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導演思維在導演課教學(xué)中的培養策略
導演和思維和導演自身固有的一些能力也是有不可分割的關(guān)系的，下面是小編搜集整理的一篇關(guān)于導演思維在導演課教學(xué)中的培養策略探究的論文范文，供大家閱讀查看。
對比過(guò)去和現在的導演專(zhuān)業(yè)學(xué)生，過(guò)去的導演專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大部分是有劇團表演經(jīng)驗或者編劇經(jīng)驗的人，這些人曾經(jīng)有豐富的戲劇經(jīng)驗和生活閱歷，進(jìn)行導演專(zhuān)業(yè)培訓的目的是為了能夠學(xué)有所成之后，快速的回到自己之前的文藝單位而承擔其導演的任務(wù)，因此這些人的學(xué)習重點(diǎn)是導演技能培訓。但是現在的學(xué)生，即使在學(xué)校完成了四年的學(xué)習，也不一樣能夠被立刻分配到劇團排戲。更何況時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，科技也取得了巨大進(jìn)步，受到其他藝術(shù)形式的影響，藝術(shù)和市場(chǎng)有了密切的結合，使得群眾對戲劇有了本質(zhì)化的要求變化，現如今的戲劇題材選定與表現形式也愈加多樣化。因此想要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間內僅掌握一些基本導演理論和導演技能是遠遠不夠的。這些學(xué)生因為沒(méi)有“戲劇是什么”的固定思維模式，他們更容易接受新科技，所以這部分學(xué)生的培養重點(diǎn)是導演思維與創(chuàng )造力，因為導演思維可以讓他們以先進(jìn)的科技手段為武器，創(chuàng )造出多樣化的藝術(shù)表現形式。
一、導演思維相關(guān)問(wèn)題簡(jiǎn)述
要認識導演思維，先簡(jiǎn)要分析以下思維，思維指的就是人們對客觀(guān)世界的認識過(guò)程，其中有抽象的與具象的兩種思維模式，我們平常說(shuō)的思維主要是抽象思維，思維的形成是在人們對客觀(guān)世界不斷實(shí)踐過(guò)程中而慢慢積累成形的[1].而導演思維，通俗的說(shuō)，導演思維指的就是導演對客觀(guān)世界的一個(gè)具體化的認識過(guò)程，導演思維直接決定了未來(lái)作品的演出效果[2].導演思維是對形象思維的一種邏輯性概括表達，其表現形式是具體形象的。
導演創(chuàng )造活動(dòng)和其他藝術(shù)家差不多，都是將具體事物以藝術(shù)形象表達的方式，導演思維活動(dòng)是在形象思維中思考概括的，導演工作最終的目標是清楚的敘述一個(gè)故事，創(chuàng )造多個(gè)形象鮮明的人物形象，從中表達自己作為一個(gè)劇作家對生活所抱持的態(tài)度與看法，也就是整部作品中所滲透的導演思維。導演最初讀到劇本的時(shí)候，就好像第一次和女友約會(huì )一般，第一感覺(jué)最重要;而再讀劇本時(shí)，導演就需要使用自身的導演思維，揣摩整部劇的創(chuàng )作者所要表達的究竟是什么，而作為一個(gè)導演又要怎樣表達出這種思想，以怎樣的表現方式表達等;之后，導演需要以劇本故事，進(jìn)行深層次的理性分析，完成思維構想，訂立拍攝計劃，將自己的思維傳遞給每一位工作人員，一同塑造一部完整的作品。
二、導演思維的形成過(guò)程
導演思維的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，歷經(jīng)多個(gè)階段。首先，導演需要把文字思維轉化為形象思維，可以借助具體事物的模擬而慢慢完成從文字思維向形象思維過(guò)度的過(guò)程;其次，導演需要具備行動(dòng)性形象思維，文字劇本不但要有具體的形象，同時(shí)需要讓形象活躍起來(lái)[3].這個(gè)時(shí)候的導演思維需要絕對清晰，能夠準確的分析事物，只有這樣才能夠創(chuàng )作出好的藝術(shù)作品;再次，導演要具備能夠將自身眼中所看到的形象都轉化為藝術(shù)形象的能力，要明白究竟何種形象才屬于藝術(shù)形象，在導演的思維模式中需要正確區別藝術(shù)形象與一般形象;最后，導演需要具備能夠將單個(gè)藝術(shù)形象總結概括為綜合藝術(shù)形象的能力[4].
