中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)論文

　　１核心概念

　�。保�１教學(xué)診斷能力

　　能力指能勝任某項任務(wù)的主觀(guān)條件［５］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀(guān)條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項階段性的工作，而應該是一個(gè)長(cháng)期的、持續的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過(guò)程，需要教師不斷地分析、總結、反思［４］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀(guān)上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內在思維品質(zhì)的外在表現。

　�。保�２化學(xué)教學(xué)診斷能力

　　中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內容的獨特性、學(xué)科語(yǔ)言的獨特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗為基礎的實(shí)驗探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實(shí)三維教學(xué)目標，尤其是過(guò)程與方法目標起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強化教學(xué)活動(dòng)［６］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的基礎上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運用一定的方法（觀(guān)察、訪(fǎng)談、測驗等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結合教育部２０１２年出臺的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中從不同領(lǐng)域對合格中學(xué)教師提出的基本專(zhuān)業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設計的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過(guò)程中的責任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設計指教師課前的準備工作，包括教學(xué)目標的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類(lèi)教法的運用、課堂調控、對學(xué)生的合理引導等；反思、評價(jià)指教師在課后為及時(shí)調整教學(xué)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價(jià)教與學(xué)的過(guò)程。

　　２研究方法

　�。玻�１調查對象

　　選取了共２００名調查對象發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷１８４份，有效率達９２．０％。

　�。玻�２調查方法

　　采用調查法和訪(fǎng)談法相結合的方式，發(fā)揮問(wèn)卷和訪(fǎng)談各自?xún)?yōu)勢，兼顧了調查的廣度和深度。問(wèn)卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的５個(gè)一級維度，即教學(xué)診斷意識、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設計的診斷、教學(xué)實(shí)施的診斷和反思、評價(jià)的診斷。采用５點(diǎn)量表形式，１－５分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調查有效性，印制問(wèn)卷時(shí)對５３個(gè)小項打亂順序后重新排列，并適當設置反向題，以便及時(shí)剔除無(wú)效問(wèn)卷。對問(wèn)卷進(jìn)行初步統計后，針對統計結果所反映的問(wèn)題，有針對性地選擇典型代表進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，并在征得同意的情況下對訪(fǎng)談內容進(jìn)行錄音。

　�。玻�３數據整理

　　問(wèn)卷數據用ＳＰＳＳ１９．０軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過(guò)分析，５個(gè)一級維度的信度系數在０．６６８～０．９１１之間，而問(wèn)卷的整體信度為０．９６５，問(wèn)卷整體信度較好。同時(shí)本問(wèn)卷ＫＭＯ值達到０．９１９，表明變量間相關(guān)性較強，因此本問(wèn)卷數據適合采用因素分析。訪(fǎng)談錄音錄入電子文檔，并對受訪(fǎng)者觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。

　　３結果描述

　�。常�１整體描述

　　從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為３．９１８分，處于中等水平。各維度得分見(jiàn)

　�。常�２背景變量差異分析

　　分別以各個(gè)背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數分析，得到以下結果。

　�。常�２．１教師類(lèi)型不同類(lèi)型教師其教學(xué)診斷能力在整體和５個(gè)一級指標（ｐ＝０．０００）上均存在極其顯著(zhù)差異。結合圖２可以清楚地看到：經(jīng)驗型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒(méi)有顯著(zhù)差異�？梢�(jiàn)，３類(lèi)教師在整體和各個(gè)維度上差異非常顯著(zhù)，經(jīng)驗型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強，同時(shí)與新手型教師和職前教師相比更善于對實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行診斷。

　�。常�２．２教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、５個(gè)一級指標（ｐ＝０．０００）上均存在極其顯著(zhù)差異。表現為隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。

　�。常�２．３教師職稱(chēng)不同職稱(chēng)的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、５個(gè)一級指標（ｐ＝０．０００）上均存在極其顯著(zhù)差異。中學(xué)３級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱(chēng)教師間的差異。主要表現為具有中高級職稱(chēng)的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。

　�。常�２．４學(xué)校分布不同地區學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（ｐ＝０．００１）、５個(gè)一級指標上均有顯著(zhù)或極其顯著(zhù)的差異，位于省會(huì )城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區學(xué)�；瘜W(xué)教師。

　�。常�２．５學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（ｐ＝０．０３５）及教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的診斷２個(gè)一級指標上存在顯著(zhù)差異。根據事后比較，差異主要在于地（市）級示范學(xué)�；瘜W(xué)教師診斷能力強于縣級示范學(xué)校，但由于縣級示范學(xué)校的教師樣本數較小，因此差異可能是樣本數不夠所造成。

