會(huì )認為美國沒(méi)有職業(yè)教育。20世紀60年代，英國等傳統的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學(xué)制度，形成了一場(chǎng)綜合中學(xué)運動(dòng)。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進(jìn)行改造，通過(guò)增加“職業(yè)教育基礎年”等形式，來(lái)加強職業(yè)教育和普通教育的溝通。 "
在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識開(kāi)始進(jìn)入以自由教育為榮的傳統大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過(guò)升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內涵時(shí)認為：職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內容方面不斷拓展的事實(shí)。在古典的自由教育階段，西方教育的內容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè )）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識開(kāi)始進(jìn)入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時(shí)代的經(jīng)驗技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來(lái)越具有理論的因素。同時(shí)，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來(lái)越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進(jìn)入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現了“技術(shù)科學(xué)”科目�！捌胀ń逃械募夹g(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個(gè)常見(jiàn)的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認為：長(cháng)期以來(lái)，普通教育這個(gè)概念是有局限性的，它只限定了一定數目的傳統學(xué)科。但是，現在普通學(xué)科與專(zhuān)門(mén)學(xué)科之間的區別正在消失，直到最近還是屬于專(zhuān)家禁地的許多知識領(lǐng)域，現在已經(jīng)漸漸向普通民眾開(kāi)放了。
在上個(gè)世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個(gè)部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區分是明確的：一個(gè)是綜合性的，一個(gè)是專(zhuān)門(mén)化的；一個(gè)是為升學(xué)服務(wù)，一個(gè)是為就業(yè)做準備。因此，職業(yè)教育和其他類(lèi)別教育的界限是清楚的。但是，在上個(gè)世紀90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來(lái)明確的界限被打破了。職教界由于不滿(mǎn)意“高職”的現狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現了在學(xué)制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個(gè)完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問(wèn)題。
對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個(gè)概念：何謂“普通高等教育”？現在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實(shí)際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應的概念，應該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言次序問(wèn)題。要說(shuō)清這個(gè)問(wèn)題，我們還需回過(guò)頭去看看到底什么是普通教育？第一個(gè)把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來(lái)源時(shí)寫(xiě)到：“我們預計給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專(zhuān)業(yè)學(xué)習的準備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習一種特殊的、專(zhuān)門(mén)的知識之前對知識的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解�！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個(gè)概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養積極參與社會(huì )生活的、有社會(huì )責任感的、全面發(fā)展的社會(huì )的人和國家的公民；就其內容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
根據以上概括，普通教育作為一種教育類(lèi)型，從性質(zhì)上看是一種非專(zhuān)業(yè)性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個(gè)：一個(gè)是專(zhuān)業(yè)教育（高等教育階段），另一個(gè)是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現有的高等教育模式是學(xué)習前蘇聯(lián)的結果，是一種高度專(zhuān)業(yè)化的模式。培養各種專(zhuān)業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標。這和西方的通才模式明顯不同�！督逃筠o典》對專(zhuān)業(yè)是如此界定的：“所謂專(zhuān)業(yè)，指培養學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，它是根據社會(huì )發(fā)展需要劃分的。高等學(xué)校據此制定培養目標、教學(xué)計劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、分配等項工作，為國家培養、輸送所需的各種專(zhuān)門(mén)人才；學(xué)生亦按此學(xué)習，形成自己在某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的特長(cháng)，為未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準備�！币虼�，無(wú)論是從國外關(guān)于普通教育的見(jiàn)解，還是我國關(guān)于“專(zhuān)業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著(zhù)高等教育是專(zhuān)業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無(wú)疑問(wèn)，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著(zhù)“高等普通教育”的學(xué)校形式，因為西方有專(zhuān)門(mén)施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專(zhuān)業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個(gè)組成部分。事實(shí)上，“普通高等教育”，最初對應的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規體系，而成人高校則沒(méi)有。因而，普通和非普通最恰切的含義應該是“正規”和“非正規”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個(gè)組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會(huì )說(shuō)，高等教育的某些專(zhuān)業(yè)是普通教育，比如說(shuō)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。持這種觀(guān)點(diǎn)者，還是沒(méi)有準確理解普通教育的內涵。與專(zhuān)業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎性這一特質(zhì)外，還有一個(gè)重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語(yǔ)里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時(shí)間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說(shuō)，普通教育是指一組具有內在聯(lián)系的科目，而不是某一個(gè)學(xué)科。單從任何一個(gè)學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專(zhuān)業(yè)教育的。