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小學(xué)數學(xué)閱讀中多媒體技術(shù)研究的教學(xué)論文
摘要:數學(xué)閱讀對于不少數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是比較陌生的詞匯，不少老師覺(jué)得只要學(xué)生知道題意就行了，沒(méi)有必要浪費太多的時(shí)間在閱讀上。其實(shí)，數學(xué)閱讀是學(xué)生數學(xué)能力的重要組成，它影響著(zhù)學(xué)生解題能力的發(fā)展。本文嘗試以多媒體技術(shù)應用為背景，闡述了數學(xué)閱讀整合多媒體技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞:數學(xué)閱讀;多媒體技術(shù);生動(dòng)形象;數學(xué)思考
蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō):“數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)�！睙o(wú)論是語(yǔ)文還是數學(xué)，學(xué)習能力的培養都離不開(kāi)閱讀。但由于數學(xué)學(xué)科具有自己鮮明的特點(diǎn)，數學(xué)閱讀不能等同于語(yǔ)文閱讀，它要求學(xué)生帶著(zhù)更強的問(wèn)題解決欲望去閱讀，彰顯了理科閱讀能力的獨特特點(diǎn)。多媒體技術(shù)能讓閱讀更生動(dòng)，更高效。教師應如何借助多媒體技術(shù)讓數學(xué)閱讀釋放魅力呢?
一、小學(xué)數學(xué)閱讀教學(xué)的現狀
在現實(shí)生活中曾經(jīng)出現過(guò)這樣一段對話(huà):一位三年級家長(cháng)問(wèn)數學(xué)老師:現在三年級了，孩子數學(xué)學(xué)習上還應該注意些什么呢?老師回答說(shuō):可以讓孩子多看看數學(xué)書(shū)，多練習練習數學(xué)題目，或者讓孩子多看看數學(xué)書(shū)。家長(cháng)反問(wèn)道:(異常驚訝地)學(xué)數學(xué)還要看書(shū)?數學(xué)書(shū)怎么看?從上述例子我們可以看出，長(cháng)期以來(lái)，人們認為閱讀只存在于文科中。很多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)也只是注重解題的對錯，而不關(guān)注數學(xué)的語(yǔ)言和文化。老師可能會(huì )偶爾布置下看書(shū)的任務(wù)，但大多數學(xué)生并不能進(jìn)行有效的數學(xué)閱讀，經(jīng)常是找不準要點(diǎn)，讀不懂重點(diǎn)，更感受不到數學(xué)課本中蘊藏的數學(xué)文化。
二、利用多媒體展現閱讀材料，有效激發(fā)閱讀興趣
在數學(xué)學(xué)習中，計算能力、推理能力等是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而數學(xué)閱讀是基礎能力，但它在課堂中是隱性的因素。想培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，就要讓學(xué)生喜歡上閱讀材料，教師要利用多媒體技術(shù)呈現閱讀材料，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而形成閱讀習慣。如《阿拉伯數字的來(lái)歷》《數學(xué)符號的產(chǎn)生》《最早的尺子》等，這些和數學(xué)息息相關(guān)，又生動(dòng)有趣，教師可以借多媒體技術(shù)進(jìn)行處理，使靜態(tài)的閱讀材料變成生動(dòng)有趣的閱讀材料，從而讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)閱讀。其次，每日課堂十分鐘的數學(xué)閱讀，這種做法不僅可以拓展學(xué)生的見(jiàn)聞，更能讓學(xué)生見(jiàn)識到有趣、豐富的數學(xué)內容，并使孩子深入到小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中去。數學(xué)課標也強調讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)閱讀，以提升學(xué)生的數學(xué)素養，特別是數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞、數學(xué)史料等都能讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，并豐富學(xué)生的知識結構。
三、利用多媒體突出重難點(diǎn)，有效培養閱讀能力
多媒體手段包括圖片、視頻等，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結合教材內容制作出豐富多彩的教學(xué)課件，并巧妙突出重難點(diǎn)知識，并結合數學(xué)閱讀讓學(xué)生更好地參與數學(xué)探究，感受數學(xué)閱讀對解決問(wèn)題的作用，從而有效培養閱讀能力。如蘇教版數學(xué)五年級上冊《找規律》，教材設計的方法是先讓學(xué)生發(fā)現簡(jiǎn)單的規律，再發(fā)現復雜的多種規律。為了幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)，教師可以利用多媒體對教材進(jìn)行二次處理，在主題圖中添加了6個(gè)插著(zhù)不同朵數、不同形狀與顏色的花盆，讓學(xué)生在發(fā)現燈籠、小旗等這些簡(jiǎn)單的規律之后繼續發(fā)現圖中的花盆還存在幾種不同規律(顏色、形狀、花朵數量)。多媒體巧妙在引導尋找單一規律時(shí)嵌入了第二環(huán)節的內容，進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生閱讀的內容，使學(xué)生的思維在多媒體的輔助下獲得發(fā)展。又如在蘇教版數學(xué)四年級(下冊)《三角形的認識》的學(xué)習過(guò)程中，教師可以制作成PPT，先展示生活中常見(jiàn)的三角形圖片，然后將三角形的有關(guān)知識剖析給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中了解到這節課學(xué)習的重難點(diǎn)都有哪些，從而也使學(xué)生在隨后的數學(xué)閱讀中有效把握知識點(diǎn)。
四、利用多媒體引發(fā)數學(xué)閱讀，有效促進(jìn)數學(xué)思考
數學(xué)思考是發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力的重要渠道，數學(xué)閱讀是促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思考的基礎，教師要巧妙利用多媒體引發(fā)學(xué)生的數學(xué)閱讀興趣，使學(xué)生借助多媒體技術(shù)更好地參與數學(xué)閱讀，并在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。如蘇教版數學(xué)六年級上冊《比的認識》的多媒體展示:你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長(cháng)度與腳底長(cháng)度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸的比大約是1∶1，成年人身高與頭長(cháng)的比大約是7∶1，腿長(cháng)與頭長(cháng)的比大約是4∶1。學(xué)生進(jìn)行了初步數學(xué)閱讀之后，教師再讓學(xué)生之間互相比對信息中的數據，從而借閱讀讓學(xué)生自主提出問(wèn)題:關(guān)于比究竟還有哪些?數學(xué)中的比又有什么用?在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師再次將學(xué)生引導到教材上，讓學(xué)生進(jìn)行二次數學(xué)閱讀。又如蘇教版數學(xué)一年級統計的學(xué)習，教師可以制作兩張統計表，讓學(xué)生先閱讀后比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后會(huì )發(fā)現兩次統計的內容雖是同一件事物，但由于分類(lèi)的標準不同，統計的結果具有了多樣性，最后教師引導學(xué)生進(jìn)行教材內容的閱讀并鼓勵學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，借助多媒體引入數學(xué)思考，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到數學(xué)學(xué)習中去，并鍛煉了學(xué)生的思維能力�？傊�，多媒體是促進(jìn)學(xué)生數學(xué)閱讀的有效手段，教師應該采用合理的教學(xué)方法引導學(xué)生，使數學(xué)閱讀逐漸內化到學(xué)生的知識結構中，產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行數學(xué)閱讀的習慣，從而在數學(xué)閱讀中掌握數學(xué)知識、參與數學(xué)推理、解決數學(xué)問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生數學(xué)閱讀能力的提升。
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