　�。常�２．６其他以教師性別、學(xué)校所在地區的經(jīng)濟情況為自變量時(shí)，不同教師在整體和５個(gè)一級指標上均不存在顯著(zhù)差異。

　　４討論

　�。矗�１整體現狀

　　從調查結果看，中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)診斷都有一定認識，能意識到診斷的重要性及對自身化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展所起到的作用，也能認識到通過(guò)診斷可以對自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中也有相對較好的表現，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現，教師對于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評價(jià)、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評價(jià)、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問(wèn)題，而不涉及優(yōu)點(diǎn)。但是在深度上更深，是在評價(jià)、反思的基礎上對存在的問(wèn)題進(jìn)一步分析、尋找原因并設法改進(jìn)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中多少會(huì )存在一定的困難或診斷結果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強的化學(xué)教學(xué)診斷意識，但在實(shí)踐中會(huì )與預期存在一定差距。

　�。矗�２化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀(guān)影響因素

　　以教師類(lèi)型、教齡、職稱(chēng)為自變量時(shí)，其診斷能力存在極其顯著(zhù)的差異。由于經(jīng)驗型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過(guò)程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗中得到提高。經(jīng)驗型教師通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著(zhù)提高。同時(shí)，意識和能力的提高是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。隨著(zhù)診斷能力的提高，教師會(huì )更加認識到教學(xué)診斷對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習所發(fā)揮的重要作用，因而會(huì )更加有意識地對教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著(zhù)教學(xué)診斷意識的提高，教師對教學(xué)診斷的認識也會(huì )越來(lái)越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛入職的新教師和職前教師，由于實(shí)戰經(jīng)驗不足，在進(jìn)行診斷時(shí)，看待問(wèn)題會(huì )不及經(jīng)驗型教師那樣全面，不善于從多個(gè)方面分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并尋求對策。以教師類(lèi)型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數分析。其中教師類(lèi)型（Ｆ（１，１７５）＝２１．６６８，Ｓｉｇ．＝０．０００）達顯著(zhù)水平，學(xué)校分布（Ｆ（３，１７５）＝１．２６１，Ｓｉｇ．＝０．２８９）與交互影響（Ｆ＝（３，１７５）＝２．２２２，Ｓｉｇ．＝０．０８７）未達顯著(zhù)水平。故對主觀(guān)影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開(kāi)討論。

　�。矗�２．１教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)診斷意識的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師認識診斷的重要性上影響不大，而在具體實(shí)施上有較大影響。較之經(jīng)驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實(shí)施的意識較為欠缺。例如，經(jīng)驗型教師在教學(xué)中會(huì )更多地關(guān)注學(xué)生，會(huì )有意識地根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，調整課本原有編排體系、活動(dòng)設計等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。

　�。矗�２．２教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師發(fā)現教學(xué)態(tài)度中存在的問(wèn)題并分析原因沒(méi)有顯著(zhù)影響，對尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現自身情緒對教學(xué)工作開(kāi)展所造成的影響，但在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)驗型教師可以結合自身已有經(jīng)驗及時(shí)做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗，不能很好地做出調整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或將課堂外的情緒帶入課堂。

　�。矗�２．３教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設計診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設計診斷的影響較為顯著(zhù)。經(jīng)驗型教師更善于全面地診斷教學(xué)設計中所存在的問(wèn)題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過(guò)程設計的診斷，對學(xué)生學(xué)習心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，實(shí)際接觸過(guò)的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛入職后較于學(xué)情分析，會(huì )更側重對教材的把握和教學(xué)過(guò)程的設計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師會(huì )越來(lái)越多地體會(huì )到因材施教的重要性，對學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)對學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。

　�。矗�２．４教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實(shí)施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師教學(xué)實(shí)施診斷能力的影響最為顯著(zhù)。因為教學(xué)實(shí)際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程，所以會(huì )特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時(shí)設法改進(jìn)。因而隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)實(shí)施的診斷能力不斷提高。表現得最明顯的就在于課堂調控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預設進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能會(huì )發(fā)現教學(xué)目標設置不合理，難點(diǎn)突破方法選擇不當等問(wèn)題。當引入化學(xué)實(shí)驗時(shí)，時(shí)常會(huì )有預設之外的教學(xué)內容生成。經(jīng)驗型教師在課前會(huì )結合已有經(jīng)驗對學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預設，并事先設計好應對措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據實(shí)際情況調整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數情況下能意識到問(wèn)題存在，但在處理問(wèn)題時(shí)還是會(huì )因為經(jīng)驗不足而措手不及。同時(shí)，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，往往會(huì )將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計得非常詳細，這樣就導致在實(shí)施時(shí)容易被預設束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)調整課堂教學(xué)能力的提高。