比如：對于一個(gè)研究生而言，同樣是接受英語(yǔ)教育，如果是為了學(xué)習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語(yǔ)教學(xué)，則實(shí)質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著(zhù)名的職教專(zhuān)家石偉平先生是這樣評價(jià)“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱(chēng)也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng )造。我從事職教研究多年來(lái)，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽(tīng)到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個(gè)新的概念、新的職教現象或形態(tài)，其實(shí)踐活動(dòng)在我國‘早已存在’。我國的專(zhuān)科教育、工科、應用性專(zhuān)業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類(lèi)。只不過(guò)我們過(guò)去沒(méi)用‘高職’這個(gè)詞罷了�！逼鋵�(shí)，我國的高等教育無(wú)疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統意義上的狹隘的職業(yè)教育�？梢哉f(shuō)我國的職業(yè)教育和高等教育是一個(gè)同質(zhì)的連續體。職業(yè)學(xué)�？梢哉f(shuō)是高等學(xué)校的初級形式，高等學(xué)校也可以說(shuō)是職業(yè)學(xué)校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒(méi)有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)平行體系問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個(gè)偽概念。
三、變化的趨勢
總之，從最近的跡象看，無(wú)論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進(jìn)”成為一種主流的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)歷了不過(guò)短短數十年的時(shí)間。進(jìn)一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區別將逐漸消失”。原來(lái)的片面的教育將變成“多種價(jià)值的教育”：“不同類(lèi)型的教學(xué)——普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴格的區別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”。從某種意義上說(shuō)，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
當然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現實(shí)，還需要經(jīng)歷一個(gè)相當長(cháng)的發(fā)展過(guò)程。特別是在以應試教育為主導格局的我國，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時(shí)期內，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調“普通教育職業(yè)化”，而且要強調“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著(zhù)相互結合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構建既面向未來(lái)又符合我國實(shí)際的現代國民教育體系。
職業(yè)教育論文10
摘 要：為培養一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復合型人才，即具有適應21世紀所需要的專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、知識面廣、素質(zhì)高和工作能力強,這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設,更重要的是提高包括職業(yè)道德在內的整體思想道德水平�，F代社會(huì )正在全面開(kāi)展德治教育,為適應社會(huì )的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設,具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：現代教師;職業(yè)道德;教育;修養
引 言
教師是人類(lèi)社會(huì )中最古老的職業(yè)之一，他隨著(zhù)學(xué)校的產(chǎn)生而出現，擔負著(zhù)向教育者傳遞文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的雙重任務(wù)�，F代教育，為人師者應該具備并不斷完善三大素養：一師德，二授記，三科研�！皫煹聻橄�，為師有德”。加強高校教師職業(yè)道德建設,努力提高他們的思想道德素質(zhì),事關(guān)高校師資隊伍建設的大局,事關(guān)人才培養的質(zhì)量,事關(guān)國家前途、民族命運,是高校精神文明建設的重點(diǎn)工程之一。
1.當前教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題
英國狄更斯曾說(shuō)：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀(guān)當前教育發(fā)現現在的教師職業(yè)道德存在很大的問(wèn)題。
1.1敬業(yè)精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認同，也沒(méi)有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來(lái)，教師只是用來(lái)謀生的手段。本著(zhù)墨守成規的思想，他們缺少對教師這份工作的認同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對科研沒(méi)有興趣，只把科研當做評職稱(chēng)的一種工具。到萬(wàn)不得已時(shí)就抄襲他人作品，出現了嚴重的學(xué)術(shù)腐 現象;也有些教師自認為很忙，沒(méi)時(shí)間做研究，需要時(shí)就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長(cháng)了研究的歪風(fēng),而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不能把自己的同行當做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來(lái)對待工作。不與自己同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題，真正的做到“閉門(mén)造車(chē)”。不過(guò)“知己知彼，百戰百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。
2.加強教師職業(yè)道德修養的必要
2.1教師職業(yè)道德修養的基本內涵
教師職業(yè)道德修養一般是指教師為了培養高尚的師德所進(jìn)行的`自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習，這是外在意義上的修養;二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內在意義上的修養。教師職業(yè)道德修養不論從外在意義，還是從內在意義來(lái)說(shuō)，都是指教師的自我修養，是教師自覺(jué)地對自己進(jìn)行鍛煉過(guò)程。
教育部、中國教科文衛體工會(huì )全國委員會(huì )發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要點(diǎn)如下：
(一)愛(ài)國守法。(二)愛(ài)崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛(ài)學(xué)生。(四)教書(shū)育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習。
2.2加強教師職業(yè)道德修養的必要性
加強教師職業(yè)道德修養,是實(shí)現從“應試教育”向素質(zhì)教育轉變的要求。1985年在全國科技工作會(huì )議再次強調培養“四有”新人，此后培養“四有”公民即被作為對國民素質(zhì)的要求寫(xiě)入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會(huì )主義精神文明建設指導方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規之中。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展‘九五’計劃和20xx年遠景目標綱要》明確提出，要“改革人才教育培養模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展對勞動(dòng)力素質(zhì)的要求和廣大人民對提高國民素質(zhì)的愿望集中概括起來(lái)，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質(zhì)的教育過(guò)程進(jìn)行了由淺入深的理論思考和多種形式的實(shí)踐探索，于是產(chǎn)生了由“應試教育”轉向素質(zhì)教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業(yè)道德素養
