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新課改后中學(xué)音樂(lè )教育問(wèn)題與對策論文
摘要：本文首先分析了新課改后中學(xué)音樂(lè )教學(xué)存在的一些問(wèn)題，包括重視程度不足、教學(xué)方法失當、教材編寫(xiě)針對性不強等，并有針對性地提出了轉變教學(xué)觀(guān)念、在教學(xué)中突出學(xué)生主體性、選取合適的音樂(lè )教材等教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)音樂(lè )教學(xué)；對策
隨著(zhù)新課改的提出，義務(wù)教育中學(xué)階段的音樂(lè )教育的教學(xué)理念、目標、任務(wù)都做出了很大的調整和改變。新課改提出音樂(lè )教學(xué)應當能夠對學(xué)生起到陶冶情操，培養優(yōu)秀品格的作用，要求音樂(lè )教學(xué)能夠豐富學(xué)生的想象力，并且對學(xué)生的情感提供更多元化的表達方式。為此，本文就新課改后中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一些現狀問(wèn)題談了一些自己粗淺的看法和建議。
一、新課改后中學(xué)音樂(lè )教育的主要問(wèn)題
1.重視程度不足
長(cháng)期以來(lái)，我國中學(xué)教學(xué)始終是將數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎性學(xué)科擺在最重要的位置，為的就是讓學(xué)生學(xué)好這些基礎課程將來(lái)順利完成畢業(yè)升學(xué)考試。于是，音樂(lè )課就被這些基礎課程擠到了很次要的位置。不少的中學(xué)由于不重視音樂(lè )教學(xué)，往往在音樂(lè )課設備、場(chǎng)地和教師的引進(jìn)上都十分缺乏，即便有開(kāi)設音樂(lè )課的課時(shí)也非常有限，高教學(xué)質(zhì)量的音樂(lè )課更是鳳毛麟角。甚至經(jīng)常會(huì )出現其他課程占用音樂(lè )課堂的情況，使得原本制定好的音樂(lè )課教學(xué)計劃總是開(kāi)開(kāi)停停，根本無(wú)法按時(shí)按質(zhì)完成。以上這些情況即便在新課改后，并沒(méi)有得到多大的改善[1].
2.教學(xué)方法失當
多年來(lái)，我國中學(xué)教育已經(jīng)形成了根深蒂固的“以教師為中心”的教育模式，這種教育模式自然也會(huì )在很大程度上影響到音樂(lè )教學(xué)的教學(xué)方法。長(cháng)期以來(lái)，大部分中學(xué)音樂(lè )教師使用落后的教學(xué)方法，在課程教學(xué)時(shí)只知道向學(xué)生灌輸音樂(lè )書(shū)本知識。但是音樂(lè )課是不同于其他基礎課程的教學(xué)的，音樂(lè )課的首要教學(xué)目標應當是培養學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)和審美能力。教師只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使他們真正融入到音樂(lè )氛圍之中。如果無(wú)法做到這一點(diǎn)，學(xué)生就無(wú)法在音樂(lè )課上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。因此，中學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法的落后，導致我國中學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量普遍不高。
3. 教材編寫(xiě)針對性不強
我國與國外中學(xué)音樂(lè )教學(xué)相比，最為突出的差距就是在音樂(lè )教材上。由于國外尤其是發(fā)達國家十分重視對中學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)，所以他們的中學(xué)音樂(lè )教材多是出自一些專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )人之手，這些教材不僅題材類(lèi)型豐富，而且內容設計也十分討巧，很受中學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。我國的中學(xué)音樂(lè )教材的“拿來(lái)主義”特別嚴重，在教材內容的選擇上往往沒(méi)有結合當地的實(shí)際情況，只是一味地照搬國外教材，內容的針對性和個(gè)性化設計十分欠缺，這大大打擊了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )課的積極性[2].
二、新課改后中學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略
1.轉變教學(xué)觀(guān)念
在新課改的要求下，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是教師都應該積極轉變對音樂(lè )教育的教學(xué)觀(guān)念。首先，學(xué)校領(lǐng)導需要加強對音樂(lè )教學(xué)的重視，要認識到音樂(lè )之于學(xué)生并不是可有可無(wú)的東西，學(xué)生通過(guò)接受音樂(lè )教育，對于提升他們的思想道德水平具有不可估量的價(jià)值。其次，學(xué)校要加大對音樂(lè )教育的資金投入，引進(jìn)足夠的教學(xué)器材，建設合格的教學(xué)場(chǎng)地，打造有特色的音樂(lè )課程，使整個(gè)校園形成一個(gè)良好的藝術(shù)文化氛圍。最后，學(xué)校還應加強音樂(lè )與其他學(xué)科的融合和互動(dòng)，使音樂(lè )不再成為完全孤立的一門(mén)課程。比如，音樂(lè )教師與舞蹈教師合作，將舞蹈融入律動(dòng)教學(xué)中；美術(shù)教師與音樂(lè )教師合作，將美術(shù)融入到音樂(lè )創(chuàng )作中去。通過(guò)各學(xué)科的交叉融合，能夠更快地提升音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
2.在教學(xué)中突出學(xué)生主體性
音樂(lè )教學(xué)在具體教學(xué)時(shí)，要改變原有地教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生們地選擇，要賦予學(xué)生在音樂(lè )課上的主人翁地位。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須加強與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，只有充分的溝通才能真正了解學(xué)生們的訴求，然后根據學(xué)生們的需求來(lái)調整自己的教學(xué)方式。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌唱接龍游戲，逐步引導學(xué)生在做游戲的過(guò)程中消化音樂(lè )知識和技巧，感受音樂(lè )的魅力。以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)，能夠快速地拉近師生距離，加深教師對每一個(gè)學(xué)生的了解，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3].
3.選取合適的音樂(lè )教材
俗話(huà)講“強婦難為無(wú)米之炊”,如果教師沒(méi)有合適的音樂(lè )教材在手，那么即便是再優(yōu)秀的教師也很難提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校在選取音樂(lè )教材時(shí)，需要結合學(xué)生的心理需求特點(diǎn)以及當地實(shí)際情況，盡可能選取那些學(xué)生最需要地地音樂(lè )教材。同時(shí)為了增強教材地實(shí)踐性，還可以結合當地民俗風(fēng)情創(chuàng )作一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的音樂(lè )作品充實(shí)到教材之中。同時(shí)，還要多舉辦形式活波多樣的音樂(lè )活動(dòng)，例如歌唱比賽、歌詞創(chuàng )作沙龍等，這些可以充分調動(dòng)起學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )、鉆研音樂(lè )的積極性。
結語(yǔ)：
隨著(zhù)新課改的推行和改革，中學(xué)音樂(lè )教學(xué)不僅僅只是傳授一些音樂(lè )知識，更重要的在于培養學(xué)生的審美情趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]郭文艷. 新課改背景下中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的現狀及對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：158.
[2]張伶. 基于新課改的中學(xué)音樂(lè )教學(xué)現狀分析與對策研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（10）：279-280.
[3]孔霞. 新課改形勢下中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的問(wèn)題及解決方式[J]. 音樂(lè )時(shí)空，2014，（02）：192.
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