開(kāi)展活動(dòng)區教育的論文

　　【摘要】活動(dòng)區教育作為一種教學(xué)模式，越來(lái)越受到幼教界的高度重視。文章從建立必要的活動(dòng)規則，合理投放材料促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師靈活地轉換角色等方面做了必要闡述，對實(shí)現使活動(dòng)區成為幼兒親自實(shí)踐、操作的天地有現實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒活動(dòng)區教育指導

　　活動(dòng)區教育作為一種教學(xué)模式，越來(lái)越受到幼教界的高度重視�；顒�(dòng)區教育是教師根據幼兒興趣和發(fā)展的需要，設置一定的教育環(huán)境，讓幼兒在特定的環(huán)境中，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。怎樣才能開(kāi)展好活動(dòng)區教育？下面筆者談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一建立必要的活動(dòng)規則

　　相對于集體活動(dòng)，區域活動(dòng)更需要幼兒形成規則意識。首先要讓幼兒知道如何選擇區域，如何取放材料，如何與同伴協(xié)商使用材料，如何盡可能控制自己的音量以保持活動(dòng)區的安靜，如何向老師求助，如何保持專(zhuān)注的態(tài)度等等。良好的常規是幼兒一日生活愉快進(jìn)行的保證。有了良好的常規，可減少老師要求紀律的時(shí)間，也可減少幼兒犯錯和告狀的機會(huì )。在活動(dòng)中，我發(fā)現孩子從眾心理強，出現了有些區人數“超編”，而有些區沒(méi)有幼兒光顧的現象。因此，我給每個(gè)活動(dòng)區做好一定數量的標記卡，讓幼兒持卡進(jìn)活動(dòng)區，當某個(gè)活動(dòng)區的標記卡沒(méi)有了，表明此活動(dòng)區人數已滿(mǎn)，后到的幼兒就到其他活動(dòng)區操作，這樣既避免了某一區因人數過(guò)多而引發(fā)糾紛，給幼兒創(chuàng )設了一個(gè)安全、有序、富有吸引力的環(huán)境，使活動(dòng)區有了良好的開(kāi)端。

　　二合理投放材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　1．材料投放注意計劃性

　　根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平投放材料。小班幼兒年齡小，模仿性強，“娃娃家”是小班孩子最喜歡的游戲，因此多提供一些模擬實(shí)物的材料。如餐具、炊具以及一些塑料的魚(yú)蝦、青菜、蘿卜等材料，滿(mǎn)足幼兒的需求，讓幼兒進(jìn)行游戲。中大班幼兒已不滿(mǎn)足于單純的模仿，而需要更多創(chuàng )造和探索，在科學(xué)區“奇妙的磁鐵”，我給幼兒投放了各種質(zhì)地的物品（布、積木、鐵釘、塑料、鑰匙等），讓小朋友在實(shí)踐中感知哪些物品能被磁鐵吸起來(lái)，哪些吸不起來(lái)，為什么？從而得出結論，什么質(zhì)地的物品能被磁鐵吸起來(lái)。益智區里有“多變的智方”、“走謎宮”、“拼插、建構”等操作。

　　2．材料投放注意目的性

　　在投放材料時(shí)，要考慮發(fā)展幼兒的什么能力，做到目的明確，心中有數。在小班上學(xué)期，我考慮因獨生子女家庭對幼兒包辦代替多，幼兒動(dòng)手能力差，尤其自我服務(wù)意識不夠等問(wèn)題，在游戲中，我投放了動(dòng)手操作的“給娃娃穿衣服”、用雪碧瓶制作的大鞋子、讓幼兒練習穿鞋等。目的是讓幼兒練習自己解扣紐扣、系鞋帶、拉拉鏈。通過(guò)操作材料，幼兒較快地掌握了這些技能，提高服務(wù)能力，增強自信心。每當起床老師要幫忙穿衣服時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到“我自己來(lái)”、“我會(huì )扣”、“我自己做”等自豪、自信的聲音。醫院、中國銀行、當心觸電、郵政儲蓄這些在日常生活中是我們常見(jiàn)的，但它們的標志是什么，似乎孩子們都不太在意，我把生活中常見(jiàn)的標致自制成一個(gè)棋盤(pán)，變?yōu)椤皶?huì )說(shuō)話(huà)的標志”，讓幼兒在玩棋的過(guò)程中認識各種標致，了解它們各自的用途。

　　3．材料投放注意趣味性和可操作性

　　幼兒對新鮮、變化的事物易產(chǎn)生興趣。

　　因此，我們要盡可能地設計和制作一些科學(xué)合理、易于操作和使用、形式多樣、創(chuàng )設新穎、顏色鮮艷和諧的學(xué)具，從而激發(fā)幼兒學(xué)習的主動(dòng)積極性，讓幼兒在動(dòng)中玩、玩中學(xué)、學(xué)中益，例如小班生活區的“喂豆豆”，把形象生動(dòng)的動(dòng)物頭飾粘在紙盒上，挖出小動(dòng)物的嘴，幼兒在操作時(shí)，如同真的在喂一只蹲在自己面前的小動(dòng)物。投放材料還要有可操作性。我在科學(xué)區自制了天平，投放了石頭、海綿、小動(dòng)物，還有豆子。讓幼兒在天平兩邊的筐子里放物品，使天平平衡。幼兒掌握了天平平衡的簡(jiǎn)單原理后，又放了體積大小相近的石頭、木塊、泡沫塊、塑料積木、布片、海綿、紙等。讓幼兒分別放在天平上，稱(chēng)一稱(chēng)，看一看誰(shuí)重、誰(shuí)輕。我發(fā)現幼兒在操作這些材料的過(guò)程中興趣濃厚，從不產(chǎn)生厭倦情緒。教師提供的材料既能讓幼兒有興趣玩，卻又不易產(chǎn)生厭倦的情緒，這就充分體現了這份材料的實(shí)用性和可操作性。