針對當前存在的問(wèn)題，我們應該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設
教師的思想對于教師的職業(yè)道德建設具有指導性的意義�？梢酝ㄟ^(guò)思想政治教育,讓高校教師明確地認識到教育具有鮮明的階級性,我國的高等教育必須培養出“有理想,有道德,有文化,守紀律”的“四有”社會(huì )主義新人,服務(wù)于具有中國特色的社會(huì )主義建設。加強教師的思想道德建設還能有效地杜絕現在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現象，認清現代教育的職責。
3.2學(xué)習、認識自己
學(xué)習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質(zhì)修養的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學(xué)習在道德修養中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過(guò)“篤信好學(xué)，寧死善道�！苯處煹拿恳环N優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習中得來(lái)的。在學(xué)習的過(guò)程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己，提升自己。
3.3向實(shí)踐學(xué)習
我國詩(shī)人陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,這句詩(shī)充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。孟子也說(shuō)過(guò)“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐后，才能更加體會(huì )學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實(shí)際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。
參考文獻：
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職業(yè)教育論文11
摘要：目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢頭良好，但也存在許多的困難和問(wèn)題。通過(guò)對國外高等職業(yè)教育理論和模式的探討研究，希望能對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一些有價(jià)值的思路與借鑒。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)教育;教育模式;技能人才 お
1國外主要高職教育理論簡(jiǎn)介
國外高職教育經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，20世紀60年代以來(lái)，基本形成一種相對成熟的態(tài)勢。理論界形成了以英國經(jīng)濟學(xué)家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。
主流派認為發(fā)展中國家可以通過(guò)重點(diǎn)投資學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育來(lái)發(fā)展經(jīng)濟，而倡導學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式。這種觀(guān)點(diǎn)曾得到包括聯(lián)合國教科文組織和世界銀行在內的一些國際組織的支持，一度成為上世紀60年代以來(lái)世界職業(yè)教育發(fā)展的指導思想，因此有主流學(xué)派之稱(chēng)。與主流學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)相反，反主流學(xué)派反對學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，認為職業(yè)教育的重點(diǎn)是非正規的在職培訓，企業(yè)本位的在職培訓優(yōu)于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，發(fā)展企業(yè)本位的在職培訓計劃要比發(fā)展正規的職業(yè)學(xué)校更經(jīng)濟、更少浪費。反主流派的觀(guān)點(diǎn)在當時(shí)并未引起關(guān)注，但是90年代卻成了世界職教發(fā)展的主流指導思想。
2世界各國的職業(yè)技術(shù)教育模式
�。�1）瑞典的教育模式。
在西方，人們稱(chēng)瑞典是“北歐教育的典范”，把學(xué)校開(kāi)放給社會(huì )，把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。
綜合制高中是2至4年制的`學(xué)校。它分為人文社會(huì )、經(jīng)濟、理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的一般教育之上實(shí)施職業(yè)技術(shù)準備教育。同時(shí)，任何一組課程學(xué)習畢業(yè)之后都能進(jìn)入高等院校。綜合制高中的課程設置，具有打破社會(huì )、生物、理化的領(lǐng)域，進(jìn)行科際合科教學(xué)，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)準備教育的特色。
�。�2）法國的教育模式。
法國的高中分為兩類(lèi)：一類(lèi)是國立中學(xué)，學(xué)習年限3年。國立高中競爭性強，課程設置要求較高，它開(kāi)設三類(lèi)課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實(shí)用工藝、工業(yè)技術(shù)、醫學(xué)、社會(huì )學(xué)、實(shí)驗室科技等，任意選修課有藝術(shù)、科技、現代外語(yǔ)、打字等能從事社會(huì )和家庭工作的預備課。由此可見(jiàn)，即使在國立中學(xué)，也重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。另一類(lèi)是國立職業(yè)中學(xué)，學(xué)習年限為2年，也稱(chēng)短期中等學(xué)校。法國的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術(shù)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習3年后考試合格獲得“技術(shù)員文憑”，持有這種文憑便可申請入大學(xué)；就讀高中的學(xué)生，高中3年每年都有一項考試，第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書(shū)，第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書(shū)，第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書(shū)，具備升大學(xué)的資格。法國人通過(guò)證書(shū)考試，把中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系，使青年學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好向上攀登。
�。�3）美國的教育模式。
美國的高等教育特點(diǎn)就是種類(lèi)繁多。全國共有高校3千多所，有十幾種不同的類(lèi)型，其主要是：初級學(xué)院、社區學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)。
初級學(xué)院和社區學(xué)院。這是美國的普通學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育，為所有愿意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年，一般授予副學(xué)士學(xué)位。
職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這類(lèi)學(xué)院主要是培養專(zhuān)門(mén)人才，如商業(yè)會(huì )計、護士、工程技術(shù)人員等，學(xué)制2至3年，一般只授予副學(xué)士學(xué)位。
�。�4）德國的教育模式。
德國的雙元制是一種“校企結合”的辦學(xué)體制。學(xué)生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識產(chǎn)權方面的保密工作，就可以到相應的雙元制學(xué)校就讀；學(xué)生第一學(xué)年每周要在企業(yè)勞動(dòng)三天半的時(shí)間，并領(lǐng)取企業(yè)發(fā)給的工資，而每周只有一天半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習（包括實(shí)踐性教學(xué)和7個(gè)學(xué)時(shí)左右的理論教學(xué)）。一般情況下，第一學(xué)年理論課與實(shí)踐課的比例是2∶3；第二、三學(xué)年理論課與實(shí)踐課的比例是4∶1。因此，德國的雙元制特別重視其“企業(yè)為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原則”，強調實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)，重視寬基礎復合人才的培養和動(dòng)手能力的培養。無(wú)疑，這種體制培養出來(lái)的人才肯定有較強的職業(yè)能力，因此大受企業(yè)的歡迎。
