“畫(huà)圖”教學(xué)之我見(jiàn)

 “畫(huà)圖”教學(xué)之我見(jiàn)
 蘇州市金閶外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校 周育勤
 
 中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。其中小學(xué)階段主要目標是：使學(xué)生能了解信息技術(shù)的應用環(huán)境和信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習、使用計算機的興趣和意識；初步學(xué)會(huì )用計算機處理文字、圖形的技能；養成良好的計算機使用習慣。
 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室根據2007年3月江蘇省教育廳分頒布的《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，組織編寫(xiě)了一套中小學(xué)《信息技術(shù)》教材。教材旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習中應用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力，養成與信息社會(huì )相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會(huì )發(fā)展挑戰的創(chuàng )新性人才打下基礎。作為一名小學(xué)信息技術(shù)老師，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對于小學(xué)版《信息技術(shù)》教材逐漸形成了一些自己的意見(jiàn)與想法。
 小學(xué)版《信息技術(shù)》既有信息技術(shù)基礎知識等概念性知識，又有Windows、畫(huà)圖、文字處理、網(wǎng)絡(luò )運用、PPT等計算機常用操作，還有Logo語(yǔ)言、機器人等選學(xué)知識，教學(xué)內容十分豐富。編者根據學(xué)習內容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將各模塊進(jìn)行了有序地編排，但我認為在教學(xué)時(shí)還可以根據實(shí)際情況進(jìn)行微調。我校從一年級到六年級均設置了信息技術(shù)課，我根據低、中、高年級學(xué)生各自接觸電腦的時(shí)間長(cháng)短及年齡特點(diǎn)，就分別安排了授課內容，在此以二年級的畫(huà)圖教學(xué)為例談一點(diǎn)自己的體會(huì )。
 經(jīng)過(guò)一年簡(jiǎn)單基礎知識、Windows的認識、鼠標等內容的學(xué)習，學(xué)生既掌握了一些基本操作，又對這門(mén)課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。這時(shí)既不能抹煞他們剛培養起來(lái)的興趣，又要使他們能更為熟練的操作計算機并使用鼠標，此時(shí)畫(huà)圖的學(xué)習就非常合適。畫(huà)圖這一部分內容，除了教會(huì )學(xué)生利用Windows自帶的畫(huà)圖軟件進(jìn)行作圖，還在畫(huà)圖的時(shí)候順便練習了鼠標的使用，并且在計算機的學(xué)習中穿插了一定的美術(shù)知識，培養了學(xué)生有關(guān)顏色、構圖、想象等美術(shù)能力，使他們在不知不覺(jué)中提高了美術(shù)水平，使計算機學(xué)科及美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了有機的整合。
 書(shū)本安排的這一部分內容共十課，正好是畫(huà)圖的十個(gè)知識點(diǎn)，但沒(méi)有一個(gè)綜合運用。在教學(xué)時(shí)，我總感到就這樣教下去，好像不完整，因此我在十課都教完后，安排了一個(gè)綜合運用的實(shí)踐活動(dòng)——創(chuàng )作圖畫(huà)。我認為，在整個(gè)畫(huà)圖教學(xué)中，這應該是最能體現信息技術(shù)學(xué)科及美術(shù)學(xué)科整合的一部分，也是最能體現學(xué)生靈活運用的部分。
 創(chuàng )作圖畫(huà)具體教學(xué)目標是讓學(xué)生能綜合工具箱中所有的工具，利用菜單中各項命令進(jìn)行作圖，要求最后作品在構圖、著(zhù)色上能符合一定的美術(shù)原理，并能通過(guò)個(gè)人的想象，創(chuàng )作出與眾不同的作品，使成品具有一定的個(gè)性，充分體現學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力及一定的審美能力。這部分內容的教學(xué)重點(diǎn)是能綜合運用各種工具進(jìn)行作圖，但從教學(xué)目標中我們可以發(fā)現如果只會(huì )各種簡(jiǎn)單操作，只會(huì )使用工具箱中的工具是遠遠不夠的，只有將各種操作手段有機結合，才能更好體現出作品的內涵。因此我個(gè)人認為，這一部分內容的教學(xué)難點(diǎn)——各種工具在使用時(shí)的一些技巧，及最后作品怎樣才符合美術(shù)要求，也是整個(gè)畫(huà)圖學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。技巧及美術(shù)基礎并不是手把手就能教會(huì )的，除了老師必要的輔導以外，還要靠學(xué)生本身的一些美術(shù)天賦及自我感悟，其實(shí)從某種意義來(lái)講這也可以說(shuō)是“只可意會(huì )，不可言傳”。學(xué)生一定要通過(guò)多練、多想、多感覺(jué)，自己去感受其中的奧妙，通過(guò)自己努力得到的才掌握得更牢固，并能不斷發(fā)展。針對以上情況，在實(shí)際授課中，我經(jīng)常安排學(xué)生自己體會(huì )。我除了在上課一開(kāi)始引導他們進(jìn)行整個(gè)畫(huà)圖部分所有工具的綜合回憶外，并不多講什么，接下來(lái)就下達四個(gè)層次的練習命令，通過(guò)四至五課時(shí)的操作讓他們自己去揣摩。