導演形成成熟思維后，才能夠完整構思一部作品，生活中的各種具體形象都會(huì )給劇作家創(chuàng )作靈感，導演再用其創(chuàng )造性思維，將其轉化為藝術(shù)形象，導演的于劇作家而言，是思想升華者，導演能夠以劇作家作品思維為出發(fā)點(diǎn)，結合自身思維創(chuàng )造一個(gè)大致的藝術(shù)形象概括，之后將自己的思維傳遞給每一位演員，讓自己的思維根植于其他人心中，最后共同創(chuàng )作藝術(shù)形象。這就是日常生活過(guò)程中的各種具體形象，怎樣經(jīng)過(guò)導演思維而被轉化為藝術(shù)想象的過(guò)程，如果被創(chuàng )作的藝術(shù)形象無(wú)法被觀(guān)眾接受，那么這樣導演思維創(chuàng )作的藝術(shù)形象就是不成功的，這部作品是缺乏共鳴點(diǎn)的。
三、導演教學(xué)活動(dòng)中導演思維的培養方式
一直以來(lái)，我們在進(jìn)行導演教學(xué)的過(guò)程中，導演教學(xué)都是以現實(shí)美學(xué)主義原則為基礎，現實(shí)主義戲劇所強調的是舞臺以客觀(guān)、精細的方式表現生活，創(chuàng )作典型環(huán)境中的典型人物形象�；诖它c(diǎn)要求，創(chuàng )作人員就需要積累豐富的生活經(jīng)驗與創(chuàng )作經(jīng)驗。但是在導演教學(xué)的實(shí)際情況下，因為初入學(xué)的學(xué)生都是高中畢業(yè)生，這些學(xué)生在接受了十幾年的學(xué)校教育后，極少的會(huì )對生活有任何的觀(guān)察與體驗。而當學(xué)生進(jìn)入戲劇學(xué)院后，如果教師立刻為學(xué)生灌輸“現實(shí)主義”戲劇要求，學(xué)生根本難以接受，只會(huì )一臉茫然的望著(zhù)老師而不知所措。
如何開(kāi)展導演教學(xué)，以實(shí)現導演思維培養的目的呢，首先需要完成以下幾個(gè)方面的思維轉變：1. 將文字思維轉化為形象思維;2. 從簡(jiǎn)單形象思維轉化為復雜行動(dòng)性形象思維;3. 從積累客觀(guān)世界表象轉化為創(chuàng )作藝術(shù)形象;4. 從單個(gè)創(chuàng )作或者多個(gè)創(chuàng )作藝術(shù)形象轉化為象征意義的總體藝術(shù)形象。
通覽以上四個(gè)思維過(guò)程，可以發(fā)現每個(gè)貫穿其中的線(xiàn)索就是“形象思維”,而每一次的思維轉變，都是“形象思維”結合了“抽象思維”的綜合化表現效果。以下具體闡述。
(一)將文字思維轉化為形象思維很多剛剛入導演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，就是將表演編排當成舞蹈編排進(jìn)行，這樣編排出的作品給人的感覺(jué)就是能夠從組合表達中看出要要闡述的具體內容，但是完全不能夠看出創(chuàng )作者的內心世界。出現這樣一種情況的主要原因是，學(xué)生在入導演專(zhuān)業(yè)學(xué)習之前，所擅長(cháng)的都是“文字思維”和“邏輯思維”,長(cháng)期的應試教育學(xué)習，禁錮了學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力，讓學(xué)生學(xué)習的目的只為了尋求答案，套用公式，而不重視解題過(guò)程的具體使用方式。因此導演新生第一課就應該是將創(chuàng )造力的大腦打開(kāi)，讓學(xué)生能夠習慣性的用具體化的形象考慮問(wèn)題。要想實(shí)現此項目的，可以在教學(xué)過(guò)程中使用“物體模擬”的方式培養學(xué)生對生活觀(guān)察與再現的能力，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程則需要學(xué)生充分的用自身的感性思維去認識世界、模仿生活，不要講述任何空洞偉大的思想，只要能夠把具體的物品展現出來(lái)即可。