3國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢
�。�1）職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)教育、全民教育相互滲透。
20世紀90年代后，發(fā)達國家間的貿易爭奪愈演愈烈，美國在世界經(jīng)濟中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動(dòng)搖。美國勞工與經(jīng)濟界經(jīng)多方調研后一致認為，美國大多數工業(yè)產(chǎn)品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質(zhì)低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢下，高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)發(fā)展所需的技術(shù)人員卻嚴重缺乏，新增勞動(dòng)力則普遍缺乏就業(yè)的基本技術(shù)。針對新增勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題，美國教育部和勞工部共同推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求學(xué)校在職業(yè)教育基礎上貫徹企業(yè)培訓的學(xué)習計劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書(shū)。近年來(lái)，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實(shí)施以開(kāi)辦小企業(yè)為目標的創(chuàng )業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學(xué)重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養，采用模塊化課程，通過(guò)大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會(huì )學(xué)生分析研究市場(chǎng)，設計創(chuàng )業(yè)方案，開(kāi)展考核評估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機。
隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機結合起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)終身教育的完整連續統一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機構的基礎上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機會(huì )升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過(guò)國家資格認證的技師以及符合國家規定工作年限的工人，都有繼續學(xué)習的機會(huì )。
�。�2）走綜合化發(fā)展道路。
隨著(zhù)職業(yè)教育體系由封閉走向開(kāi)放，世界許多高職院校開(kāi)始走向綜合化發(fā)展道路。一是高職院校由單一的正規教育向正規與非正規教育并存方向發(fā)展；二是由單一的學(xué)歷教育向學(xué)歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個(gè)資源開(kāi)發(fā)中心。
�。�3）加強學(xué)校的研究性和開(kāi)放性。
第一，建立加強職業(yè)教育和方法論以及相關(guān)的教學(xué)方法等研究組織，增強學(xué)校的研究性。近年來(lái)，世界各國高職院校極其重視專(zhuān)業(yè)性職業(yè)教育研究機構的建設，并依托這些高水平的研究機構，開(kāi)展有深度的創(chuàng )新性的職業(yè)教育研究，重視應用性研究成果向職業(yè)教育實(shí)踐擴散。如：德國不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過(guò)各自的教學(xué)實(shí)踐，不約而同地提出了工作過(guò)程導向的教學(xué)組織方式，這一思想為歐洲10個(gè)國家所接受。第二，加強學(xué)校的開(kāi)放性，使之成為國際性開(kāi)放大學(xué)。世界各國高職院校打破大學(xué)與社會(huì )相隔絕的狀態(tài)，實(shí)行在學(xué)校內部以及向社會(huì )、國際三方位的開(kāi)放。一是學(xué)校內部的溝通、開(kāi)放。二是向企業(yè)開(kāi)放。在目前競爭激烈的環(huán)境里，多科性技術(shù)學(xué)院都在努力扶植新企業(yè)，同時(shí)也努力幫助地方維持現有的企業(yè)。多科技術(shù)學(xué)院在這些經(jīng)濟發(fā)展活動(dòng)中扮演了一個(gè)重要的角色。
�。�4）職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢。
職業(yè)教育是職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì )性的統一，它可以看作現代企業(yè)的組成部分，其產(chǎn)業(yè)特征十分明顯。歐美國家的大部分高等職業(yè)學(xué)校，既是工廠(chǎng)，又是辦學(xué)單位；既有教學(xué)管理，又有生產(chǎn)管理；既有經(jīng)營(yíng)管理，又有技術(shù)管理；既有技術(shù)研究，又有技術(shù)服務(wù)等。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化有利于職業(yè)教育合理地利用市場(chǎng)規律，優(yōu)化教育資源。
職業(yè)教育論文12
1.職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現實(shí)意義
當前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向隨著(zhù)我國社會(huì )結構的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價(jià)值觀(guān)對大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續增高。發(fā)達地區、高收入行業(yè)成為熱門(mén)；而廣大的農村與西部地區卻少有問(wèn)津。這些現象都表征著(zhù)當代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)出現只重視自我價(jià)值的實(shí)現和物質(zhì)條件、個(gè)人理想脫離客觀(guān)現實(shí)和主觀(guān)條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價(jià)值觀(guān)傾向會(huì )對大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時(shí)也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應社會(huì )競爭，妨礙大學(xué)生正確認識自我，形成穩定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機。只有樹(shù)立正確的職業(yè)理想，才能處理好個(gè)人和社會(huì )的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個(gè)人價(jià)值，合理引導大學(xué)生積極面對現代社會(huì )的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )業(yè)與實(shí)踐能力，實(shí)現就業(yè)。因此，高校應當更為重視職業(yè)價(jià)值觀(guān)在大學(xué)生職業(yè)指導中的作用，及時(shí)發(fā)現大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區，幫助大學(xué)生找準職業(yè)定位，促進(jìn)大學(xué)生在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進(jìn)行積極引導，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
2.大學(xué)生職業(yè)指導視角下職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的重要作用
