關(guān)于初中生物教學(xué)滲透生命教育實(shí)踐思考論文

　　摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀(guān)念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期�，F我國大陸對生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實(shí)施途徑和方法還有待開(kāi)展系統、深入的實(shí)踐研究。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

　　生命教育的思想從1986年開(kāi)始，由美國學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著(zhù)了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內容等作出了全面闡述。

　　一、生命教育的滲透方式

　　教育是一種面對生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，在21世紀這個(gè)信息化、社會(huì )化的知識經(jīng)濟時(shí)代，浮躁的社會(huì )風(fēng)氣深深地影響著(zhù)生命成長(cháng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識，還可以調動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

　　滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點(diǎn)，教師應發(fā)揮自身表率作用，展現自身的人文素養來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識，更應具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì )生存》中認為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對教育基本目的的廣義的界說(shuō)”。

　　二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jì)热?/strong>

　　從世界范圍看，人類(lèi)面臨著(zhù)嚴重的生存危機。以技術(shù)革命為基礎的對自然所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，使人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類(lèi)總是在施展主體力量改造自然，從而對人類(lèi)自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害，工業(yè)社會(huì )和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類(lèi)的生活帶來(lái)極大便利，與此同時(shí)，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護意識”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。所要解決的問(wèn)題有：

　�。�1）在生物教育教學(xué)中培養學(xué)生具有生命意識，通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識和開(kāi)展培養學(xué)生生命意識的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認識生命的偉大與神圣。

　�。�2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當今人類(lèi)的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿(mǎn)生機與希望的一種事業(yè)，它承載了人類(lèi)最美好的愿望，引領(lǐng)著(zhù)受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱(chēng)之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱(chēng)為生命教育；一類(lèi)是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題的有針對性的教育是生命教育。

　　生命教育的研究?jì)热萦幸韵聨�點(diǎn)：

　�。�1）初中生生命意識現狀調查；

　�。�2）在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育；

　�。�3）引導學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強生命意識的研究性學(xué)習；

　�。�4）在組織學(xué)生參加社會(huì )性活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育。

　　生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開(kāi)展生命教育的實(shí)驗研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì )發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識開(kāi)始覺(jué)醒，人生觀(guān)、世界觀(guān)開(kāi)始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復雜，所以在初中生的教育過(guò)程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關(guān)系協(xié)調能力不強等問(wèn)題，將帶來(lái)一系列不良后果。生命教育倡導有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內容都應作為科學(xué)理性的依據，這樣才能正確地引導學(xué)生科學(xué)理性地對待生命。

　　參考文獻：

　�。�1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內蒙古師范大學(xué)，2013.

　�。�2］吳曉波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2008（4）.