　　4．材料投放注意層次性

　　同一年齡的幼兒，處于不同層次的學(xué)習起點(diǎn)上，因而制作學(xué)具時(shí)必須考慮它的層次性。我在投放時(shí)，注意提供難易程度不同的材料，盡可能做到同一教育目標中有水平層次不同的操作材料。在小班的撕紙區內，投放難易不同的各種圖紙，有直線(xiàn)圖盒子、書(shū)、小房子，曲線(xiàn)圖葡萄、蘋(píng)果、梨等。紙的厚度也各不相同：有報紙、卡紙、牛皮紙等。生活區“喂豆豆”有豆子、跳棋子、勺子、叉子、筷子等。比如剪正方形，我給幼兒準備彩筆、剪刀、蠟筆，已剪好的大小正方形紙板，高水平的幼兒可以直接在彩紙上剪正方形，中等水平的幼兒自己先畫(huà)出正方形，再沿線(xiàn)剪。低水平的幼兒在正方形紙板的幫助下照著(zhù)畫(huà)剪。

　　5．材料投放要豐富多彩

　　幼兒在活動(dòng)區活動(dòng)中是否能很好地發(fā)揮其主動(dòng)性，直接關(guān)系到活動(dòng)區活動(dòng)質(zhì)量的好壞。如果我們能用豐富的活動(dòng)材料激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，充分調動(dòng)幼兒積極主動(dòng)的操作欲望。這就說(shuō)明活動(dòng)材料的投放為活動(dòng)區活動(dòng)的順利進(jìn)行開(kāi)了一個(gè)好頭。因此，為了豐富我班的活動(dòng)區材料，我號召幼兒和家長(cháng)把家中廢舊的掛歷、小碎布、小貝殼、小竹簽、小藥瓶、藥盒、酒瓶盒、化妝品瓶子、還有飲料瓶、衛生紙的筒芯帶到幼兒園來(lái)，經(jīng)過(guò)清洗、消毒、加工制成半成品，投放到活動(dòng)區。

　　6．用生動(dòng)有趣的方式介紹新材料

　　當孩子第一次接觸投放的新材料時(shí)，就應激起他們強烈的好奇心和對游戲的渴望。在我反復地摸索和嘗試中，對小班幼兒以游戲的形式將材料展現在他們面前，效果非常好。如用木偶做介紹材料的主角，就是一種很好的方法。

　　三教師靈活地轉換角色

　　設置活動(dòng)區和提供材料時(shí)，老師是觀(guān)察者；在幼兒操作時(shí)，老師參與幼兒的活動(dòng)，這是合作者；當幼兒遇到困難時(shí)，教師是指導者。小班初期，幼兒還不會(huì )操作，這時(shí)，老師的主導作用在于教會(huì )幼兒一定的技能，如建筑區，開(kāi)始先教幼兒建筑一些他們熟悉的簡(jiǎn)單物體，用對稱(chēng)的方法搭路、搭圍墻，使幼兒懂得搭積木也像工人叔叔造房子一樣，要很細心才能搭得好，搭得像。對原有基礎較好的一些幼兒注意不要限制他們的創(chuàng )造性，可讓他們自由選擇建筑主題，逐漸地教給幼兒一些較復雜的技能，如搭滑梯、小橋、房子等。當他們掌握了這些技能建造出一些成果時(shí)，他們就圍繞主題開(kāi)展游戲了，這時(shí)就讓幼兒觀(guān)摩并進(jìn)行評價(jià)。這樣做既鼓勵了幼兒的積極性，形成相互學(xué)習的氣氛，又進(jìn)一步提高了建筑技能。在串珠游戲中，當幼兒掌握了手眼協(xié)調串珠后，我就引導幼兒利用紅黃兩色間隔起來(lái)，并讓幼兒舉一反三，練習用三色珠間隔串以及兩紅兩綠間隔串等，讓幼兒在串珠的游戲中既鞏固了對顏色的認識，又訓練了幼兒間隔排序的能力，同時(shí)發(fā)展了幼兒手眼協(xié)調的能力。

　　總之，活動(dòng)區教育對老師提出了更高的要求，今后還有待于在工作中不斷學(xué)習、探索和研究，不斷豐富和完善活動(dòng)區教育，使活動(dòng)區真正成為幼兒親自實(shí)踐、操作的天地，使幼兒人人有事做，人人樂(lè )意做，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“要我做”為“我要做”。

　　參考文獻

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