大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成并定型的主要階段，這一階段對大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)必然成為學(xué)校職業(yè)指導的重中之重：第一，有助于樹(shù)立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會(huì )需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準，重視所選擇職業(yè)對社會(huì )的貢獻。在正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)引導下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預期，也可以把個(gè)人需要和社會(huì )需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現存的人才失衡問(wèn)題。第二，促進(jìn)大學(xué)生認清形勢，樹(shù)立自主意識和競爭意識，構建新型就業(yè)觀(guān)。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來(lái)了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據社會(huì )需求、個(gè)人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時(shí)，職業(yè)競爭的環(huán)境會(huì )進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競爭意識與奮斗精神。只有通過(guò)競爭充分展現自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現就業(yè)，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學(xué)生應當更新就業(yè)觀(guān)念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過(guò)不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會(huì )需要的職業(yè)順利實(shí)現就業(yè)。第三，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的提高�？茖W(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀(guān)有助于大學(xué)生樹(shù)立對社會(huì )勞動(dòng)分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作機制的理性認識，激勵大學(xué)生培養責任、誠信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創(chuàng )新的精神，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)幫助大學(xué)生實(shí)現個(gè)人準確定位，把個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì )需求結合，并激勵大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實(shí)際工作水平，為社會(huì )輸送高素質(zhì)的社會(huì )勞動(dòng)者。
3.新形勢下職業(yè)指導中需重視的幾種職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育
各高校面對當前大學(xué)生就業(yè)的新形勢下，應當在大學(xué)生的職業(yè)指導中更加重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，并著(zhù)重抓好以下幾方面的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育：
3.1職業(yè)地位觀(guān)教育
職業(yè)地位觀(guān)影響大學(xué)生的職業(yè)評價(jià)，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過(guò)程中仍然受到傳統理念的影響，以傳統標準來(lái)判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過(guò)于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問(wèn)題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準，造成了大學(xué)生的'職業(yè)選擇集中化，加劇熱門(mén)地區、熱門(mén)職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀(guān)念氛圍。因此，高校應當重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，引導大學(xué)生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著(zhù)社會(huì )變化發(fā)展，評價(jià)也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹(shù)。
3.2職業(yè)幸福觀(guān)教育
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當前社會(huì )生活壓力是客觀(guān)存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個(gè)爭論不斷的社會(huì )問(wèn)題。在高校就業(yè)指導過(guò)程中，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)幸福觀(guān)就顯得十分必要。一個(gè)人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會(huì )經(jīng)驗淺的大學(xué)生往往會(huì )忽視這樣一個(gè)真理：誠實(shí)勞動(dòng)是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會(huì )轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過(guò)誠實(shí)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導中，應當明確勞動(dòng)奉獻在先，個(gè)人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無(wú)論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng )業(yè)后，才有利益的獲得，進(jìn)而實(shí)現自己的人生理想。
3.3職業(yè)責任觀(guān)教育
職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實(shí)現職業(yè)理想，成就職業(yè)規劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導過(guò)程中，應當重視對大學(xué)生職業(yè)責任感的培養。高度的職業(yè)責任感與忠誠度，幫助大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中，勤勉盡責，兢兢業(yè)業(yè)，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學(xué)習完善，努力提高個(gè)人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)�，F在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績(jì)，碌碌無(wú)為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個(gè)用人單位不敢啟用、培養大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機會(huì )。因此有必要通過(guò)職業(yè)責任觀(guān)教育，讓大學(xué)生認識到勤懇、進(jìn)取的工作態(tài)度，干一行愛(ài)一行的工作責任感才能適應當前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會(huì )，成為各個(gè)行業(yè)的合格人才。
職業(yè)教育論文13
筆者認為，想要在高職院校中開(kāi)展以職業(yè)教育為先導的創(chuàng )業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng )業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個(gè)流程中都有所體現，在立體化的基礎上施行綜合性的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。
一、在高職院校中開(kāi)展的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育應當以素質(zhì)教育作為基礎
創(chuàng )業(yè)教育其實(shí)就是以素質(zhì)教育的內涵為基礎做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng )業(yè)教育是構建在教育基礎之上的一種展現的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內涵呈現在了人們的眼前，并且也凸顯出來(lái)了創(chuàng )新能力和學(xué)生實(shí)踐能力培養這兩個(gè)目標，使得素質(zhì)教育能夠滿(mǎn)足我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中提出的客觀(guān)要求。