　�。矗�２．５教學(xué)經(jīng)驗對反思、評價(jià)診斷的影響從分析結果看，經(jīng)驗型教師的反思、評價(jià)診斷能力強于新手教師和職前教師，而職前教師要略強于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓練時(shí)，在指導老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現、分析并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而發(fā)現自我反思、評價(jià)中的不足。新手教師由于經(jīng)驗不足，又相對缺少指導，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強的新手教師往往會(huì )在對自己的課進(jìn)行評價(jià)與反思后，結合聽(tīng)經(jīng)驗教師的課，將２者進(jìn)行對比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評價(jià)的診斷能力。

　�。矗�３化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀(guān)影響因素

　　除教學(xué)經(jīng)驗外，還有一些客觀(guān)因素對化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結合事后訪(fǎng)談發(fā)現，對于地處省會(huì )的學(xué)�；蚴〖壥痉秾W(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(cháng)以及學(xué)生對教師的要求就會(huì )比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀(guān)上促進(jìn)了教師必須對其教與學(xué)進(jìn)行總結反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家型教師，而省會(huì )城市又往往匯集了較多的此類(lèi)示范學(xué)校。因此教師通過(guò)各類(lèi)教研活動(dòng)，如學(xué)校間教研組的交流、特級教師指導點(diǎn)評等，可以更好地發(fā)現自己課堂中所存在的問(wèn)題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對于鄉鎮中學(xué)，由于本身教師資源相對缺乏，１名鄉鎮化學(xué)教師所承擔的教學(xué)任務(wù)要遠遠多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì )因為自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無(wú)暇顧及對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。

　　５提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議

　�。担�１化學(xué)教師要強化教學(xué)診斷相關(guān)理論

　　從調查結果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識上比較欠缺，這無(wú)疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強化相關(guān)理論基礎。一方面教師需要強化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現象是否存在問(wèn)題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎。而一定的理論基礎，有利于更加準確、全面地發(fā)現問(wèn)題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應該貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。通過(guò)從理論到實(shí)踐再回到理論的交替過(guò)程，既用理論指導實(shí)踐，又用實(shí)踐優(yōu)化理論。結合自身實(shí)踐，將書(shū)本理論知識內化為自己的理論基礎，并以此指導教學(xué)診斷工作的開(kāi)展。另一方面，教師需要強化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強化教學(xué)診斷的意識，同時(shí)也學(xué)習化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結果更準確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。

　�。担�２化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實(shí)踐

　　教學(xué)診斷的實(shí)踐性非常強，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此教師必須加強教學(xué)診斷的實(shí)踐，并注重教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認真觀(guān)察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)［４］，在此基礎上從各方面給予學(xué)生學(xué)習上的指導，同時(shí)也結合學(xué)生的學(xué)習情況不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行總結、反思，有意識地去發(fā)現存在的問(wèn)題，并聯(lián)系理論知識，及時(shí)尋求改進(jìn)方法。加強同事間的合作交流，開(kāi)展自我診斷的同時(shí)，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動(dòng)加強與經(jīng)驗教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎。

　�。担�３學(xué)校及教育主管部門(mén)要積極指導教師進(jìn)行

　　診斷教學(xué)診斷以一線(xiàn)教師本人為主，但教育主管部門(mén)及學(xué)校也應重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導教師進(jìn)行診斷。教育主管部門(mén)或學(xué)校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區的教學(xué)診斷活動(dòng)，邀請有關(guān)教育專(zhuān)家予以指導和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時(shí)學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要留給教師充分的時(shí)間和精力，使其能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)目標的同時(shí)，積極推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實(shí)現社會(huì )價(jià)值。

　�。担�４師范院校要加強對化學(xué)教師診斷能力的培養

　　師范院校是新教師成長(cháng)的搖籃，其對職前教師的培養方式在很大程度上影響著(zhù)教師今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在奠定新教師教學(xué)診斷能力基礎上，師范院校也起到了重要作用。因此師范院校要合理開(kāi)設各類(lèi)有利于師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程，讓師范生在這些課程當中充分認識到教學(xué)診斷能力對一名中學(xué)化學(xué)教師的重要性，并逐步養成對自己的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行診斷的良好教學(xué)習慣。培養的過(guò)程中要重視理論與實(shí)踐相結合，不能讓學(xué)生僅僅坐在教室里聽(tīng)理論，要讓學(xué)生在實(shí)踐中多運用理論。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生理解理論的重要性，并能靈活運用理論。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生多深入中學(xué)課堂，在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐理論，促進(jìn)其診斷能力提高。

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