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職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)論文
引導語(yǔ)：數學(xué)教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)工作中的非常重要的組成部分，而有關(guān)職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)論文哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習自覺(jué)性較差，而數學(xué)教學(xué)課時(shí)量不充足，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓課占用了大部分的課時(shí)，特別是采用傳統教學(xué)方法教學(xué)，數學(xué)內容得不到系統的講解，教學(xué)效果不太理想。筆者利用微課程“翻轉課堂”教學(xué)，在上課之前為教學(xué)內容準備教學(xué)視頻，讓學(xué)生在不受時(shí)間和空間限制的條件下自主看視頻，并完成相關(guān)練習，在課堂上學(xué)生可以在教師和同學(xué)的協(xié)助下對相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。
一、微課程“翻轉課堂”改變了傳統數學(xué)教學(xué)模式
1.讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在講授圓錐曲線(xiàn)橢圓這節內容時(shí)，通過(guò)錄制視頻，著(zhù)重讓學(xué)生看視頻的動(dòng)畫(huà)內容，初步學(xué)會(huì )根據動(dòng)畫(huà)，發(fā)現規律，得出橢圓的定義。以學(xué)生為主，學(xué)生把理論內容和視頻內容結合起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。如果遇到不懂的地方，還可以通過(guò)反復觀(guān)看視頻，仔細揣摩理解，這相當于教師就在身邊，學(xué)生能夠更快更有效地進(jìn)行預習。在這樣的模式下，教師真的是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、協(xié)助者，學(xué)生才是真正的學(xué)習主人。
2.有利于提高課堂效率。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎普遍一般，自覺(jué)性一般，如果讓他們利用傳統的預習方法，預習效果達不到老師的理想要求。如在講解“圓柱體體積”公式時(shí)，教師可以通過(guò)微課程資源來(lái)展示玻璃杯的盛水量，并通過(guò)講解和引導，讓學(xué)生明白圓柱體體積的計算公式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生的基礎及預習作業(yè)的情況進(jìn)行分組，好生與差生進(jìn)行有比例的搭配，并選好小組長(cháng)。在整節課上，學(xué)生的學(xué)習都是在教師的引導下，在小組長(cháng)的反饋下以小組討論的形式開(kāi)展。這樣分組，進(jìn)行資源整合，有利于課堂進(jìn)行分層次教學(xué)，提高了課堂效率，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
3.改變了傳統課堂教學(xué)時(shí)間的分配比例。在傳統教學(xué)中，教師把課堂的大多數時(shí)間都花在講授內容上，微課程減少了教師的講授時(shí)間，給了學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間。將原先需要在課堂上講授的內容轉移到課后，課堂上增加了學(xué)生交流討論答疑的時(shí)間，提高了學(xué)生對知識的理解程度。
二、恰當地應用微課程“翻轉課堂”教學(xué)
1.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課程視頻內容微課程在職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)中的靈活運用能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，從而可以讓學(xué)生的學(xué)習內容不受時(shí)間和空間的限制，并且學(xué)生可以多次反復地對教學(xué)內容進(jìn)行觀(guān)看，有利于學(xué)生多方面的學(xué)習。微課程的視頻一般都是短小精悍的，很多視頻內容時(shí)長(cháng)在10到15分鐘，每個(gè)視頻都是針對一個(gè)特定的問(wèn)題而制作的。
2.視頻內容和自主學(xué)習任務(wù)傳遞要明確一致微課程“翻轉”教學(xué)視頻既能聽(tīng)到聲音，還能看到對應的教學(xué)內容，甚至有相關(guān)的動(dòng)畫(huà)演示，還有教師板書(shū)的數學(xué)符號和公式，并慢慢地顯示，就感覺(jué)像老師坐在你身邊輔導你一個(gè)人一樣。自主學(xué)習的任務(wù)內容一定要和視頻相吻合，以利于檢測學(xué)生的學(xué)習效果，這就需要教師把視頻內容和學(xué)習任務(wù)的一致性。
三、對教師提出更高要求
傳統教學(xué)教師是面對一個(gè)班的學(xué)生上課，教師上課可以采取講授、啟發(fā)、討論、提問(wèn)等多種教學(xué)方法，而錄制微課程視頻時(shí)只有教師自己，面對攝像頭，所有的教學(xué)環(huán)節只有教師一個(gè)人，沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)和反饋等情況，這是教師錄制微課程內容時(shí)所面臨的棘手問(wèn)題。微課程只有教師一個(gè)人在場(chǎng)授課形式，更多的是選擇只能通過(guò)講授法能完成的教學(xué)內容。比如，數學(xué)的定義、公式推導過(guò)程。而對于需要互動(dòng)的那些教學(xué)內容就無(wú)法完成。因此，在工作量較大時(shí)間有限的情況下，選擇恰當的教學(xué)內容是職業(yè)學(xué)校數學(xué)老師需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
微課程內容的呈現形式多種多樣，但更多的是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)解決問(wèn)題的，所以教師在制作整個(gè)微課程視頻的過(guò)程中，語(yǔ)言很重要，要做到通俗、流暢、精煉。隨著(zhù)計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，今后的職業(yè)數學(xué)微課程將會(huì )和智能手機、平板電腦有機地結合在一起，微課程“翻轉課堂”必然會(huì )成為一種教學(xué)趨勢。在制作過(guò)程中，需要教師教學(xué)基本功好、熟知網(wǎng)絡(luò )、善于運用教育技術(shù)，所以在實(shí)際操作過(guò)程中也會(huì )存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師加以解決。同時(shí)需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習，要有探究精神和解決問(wèn)題的能力。
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