所以，其實(shí)也是可以說(shuō)“高職生創(chuàng )業(yè)教育將在發(fā)展的過(guò)程中逐漸地轉變素質(zhì)教育改革活動(dòng)的方向和途徑”。假如說(shuō)學(xué)生是沒(méi)有接受扎實(shí)的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng )業(yè)水平，進(jìn)入到創(chuàng )業(yè)這一個(gè)領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng )業(yè)的成功率就越高。
現階段我國范圍內的高職院校開(kāi)展課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎之上增強創(chuàng )業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新精神培養出來(lái)，并在教學(xué)的過(guò)程中使其逐漸地養成優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新i能力，在深化素質(zhì)教育的過(guò)程中起到的作用是十分的重要的。
二、現階段我國范圍內高職院校開(kāi)展的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育應當將能力作為主體
創(chuàng )業(yè)教育其實(shí)就是將培養出來(lái)具有創(chuàng )業(yè)能力的人才作為目標的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng )業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神以及創(chuàng )業(yè)能力等創(chuàng )業(yè)方面的素質(zhì)。
其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是對創(chuàng )業(yè)教育重視的`對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力進(jìn)行培養，這就是創(chuàng )業(yè)教育的核心內容，其中包含的是創(chuàng )業(yè)態(tài)度、創(chuàng )造性以及把握機會(huì )的能力等等。創(chuàng )業(yè)是一項復雜程度比較高的活動(dòng)，進(jìn)入到創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項素質(zhì)，卻沒(méi)有創(chuàng )業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng )業(yè)能力是一項層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認知能力、操作能力以及專(zhuān)業(yè)能力等等。
三、結語(yǔ)
總而言之，在高職院校中施行創(chuàng )新型的創(chuàng )業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養出創(chuàng )新性的創(chuàng )業(yè)人才，并且也是能夠使得現階段我國高職院施行的以職業(yè)教育為先導的教學(xué)模式占據的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。
在高職院校中開(kāi)展創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，需要逐步完善課程體系，并對教學(xué)模式進(jìn)行改革，與此同時(shí)也是需要系統化的施行創(chuàng )業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng )業(yè)教育的作用完美地展現出來(lái)，進(jìn)而就能夠使得增強高職生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個(gè)目標得以實(shí)現。
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職業(yè)教育論文14
審視當前我國的職業(yè)教育研究，可以發(fā)現這樣一個(gè)現象，研究者們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域“規范性”和“實(shí)證性”的感召下，努力地開(kāi)展著(zhù)職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究。但遺憾的是，部分類(lèi)似工作總結的實(shí)踐研究模糊了研究的現實(shí)指向性，部分看似嚴謹的偽實(shí)證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒(méi)有從整體上增加職業(yè)教育研究的實(shí)踐性和科學(xué)性。職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究確實(shí)非常重要，經(jīng)由前者我們能夠相對準確地把握職業(yè)教育的實(shí)際問(wèn)題，思索變革現實(shí)的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業(yè)教育內外部因素的聯(lián)系，探尋職業(yè)教育發(fā)展的某種確定性規律。但這些研究并不能覆蓋職業(yè)教育研究的全部，因為它們能夠提供的只是對職業(yè)教育“人”和“事”的'“結構—功能”式的解釋?zhuān)瑓s無(wú)法承擔起對職業(yè)教育究竟是怎樣的存在、應該如何認識、具有何種意義等問(wèn)題進(jìn)行“本體—價(jià)值”性詮釋的任務(wù)。對職業(yè)教育的“人學(xué)”詮釋、認識論分析、價(jià)值澄明必須也只能由職業(yè)教育哲學(xué)研究來(lái)完成。
究竟什么是職業(yè)教育哲學(xué)研究？這也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。筆者嘗試對其做如下定義，職業(yè)教育哲學(xué)研究是指運用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思維方式來(lái)思考和研究職業(yè)教育中的一些根基性、規范性、價(jià)值性的本源性問(wèn)題，研究的目的在于呈現職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)，從而為相關(guān)的科學(xué)研究和實(shí)踐研究奠定前提性基礎。具體而言，職業(yè)教育哲學(xué)研究至少要關(guān)注以下三類(lèi)問(wèn)題：
第一，職業(yè)教育本體問(wèn)題�！氨倔w”是一個(gè)內涵復雜的概念，具有“基礎或根據”之義。以往學(xué)者們對職業(yè)教育的本質(zhì)主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但由于其將對職業(yè)教育的理解局限于教育者針對受教育者所實(shí)施的技術(shù)技能的培養活動(dòng)，導致原本作為一種生成性存在的職業(yè)教育被闡釋為一種實(shí)體性的存在，遮蔽了職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)。職業(yè)教育并非是某種固定不變的實(shí)體，而是一個(gè)意義不斷生成的過(guò)程，它根植于人的技術(shù)生存與自我生成的教育允諾之中。職業(yè)教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著(zhù)地與人的技術(shù)生存聯(lián)系在一起。未來(lái)研究應關(guān)注技術(shù)作為一種存在方式對理解職業(yè)教育本體的重要意義。
第二，職業(yè)教育的認識論基礎問(wèn)題。本質(zhì)上講，職業(yè)教育教育目的的確立、課程內容的選擇與組織以及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等環(huán)節都以特定的技術(shù)認識論作為理論基礎。但以往很多研究只是從普通教育的科學(xué)認識論角度對上述問(wèn)題進(jìn)行分析。比如，對于職業(yè)教育課程內容的研究仍然延續著(zhù)對科學(xué)知識的分析方法，依照科學(xué)知識的確定性、普遍性、可言傳性標準來(lái)分析和規約技術(shù)實(shí)踐知識或工作過(guò)程知識。如何從技術(shù)認識論的角度來(lái)分析職業(yè)教育基本問(wèn)題是未來(lái)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的。
第三，職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題。職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題關(guān)涉到職業(yè)教育存在的意義以及存在的合法性問(wèn)題。以往研究比較多關(guān)注職業(yè)教育的外在價(jià)值，包括社會(huì )、經(jīng)濟、政治、文化、自然等價(jià)值內容。但對職業(yè)教育內在價(jià)值，包括實(shí)踐價(jià)值、交往價(jià)值、倫理價(jià)值、美學(xué)價(jià)值等內容關(guān)注不足。職業(yè)教育的內在價(jià)值是其本體價(jià)值的根本體現。職業(yè)教育不同于職業(yè)訓練的根本一點(diǎn)就在于其關(guān)注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內在規定性。職業(yè)教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養完滿(mǎn)的職業(yè)人。因此，未來(lái)職業(yè)教育價(jià)值研究一方面要推進(jìn)外在價(jià)值研究，另一方面要在挖掘其內在價(jià)值方面下功夫。
