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新課改下物理教學(xué)路徑研討論文
探索實(shí)施新課標理念，指導學(xué)生學(xué)習物理
物理教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式，不斷地變化著(zhù)，新課標教學(xué)理念為我們物理教學(xué)提供了新的指導．在課改中，我們聽(tīng)到學(xué)到很多新的理念，這幾年來(lái)我感覺(jué)似乎是理念大爆炸，教學(xué)實(shí)踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學(xué)策略和操作實(shí)施技術(shù)．怎樣把新的教學(xué)理念轉化為具體的精品源自高考備戰教學(xué)策略和操作技術(shù)，就要勇于實(shí)踐．實(shí)踐的主要陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的過(guò)程．不同的教學(xué)理念，會(huì )帶來(lái)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習效果．我們要勇于實(shí)踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學(xué)策略和操作技術(shù)．物理教師要加強學(xué)習和實(shí)踐，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和技能，提升展示自我學(xué)識、才能、風(fēng)格和人格魅力的技能，提升謀劃、組織、管理、指導學(xué)生學(xué)習和評價(jià)的技能，提升發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升研究教材、處理教材和運用教材的技能，提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能，提升選用教法學(xué)法和運用現代教育技術(shù)的技能，提升溝通、交流和平等對話(huà)的技能．物理因我顯魅力，教學(xué)因我而精彩，學(xué)生因我愛(ài)物理．課改對教師知識儲備和綜合素質(zhì)的要求與一部分教師實(shí)際水平還有一定距離，知識素質(zhì)的差距也制約著(zhù)教師角色的真正轉換．這部分教師即使觀(guān)念更新了，但實(shí)際操作中難免有力不從心之感．在部分教師中，也存在觀(guān)念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統教學(xué)經(jīng)驗，習慣于“維持型”教學(xué)：檢查或聽(tīng)課時(shí)，挖空心思準備一節有點(diǎn)創(chuàng )意的課，風(fēng)聲過(guò)后依然走著(zhù)走慣了的老路，不能真正進(jìn)入新課改的角色．
靈活運用各種教學(xué)方法，對教學(xué)進(jìn)行有效調控
物理教學(xué)中要靈活運用各種教學(xué)方法，分層次因材施教．對于部分學(xué)生物理基礎比較差，學(xué)生對學(xué)習物理往往缺乏信心，因此要想大面積提高物理成績(jì)，必須從知識輔導與心理啟迪雙管齊下，激勵學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心．增加學(xué)生課堂教學(xué)中的活動(dòng)量，充分發(fā)揮主體作用，這些都有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養．要重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力因素與非智力因素相結合．心理素質(zhì)包括以思維能力為核心的智力素和由動(dòng)機、興趣、情趣、意志、性格等構成的非智力因素兩部分．物理教學(xué)中心理素質(zhì)的培養，就是要在教學(xué)活動(dòng)中依據學(xué)生心理發(fā)展的規律、年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異，通過(guò)科學(xué)、有效的途徑，提高學(xué)生的智力因素，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和成熟，這是物理教學(xué)大綱提出的新要求，要把心理素質(zhì)的培養落實(shí)到物理教學(xué)的全過(guò)程中去．信息反饋的主要目的是對課堂教學(xué)進(jìn)行調控，以使課堂教學(xué)效果實(shí)現最優(yōu)化．要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在教師，因為教師在教學(xué)過(guò)程中起主導作用，教師不僅應對大綱、教材、學(xué)生充分了解并能將課本知識重新組織，優(yōu)化組合，以利于信息交流，尚且應當隨時(shí)捕捉反饋信息，查明原因，靈活地運用各種教學(xué)方法，對教學(xué)進(jìn)行有效調控．只有這樣，才能駕馭課堂，取得最佳教學(xué)效果．
傳承傳統優(yōu)秀教學(xué)理論，培養學(xué)生物理探究精神
物理教學(xué)要繼承傳統的教學(xué)經(jīng)典理論與方法，來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐．按照一定的目標塑造人的行為，學(xué)習是經(jīng)過(guò)強化建立刺激與反應之間的聯(lián)合．認知主義學(xué)習理論認為學(xué)習是改變行為．學(xué)習并非直接地機械地聯(lián)結，而是以學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)作用為中介來(lái)實(shí)現的，學(xué)習就是在原有認知結構的基礎上，經(jīng)內部認知活動(dòng)而擴大原有認知結構或形成新的認知結構的過(guò)程．這種不斷形成、日益發(fā)展的認知結構，對學(xué)習者的行為和當前正在進(jìn)行的認知活動(dòng)具有決定作用，認知主義還提倡應同時(shí)重視外部事物的刺激作用和學(xué)習者內部機制的中介作用，物理教師可以通過(guò)練習、提問(wèn)、觀(guān)察、測驗等形式來(lái)檢查學(xué)習效果．建構主義認為學(xué)習是以學(xué)習者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構的過(guò)程．學(xué)習不是外界客觀(guān)事物對學(xué)習者的強化刺激，不是教師對學(xué)習者傳授和灌輸知識，而是學(xué)習者在與外界環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構的過(guò)程．在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者是一個(gè)處于中心地位的主動(dòng)者，主動(dòng)與所處情景（社會(huì )文化背景）發(fā)生交互作用，主動(dòng)取得教師與協(xié)作伙伴的指導和幫助，主動(dòng)選取學(xué)習資源、學(xué)習方法，主動(dòng)根據自己先前的認知結構，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義．
總之，在新課改背景下的高中物理教學(xué)，任重而道遠，轉變原有評價(jià)方式．在應試教育體制下，學(xué)生的實(shí)際水平無(wú)法體現，教師的水平也無(wú)法體現．書(shū)面知識都是死的，而實(shí)踐應用能力是活的，且不論其中可能出現的各種變數等，書(shū)面答案正確的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)未必標準，傳統的實(shí)驗方法達標的可能未必掌握探究式學(xué)習方法等，這都要求我們相應地改變評價(jià)方式．
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