 1、簡(jiǎn)單物體的作圖。這一部分圖畫(huà)并不復雜，都是一些單個(gè)物體，如簡(jiǎn)單卡通、小房子、小動(dòng)物等，一般同學(xué)很快就能完成，但由于采用不同工具，最后會(huì )產(chǎn)生不一樣的效果。工具使用不得當，作品就會(huì )產(chǎn)生很多小問(wèn)題，像線(xiàn)與線(xiàn)、面與面之間的連接不夠緊密、自然，整體不夠完美等（例如畫(huà)建筑物卻給人危房的感覺(jué)）；如果工具使用合理，那么以上的小毛病也就不存在了，整張圖會(huì )顯得很自然，每一筆都是恰到好處。通過(guò)這一層次的練習，是想讓學(xué)生明白不同工具有著(zhù)不同的作用，會(huì )產(chǎn)生不同的效果，操作時(shí)只有使用得當，才能發(fā)揮它們潛在的功效。
 2、稍復雜作品的臨摹。會(huì )畫(huà)一些單個(gè)物體后，接下來(lái)就要進(jìn)行這些圖畫(huà)的組合了。先要讓學(xué)生有一個(gè)整體構圖的概念，所以采取臨摹是最好的辦法。課前先準備好一些圖片，但這些圖片上的物體不能太難畫(huà)，因為此時(shí)的重點(diǎn)不僅僅是畫(huà)，還要讓學(xué)生懂得構圖的重要性，并能進(jìn)一步明確不同工具在使用時(shí)所發(fā)揮出來(lái)的不同作用。
 3、命題作文。給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自己創(chuàng )作。這就象命題作文一樣，在規定的意境中發(fā)揮自己的特性，展現自己的長(cháng)處，展開(kāi)想象的翅膀，使作品盡可能地體現自我，表現個(gè)性，并能在創(chuàng )新的同時(shí)又不跑題，使不同學(xué)生的圖既不雷同，又有一定的約束。
 4、無(wú)主題變奏。上一層次的練習是在老師劃定的范圍內進(jìn)行的，雖然在一定程度上體現了學(xué)生的自身特點(diǎn)，但由于有主題這一框架，還不能充分表現出他們的想象力及創(chuàng )造力，因此最后安排了這無(wú)主題變奏這一環(huán)節，是想通過(guò)最后的練習將他們所有的創(chuàng )作才能及美術(shù)潛力、計算機應用水平全部發(fā)揮出來(lái)，在沒(méi)有任何條條框框的束縛之下，展現自我。
 學(xué)生的實(shí)際操作水平是參差不齊的，有部分學(xué)生對于這四個(gè)層次的練習在短時(shí)間內根本不能獨立完成，我就讓這些同學(xué)去找一個(gè)小老師，在遇到困難時(shí)可以請求小老師搭檔的幫助。這既發(fā)揮了那些學(xué)有余力同學(xué)的能力，又使能力較差的同學(xué)也不掉隊，還能讓老師能有更多時(shí)間及精力進(jìn)行個(gè)別輔導。學(xué)生們的這種互幫互助，其實(shí)也是一個(gè)合作的過(guò)程，他們在你幫我、我幫你的過(guò)程中又進(jìn)行了互相學(xué)習，也能取長(cháng)補短、互相協(xié)作，使作品達到最好的效果。
 在這四個(gè)層次的練習中，作為老師我并不是一言不發(fā)，只是不采用集體教學(xué)，而是進(jìn)行個(gè)別輔導。在巡視是，我根據看到的情況，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評和針對性輔導，甚至針對作品中的問(wèn)題進(jìn)行示范操作。這樣不會(huì )象集體教學(xué)時(shí)，針對性不明顯，產(chǎn)生有些同學(xué)吃不飽，有些同學(xué)又吃不了的現象。個(gè)別輔導的針對性是非常明顯的，并且不是老師說(shuō)了算，而是讓他們也說(shuō)一說(shuō)，有時(shí)是師生共同討論，有時(shí)甚至是辯論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、思考及教師的必要講解和指點(diǎn)后，能馬上糾正錯誤，改善不合理的地方，使接下來(lái)的作品更為完善。
 以上只是我個(gè)人對省教版小學(xué)《信息技術(shù)》教材內容的一部分，在實(shí)際教學(xué)中得到的一點(diǎn)看法及體會(huì )，可能并不十分完善，可能還存在著(zhù)很多問(wèn)題。但我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對教材的進(jìn)一步理解，對教學(xué)方法的深入探索，及《信息技術(shù)》這一課程教學(xué)理念的不斷變革，所有問(wèn)題都將迎刃而解，因此我的教學(xué)也將逐步改進(jìn)及完善。
 在今后的教學(xué)中，我還將對課程的其它部分進(jìn)行深入研究，使信息技術(shù)的教學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì )操作電腦，而是要培養他們的各項能力，并且在發(fā)揮計算機自身特點(diǎn)的同時(shí)，與其他學(xué)科互相滲透結合，使信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)能真正發(fā)揮出來(lái)，使它能更好地為其它課程服務(wù)。
 

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