總之，職業(yè)教育研究若想真正指引和推進(jìn)職業(yè)教育現實(shí)發(fā)展，一方面要切實(shí)增強研究的實(shí)踐性和科學(xué)性，另一方面應該嘗試跳出“規范——實(shí)證”（或者實(shí)踐——科學(xué)）的二分研究范式，拓展職業(yè)教育研究的哲學(xué)維度。因此，職業(yè)教育研究者任重道遠。
職業(yè)教育論文15
一、文獻綜述
民族地區的職業(yè)教育因其自身發(fā)展的特殊性一直是我國學(xué)者研究的重點(diǎn)。周裘絨（１９９７）分析了民族地區職業(yè)教育經(jīng)費投入狀況，提出了一般民族地區職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費的解決辦法，同時(shí)提出對特別貧困地區應當特別扶持。王根順、孟子博（２００８）從西部地區整體中等職業(yè)教育經(jīng)費的現狀出發(fā)，分析了西部地區中等職業(yè)教育經(jīng)費存在的問(wèn)題及原因，并提出了相關(guān)的對策。沈有祿（２０１０）以２００７年全國地方中等職業(yè)學(xué)校／中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的人均經(jīng)費及生均預算內經(jīng)費為例，研究發(fā)現中等職業(yè)教育的生均經(jīng)費的離散程度較大。中等職業(yè)教育各類(lèi)學(xué)校生均預算內教育經(jīng)費指數值較大，同時(shí)差異也大。辛均庚（２０１２）指出職業(yè)教育經(jīng)費來(lái)源單一是西部民族地區職業(yè)教育可持續發(fā)展的制約因素之一。周永平（２０１３）分析了我國民族地區職業(yè)教育補償的價(jià)值追求與轉型必要，提出了民族地區職業(yè)教育補償的轉型思路。教育經(jīng)費配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數法和ＤＥＡ方法等。已有的關(guān)于經(jīng)費配置效率研究的文獻多集中于義務(wù)教育和高等教育領(lǐng)域。周勝（２０１４）從投入效益、使用效益、產(chǎn)出效益三個(gè)維度建立指標體系，使用主成分分析法對我國各地區公共教育經(jīng)費配置效益進(jìn)行了計量分析。戴平生（２０１４）使用基尼系數的一個(gè)等價(jià)算法：收入份額法對我國省域教育經(jīng)費配置的公平性進(jìn)行了分析，認為我國省域教育經(jīng)費配置的公平性無(wú)論是從總體上還是從區域結構來(lái)看，都有了顯著(zhù)改善。郭華林、蘇捷（２０１４）使用主成分分析法和ＤＥＡ方法對浙江省高等教育財政投入績(jì)效進(jìn)行分析。綜合已有研究發(fā)現，關(guān)于民族職業(yè)教育經(jīng)費投入的研究中理論研究較多，實(shí)證研究較少。本文以８個(gè)多民族省份２００７年—２０１２年的中等職業(yè)教育學(xué)校數據為例，使用ＤＥＡ方法對我國民族地區職業(yè)教育經(jīng)費配置效率進(jìn)行靜態(tài)分析，使用Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ生產(chǎn)率指數來(lái)進(jìn)一步衡量了民族地區職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的動(dòng)態(tài)變化。研究結論將為改善我國民族地區職業(yè)教育經(jīng)費配置狀況，提高民族地區職業(yè)教育經(jīng)費投入技術(shù)效率、規模效率和生產(chǎn)效率以及完善我國民族地區職業(yè)教育經(jīng)費投入機制提供建議。
二、研究方法與指標選擇
�。ㄒ唬模牛僚cＭａｌｍｑｕｉｓｔ指數
�。模牛粒ǎ模幔簦� Ｅｎｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫珀和羅德（１９７８）基于費羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀(guān)點(diǎn)基礎上提出的。ＤＥＡ方法不僅可以對決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據規模報酬假設的不同，ＤＥＡ模型可以分為規模報酬不變前提下的Ｃ２Ｒ模型和規模報酬可變條件下的ＢＣ２模型，其中Ｃ２Ｒ模型是專(zhuān)門(mén)用來(lái)判斷決策單元是否同時(shí)為技術(shù)有效和規模有效的。ＢＣ２模型是用來(lái)判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數是基于ＤＥＡ方法構建的使用面板數據來(lái)測算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特斯坦提出。１９８２年卡文斯等首度將該指數應用于生產(chǎn)率變化的測算，此后研究者將其與ＤＥＡ模型相結合，它可以較好地刻畫(huà)相對效率在一段時(shí)間內的動(dòng)態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于１表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于１表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于１則表示效率水平下降。如公式（１）所示，全要素生產(chǎn)率變化（ｔｆｐｃｈ）可以進(jìn)一步分解為技術(shù)進(jìn)步（ｔｅｃｈｃｈ）和綜合技術(shù)效率變化（ｅｆｆｃｈ），其中綜合技術(shù)效率（ｅｆｆｃｈ）變化可以進(jìn)一步分解為純技術(shù)效率變化（ｐｅｃｈ）和規模效率變化（ｓｅｃｈ）。ｔｆｐｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×ｅｆｆｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×（ｐｅｃｈ×ｓｅｃｈ）（１）
�。ǘ┙�(jīng)費投入與產(chǎn)出變量的選取
根據我國８個(gè)多民族�。ㄗ灾螀^）中等職業(yè)教育發(fā)展的現狀，借鑒國外教育經(jīng)濟和教育財政的相關(guān)研究，并考慮數據可得性來(lái)選取中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的投入和產(chǎn)出指標。投入指標包括：人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標包括專(zhuān)任教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生數量三部分。其中教學(xué)質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書(shū)獲得率來(lái)體現；學(xué)生數量使用在校生人數。本文以廣西、貴州、內蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、西藏８個(gè)�。ㄗ灾螀^）為決策單元，采用２００７—２０１２年各�。ㄗ灾螀^）的相關(guān)數據進(jìn)行職業(yè)教育經(jīng)費配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數量的數據來(lái)源于２００７—２０１２年《中國教育統計年鑒》，２００７—２０１１年的數據來(lái)源于２００８—２０１２年《中國教育經(jīng)費統計年鑒》。２０１２年人員經(jīng)費和公用經(jīng)費數據根據２００７年—２０１２年的數據平滑得來(lái)。
三、民族地區中等職業(yè)教育經(jīng)費配置研究
�。ㄒ唬┟褡宓貐^中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的靜態(tài)分析
使用民族地區８個(gè)�。ㄗ灾螀^）的統計數據，利用軟件ＤＥＡＰ２．１，采用投入導向型的ＣＣＲ模型以２０１１年和２０１２年的截面數據為代表進(jìn)行測算。規模效率主要考察我國民族地區中等職業(yè)教育經(jīng)費投入規模是否有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規模效率等于１，說(shuō)明經(jīng)費投入規模處于規模報酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費投入既不浪費也不緊缺，經(jīng)費投入規模恰到好處。規模效率小于１，則說(shuō)明存在投入不足或投入過(guò)剩。２０１１年，內蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７�。ㄗ灾螀^）規模效率值為１，實(shí)現了經(jīng)費投入規模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區的規模效率為無(wú)效狀態(tài)。２０１２年，實(shí)現規模有效的�。ㄗ灾螀^）下降為５個(gè)，云南、青海和新疆未實(shí)現規模有效。對于未達到規模有效的�。ㄗ灾螀^），僅僅一味地增加經(jīng)費投入，擴大規模，不僅不會(huì )出現理想的效果，反而會(huì )造成資源的浪費。這些�。ㄗ灾螀^）應該從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當控制投入規模，通過(guò)制度創(chuàng )新等手段，來(lái)提高經(jīng)費配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育目標的實(shí)現。純技術(shù)效率等于１，則說(shuō)明經(jīng)費管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于１，則說(shuō)明，經(jīng)費配置方法和管理制度有待進(jìn)一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個(gè)民族�。ㄗ灾螀^）純技術(shù)效率等于１，反映出我國２０１１和２０１２年民族地區中等職業(yè)教育經(jīng)費投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規模效率的綜合表現，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內蒙古、寧夏７個(gè)�。ㄗ灾螀^）實(shí)現了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規模效率都有效。２０１２年實(shí)現ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^）為５個(gè)。對于配置效率未到達有效的�。ㄗ灾螀^）需要結合自身實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)來(lái)提高配置效率。新疆維吾爾自治區需要在控制投入規模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和模式。云南和青海兩省則應重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和制度。
