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關(guān)于高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式的論文
摘要：隨著(zhù)我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，PBL教學(xué)模式被廣泛運用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識的欲望，還能引導學(xué)生科學(xué)地探究地理知識，增強學(xué)生地理綜合素養。本文結合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng )新運用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運用
PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎，更能有效培養學(xué)生觀(guān)察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當的地理問(wèn)題，引導學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )地理學(xué)習的樂(lè )趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識
PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習空間與時(shí)間，引導學(xué)生參與地理知識的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設備，為學(xué)生創(chuàng )設具有感染力的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生探索地理知識的欲望，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復觀(guān)看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當的語(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、引導學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習的能力
根據相關(guān)教學(xué)數據可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問(wèn)題，教師應科學(xué)發(fā)揮引導作用，合理運用PBL教學(xué)模式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養學(xué)生良好的自主探究意識。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區域地理環(huán)境研究中的應用”時(shí)，教師可設置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車(chē)導航中，信息在汽車(chē)、衛星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導學(xué)生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關(guān)系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過(guò)程中，教師應特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當的指導，從而提高學(xué)生地理學(xué)習的能力，強化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹(shù)立學(xué)生團結協(xié)作的意識
為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團結協(xié)作意識，增強學(xué)生的地理綜合素養。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數均勻的學(xué)習小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(cháng)，由組長(cháng)與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當的時(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報。在匯報過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機會(huì )，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結構。同時(shí)，教師應及時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時(shí)，教師應全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標等因素，并結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng )新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識結構
高中地理是一門(mén)以自然為基礎的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結構，幫助學(xué)生自主運用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀(guān)察周?chē)纳鐣?huì )現象，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠(chǎng)的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結語(yǔ)
綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，教師應尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習等方式，創(chuàng )設可參與的地理教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運用地理知識的能力，引導學(xué)生建立獨特的地理知識結構，促使學(xué)生體會(huì )到地理學(xué)習的樂(lè )趣，從而提升地理學(xué)習的有效性。
參考文獻：
[1]翟云霞.在“劣構問(wèn)題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）.
[2]江紅.問(wèn)題導向式教學(xué)方法在《空運地理》課程教學(xué)中的應用[J].科技視界，2016，（4）.
潘新春（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)）
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