(二)從簡(jiǎn)單形象思維轉化為復雜行動(dòng)性形象思維戲劇是由無(wú)數個(gè)“行動(dòng)”所組成的藝術(shù)，戲劇思維好比是形象思維，是不同于繪畫(huà)、攝影等的行動(dòng)性形象思維�？赡芎芏鄤側雽W(xué)的學(xué)生不了解為什么作為一個(gè)導演系的學(xué)生，卻要學(xué)習表演知識，這是為了學(xué)習表演元素之后，對舞臺行動(dòng)能夠有一個(gè)全面的了解，借助真實(shí)有效的舞臺行動(dòng)表現舞臺形象，也便于日后更好的指導演員表演。而為了能夠更好的實(shí)現這樣一個(gè)教學(xué)目的，可以使用“無(wú)實(shí)物表演”和“動(dòng)作組合練習”相互結合的方式，完成簡(jiǎn)單的形象思維與行動(dòng)性形象思維轉變的目的。用具體的行動(dòng)表演讓學(xué)生明白何為“行動(dòng)思維”,了解舞臺表演不是用語(yǔ)言文字所能夠進(jìn)行的，更重要的是行動(dòng)。
(三)從積累客觀(guān)世界表象轉化為創(chuàng )作藝術(shù)形象大一學(xué)生的思維主要是人的共性研究，到了大二的研究重點(diǎn)則主要集中在個(gè)性化上。大二的教學(xué)可以使用片段教學(xué)的方式來(lái)創(chuàng )作豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象。教師為學(xué)生提供一個(gè)成熟的作品，以此指導學(xué)生理解所謂的“藝術(shù)形象”,在表演技巧中重視典型性與性格化人物形象塑造的要求，而在導演技巧上，則強調對各種其他物件的利用。
導演教學(xué)過(guò)程中，需要充分做好示范教學(xué)，將學(xué)生直觀(guān)的看到導演是任何處理戲劇矛盾與敘述事件的，以示范教學(xué)的方式讓學(xué)生清楚的教學(xué)目標與教學(xué)要求，之后以自己的理解選擇片段協(xié)調進(jìn)而創(chuàng )造片段編排。
(四)從單個(gè)創(chuàng )作或者多個(gè)創(chuàng )作藝術(shù)形象轉化為象征意義的總體藝術(shù)形象經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)年的積累，到了導演學(xué)習的后期，最關(guān)鍵的就是對學(xué)生總體藝術(shù)形象都死的訓練，這里需要借助形象思維與抽象思維之間的互相作用。一件作品中不管使用了多么高超的技術(shù)，如果沒(méi)有貫穿其中的中心思想，這個(gè)作品也必然是失敗的，藝術(shù)形象時(shí)演出形象化的一個(gè)思想立足點(diǎn)，能夠將象征性形象做總結概括，是舞臺表演形象萌芽的基礎。作品通常表現為人們面前的都是一個(gè)具體的形象，但是“形”沒(méi)有思想的支撐，必然是缺乏生命力而無(wú)法被觀(guān)眾所接受的，因此導演需要依照總體藝術(shù)理念，創(chuàng )作合適的表現方法而將自己的思維融入到具體的思考形象當中。
四、結語(yǔ)
導演和思維和導演自身固有的一些能力也是有不可分割的關(guān)系的，導演需要使用專(zhuān)業(yè)熟練的導演技能與藝術(shù)眼光，為自己創(chuàng )作的作品找準定位，充分結合演員表演、舞美、燈光、音響等對作品進(jìn)行潤色，創(chuàng )作一個(gè)包含了導演思維且能夠被觀(guān)眾所接受的作品�，F代導演需要從之前過(guò)分追崇表面思維的怪圈中走出來(lái)，需要對作品的內涵與本質(zhì)有充分了解，一部好的導演作品，是能夠反映導演的素養的，導演的藝術(shù)風(fēng)格也能夠很大程度的反應在其作品風(fēng)格之中，而導演的個(gè)人修養和藝術(shù)風(fēng)格，直接受制于導演的思維。
參考文獻：
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