�。ǘ┟褡宓貐^中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的動(dòng)態(tài)分析
運用ＤＥＡＰ２．１軟件對２００７—２０１２年民族地區８�。ㄗ灾螀^）的面板數據進(jìn)行Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數分析，得到了８�。ㄗ灾螀^）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來(lái)看，２００７—２０１２的６年間，民族地區中等職業(yè)教育經(jīng)費配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現波動(dòng)變化，總變化趨勢為下降，說(shuō)明６年間民族地區整體中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進(jìn)步變化。技術(shù)效率變化呈現先增長(cháng)后下降的變化趨勢，２００９—２０１０年和２０１０—２０１１年分別出現了１．７％和２．７％的增長(cháng)幅度，但２０１１—２０１２年又呈現下降趨勢。對技術(shù)效率變化進(jìn)行進(jìn)一步分解，純技術(shù)效率和規模效率均呈現增減上下波動(dòng)趨勢，但波動(dòng)幅度不大。２００９—２０１０年間，技術(shù)效率的增長(cháng)主要來(lái)自于規模效率的增長(cháng)，２０１０—２０１１年間規模效率和純技術(shù)效率對技術(shù)效率的增長(cháng)均有貢獻。歷年的技術(shù)進(jìn)步變化數值均小于１，由此可見(jiàn)技術(shù)進(jìn)步變化是造成民族地區中等職業(yè)教育經(jīng)費全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機構應該積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的.全要素生產(chǎn)率指數來(lái)看，８個(gè)民族省份的２００７—２０１２年間全要素生產(chǎn)率變化均小于１，均呈現衰退趨勢，其中青海衰退趨勢最為明顯，幅度為１４．８％；全部８個(gè)民族省份中，技術(shù)效率變化大于１的有６個(gè)，其余２個(gè)省份出現了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規模效率變化。青海地區技術(shù)效率變化小于１是因為規模效率變化小于１，新疆地區技術(shù)效率變化小于１則是由于其純技術(shù)效率和規模效率均小于１。全部８個(gè)省份的技術(shù)進(jìn)步變化都小于１，這說(shuō)明技術(shù)進(jìn)步效率下降時(shí)是民族地區各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個(gè)結論也進(jìn)一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進(jìn)步是民族地區全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結論。由此可見(jiàn)，近年來(lái)隨著(zhù)中央和地方各級政府對民族地區中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費的投入有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育經(jīng)費的投入，但技術(shù)進(jìn)步等的落后阻礙了經(jīng)費配置效率的提高。
四、結論與建議
通過(guò)第四部分的實(shí)證分析，得到以下結論：
�。ㄒ唬⿵撵o態(tài)分析的角度
�。玻埃保蹦�，內蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７�。ㄗ灾螀^）為實(shí)現規模效率有效。２０１２年，實(shí)現規模有效的�。ㄗ灾螀^）下降為５個(gè)。從純技術(shù)效率層面上看，根據表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個(gè)民族�。ㄗ灾螀^）純技術(shù)效率等于１，反映出我國２０１１年民族地區中等職業(yè)教育經(jīng)費投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內蒙古、寧夏７個(gè)�。ㄗ灾螀^）實(shí)現了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規模效率都有效。２０１２年實(shí)現ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^）為５個(gè)。造成新疆地區無(wú)效率的原因包括規模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個(gè)省市無(wú)效率的原因主要是因為純技術(shù)效率方面的原因。因此這三個(gè)省市在改進(jìn)效率方面的側重點(diǎn)各不相同，新疆地區需要在控制投入規模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和模式。云南和青海兩省則應重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和制度。２０１１年和２０１２年間，內蒙古、廣西、貴州、西藏、寧夏５個(gè)�。ㄗ灾螀^）中等職業(yè)教育經(jīng)費配置實(shí)現了ＤＥＡ有效，新疆、云南和青海地區可以在參考這５個(gè)省份經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步發(fā)揮民族地區區位優(yōu)勢，通過(guò)加強區域合作，發(fā)揮民族特色，加強技術(shù)和知識共享，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入效率的提高。
�。ǘ⿵膭�(dòng)態(tài)分析的角度
�。玻埃埃贰玻埃保材昝褡宓貐^整體和單個(gè)省份的中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率均呈現下降趨勢。技術(shù)落后是造成經(jīng)費配置效率低下的主要原因。因此，中等職業(yè)教育經(jīng)費投入應該在宏觀(guān)制度環(huán)境下，鼓勵各教育機構進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新，提高師資水平和教育質(zhì)量，通過(guò)促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，加強經(jīng)費管理來(lái)提高全要素生產(chǎn)率的提高。具體來(lái)說(shuō)包括建立和完善各級各類(lèi)學(xué)校生均撥款制度，嚴格貫徹落實(shí)好已有規章制度，重點(diǎn)組織好新修訂的《中小學(xué)校財務(wù)制度》的培訓和實(shí)施工作，嚴格執行有關(guān)專(zhuān)項經(jīng)費的管理辦法，確保專(zhuān)項經(jīng)費使用的規范、安全、有效。不斷推進(jìn)教育財務(wù)制度體系的完善。加大對中職免學(xué)費政策執行情況等重大教育投入改革政策的專(zhuān)項檢查力度，確保國家各項惠民政策真正落到實(shí)處。加大信息公開(kāi)力度。各級教育部門(mén)要按規定公開(kāi)部門(mén)預決算、“三公經(jīng)費”及行政經(jīng)費等相關(guān)信息。加強教育財會(huì )、內部審計人員全員培訓。要建設經(jīng)費監管信息系統，加強對學(xué)校財務(wù)實(shí)時(shí)監控和數據分析，全面提高信息化管理水平。各教育機構應及時(shí)總結有關(guān)地方和學(xué)校在經(jīng)費使用管理方面的好政策、好做法、好經(jīng)驗，主動(dòng)進(jìn)行有計劃的宣傳。對經(jīng)費使用管理工作中發(fā)現的問(wèn)題、查處的案例要及時(shí)進(jìn)行通報，加強案例警示教育。民族地區社會(huì )和個(gè)人缺乏對中等職業(yè)教育的投入。政府投資是我國現階段中等職業(yè)教育的主要來(lái)源，教育經(jīng)費來(lái)源渠道單一不僅導致經(jīng)費投入數量有限，也影響經(jīng)費配置效率。中等職業(yè)教育應當擴大經(jīng)費來(lái)源渠道，鼓勵個(gè)人和社會(huì )投資，建立健全個(gè)人和企業(yè)中等職業(yè)教育投入機制。對加強和規范經(jīng)費管理進(jìn)行研究，切實(shí)提高經(jīng)費使用效益；對教育財務(wù)工作中遇到的突出困難和問(wèn)題進(jìn)行研究，努力提高管理水平。
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