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創(chuàng )新教育中的課堂評價(jià)策略語(yǔ)文論文
聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)生生存》中指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )新精神和窒息創(chuàng )新精神這樣雙重的力量�！边@種力量既體現于教學(xué)方法之中，也體現于教學(xué)評價(jià)之中。教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導向性，它對學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)重要的導向作用。因此，創(chuàng )新教育中的課堂評價(jià)應有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養及創(chuàng )新人格的發(fā)展。
一、評價(jià)的形式：師生共同參與
學(xué)生是學(xué)習的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構成應是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，而傳統教學(xué)中往往偏重教師評價(jià)。要改變這一現象，教學(xué)中應引導學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習材料和學(xué)習過(guò)程，評價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運用，評價(jià)自身的長(cháng)處與不足等等。這些做法既能培養學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽(yáng)光下閃耀著(zhù)紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫(huà)鋪展在眼前”這句話(huà)時(shí)，我設計了這樣的教法：要求學(xué)生根據句中“閃耀”一詞評價(jià)課文插圖。有的說(shuō)：“插圖畫(huà)得好，已經(jīng)畫(huà)出了紅、黃、綠等各種光彩�！庇械恼f(shuō)：“畫(huà)得不好，因為圖中沒(méi)有光彩在閃耀的感覺(jué)�！币灿械恼f(shuō)：“畫(huà)得不夠好，因為五顏六色是畫(huà)出來(lái)了，但閃耀的感覺(jué)沒(méi)有�！苯�(jīng)過(guò)評價(jià)，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養了敢于評價(jià)教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評價(jià)的過(guò)程，教師則采取了延時(shí)評價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導學(xué)生自我評價(jià)也是一種好方式�，F代教學(xué)理論認為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動(dòng)參與評價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太輕了�！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評價(jià)能引導學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
二、評價(jià)的手段：注意有效的激勵
教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表?yè)P”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(cháng)久的、內在的積極性?這不僅需要研究如何引導學(xué)生去不斷發(fā)現探究，也需要研究評價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內在的推動(dòng)力量。筆者認為，有效的激勵應體現以下特點(diǎn)：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情�！蓖瑯右粋�(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到你發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動(dòng)機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習。因此，教師的評價(jià)應該注意情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見(jiàn)解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。
2、注意內容翔實(shí)
能激發(fā)內驅力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實(shí)，有根有據，防止激勵性語(yǔ)言蒼白無(wú)力。也就是說(shuō)，激勵要以事實(shí)說(shuō)話(huà)。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況(縱向可比)和學(xué)生在班級或更廣范圍內所處位置情況(橫向可比)，并藝術(shù)性地加以運用，進(jìn)行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害!?(《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨創(chuàng )性!”“這樣的分析確實(shí)高人一籌!”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好!”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進(jìn)步太大了 !”
3、講究語(yǔ)言機智
充滿(mǎn)機智的評價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如上《林�！芬徽n，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞�！苯處燅R上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價(jià)是根據特定的教學(xué)進(jìn)程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價(jià)成為教學(xué)內容的有機組成。
激勵性評價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng )設一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢�！钡诙䝼�(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了�！钡谌齻�(gè)情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個(gè)池啦!”在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價(jià)的調控功能得以有效發(fā)揮。
4、重視歸因心理
心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱(chēng)之為“意向歸因”，如學(xué)習成績(jì)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jì)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂(yōu)人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績(jì)時(shí)，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中一定要正確引導學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(cháng)此以往，會(huì )導致學(xué)生在學(xué)習成績(jì)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書(shū)真仔細”這樣的評價(jià)能引導學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進(jìn)取心，有利于創(chuàng )新人格的塑造。
三、評價(jià)的內容：思維與人格并舉
“創(chuàng )新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境�！币虼�，在創(chuàng )新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有讓平時(shí)上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營(yíng)造寬松的氛圍。創(chuàng )新教育中的課堂評價(jià)內容，首先要注意謹慎地保護學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢語(yǔ)可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你!”“請繼續說(shuō)下去!”聽(tīng)后友好地評價(jià)：“好，這是你自己的見(jiàn)解!”“說(shuō)得很有道理!”
其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現、懷疑、猜測、想象、獨特的見(jiàn)解等都是創(chuàng )新思維的表現。如：有個(gè)學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生：“老師，我可不可以說(shuō)句話(huà)讓他懂這個(gè)詞?”我喜出望外：“太好了!你試試�！彼f(shuō)：“老奶奶總是做好事，心腸很好!”誰(shuí)知提問(wèn)的學(xué)生遺憾地搖頭。我說(shuō)：“別泄氣，再想想!”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)馬上說(shuō)：“老奶奶收養了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好!”提問(wèn)的學(xué)生高興地說(shuō)：“懂了!”由此可見(jiàn)，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng )新的火花，正確地進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的創(chuàng )造潛能是可以激發(fā)的。
再次，注意創(chuàng )新人格的塑造。如果一個(gè)人雖有發(fā)現問(wèn)題的能力，卻無(wú)提出問(wèn)題的膽略和分析、解決問(wèn)題的意志，那么創(chuàng )新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們要注重培養學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志，這是創(chuàng )新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說(shuō)：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發(fā)展的�！笔聦�(shí)確實(shí)如此，我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現課文插圖的失誤，后來(lái)他們逐步地擴大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰。每當他們提出類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我總是說(shuō)：“你很會(huì )觀(guān)察!”“你能獨立思考，很了不起!”“你真勇敢!”正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評價(jià)，如甘霖澆灌著(zhù)創(chuàng )新之樹(shù)健康成長(cháng)。
當然，在進(jìn)行比較集中、單純的語(yǔ)言創(chuàng )造性活動(dòng)時(shí)，也可以有意識地創(chuàng )設一種無(wú)評價(jià)的氛圍，使學(xué)生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng )造潛能的發(fā)揮。
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