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簡(jiǎn)述醫學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方式論文
摘 要：以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方式在醫學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中已廣泛應用，但在口腔工藝技術(shù)教學(xué)中卻應用較少，將以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方式應用于口腔工藝技術(shù)教學(xué)過(guò)程，可使教學(xué)方法靈活、多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為基礎的教學(xué)；口腔工藝技術(shù)；教學(xué)模式；講評
以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方法（PBL Problem-Based learning,）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrow 在加拿大麥克馬思特大學(xué)首創(chuàng )，并應用在醫學(xué)教學(xué)中。以問(wèn)題為基礎的教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入到真實(shí)的臨床問(wèn)題中，圍繞若干問(wèn)題，在教師指導下完成教學(xué)的方式。
其基本模式和流程為：病例—問(wèn)題—自學(xué)—討論—小結。
這種模式在口腔醫學(xué)臨床教學(xué)中已有一定應用，但在口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習中應用的卻不多。近幾年來(lái)，我們學(xué)院在口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習教學(xué)中試驗性地應用了 PBL 教學(xué)法，收到了較好的效果。
一、教學(xué)設計與方法
1、教學(xué)設計
教學(xué)活動(dòng)以引入臨床操作問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，結合臨床操作遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)及與教師和其他同學(xué)共同探討找到解決方案。
2、對象
遼寧中醫學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2002 級口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習生 60 人，分成 10 個(gè)小組，每個(gè)小組 6 人。
3、方法
反映導教師提出臨床操作問(wèn)題。舉例說(shuō)明：在臨床實(shí)習操作過(guò)程中，在實(shí)習焊接方法內容時(shí)，教師提出鈦合金的焊接方法問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習鈦合金焊接的幾種方法，總結出各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中指導教師首先要求學(xué)生明確鈦合金焊接質(zhì)量評價(jià)標準，對學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單指導，排除由于學(xué)生操作不當引起錯誤。
4、結果
本次臨床實(shí)習的 60 名學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作及尋找相關(guān)資料，共尋找出 7 種較好的焊接方法。各組通過(guò)討論和交流，得到了較完整的鈦合金焊接方法——激光焊接方法，其優(yōu)點(diǎn)最多、質(zhì)量最好，有較好的發(fā)展前景。
二、討論
以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方法在國內許多學(xué)院的許多學(xué)科教學(xué)中得到應用，在口腔工藝技術(shù)的臨床實(shí)習中應用也取得了較好的效果。
1、實(shí)施 PBL 教學(xué)，有利于培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
口腔技術(shù)工藝是技能操作要求很高的一門(mén)課程，在以往的臨床教學(xué)中，由于只注意技能訓練而忽略理論與技能結合，產(chǎn)生了進(jìn)入臨床實(shí)習以后看書(shū)的自我能動(dòng)性下降。PBL 應用于口腔工藝技術(shù)臨床實(shí)習教學(xué)中，會(huì )使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習理論知識并能夠主動(dòng)將書(shū)本知識應用到臨床工作當中。
2、實(shí)施 PBL 教學(xué)，有利于提高學(xué)生科研能力
口腔技術(shù)工藝專(zhuān)業(yè)目前在國內最高學(xué)歷是大專(zhuān)，在大專(zhuān)生的教學(xué)工作當中，我們對科研能力的培養較差，PBL 運用于口腔工藝技術(shù)的臨床實(shí)習中以后，使學(xué)生能夠自動(dòng)到圖書(shū)館或互連網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)文獻，加強了學(xué)生文件檢索的能力。
3、實(shí)施 PBL 教學(xué)，有利于培養學(xué)生協(xié)作能力
現在的學(xué)生大多是獨生子女，在協(xié)同工作中能力較差，通過(guò) PBL 口腔工藝技術(shù)的臨床實(shí)習中的運用，使每個(gè)小組 6 名同學(xué)積極主動(dòng)協(xié)同完成整個(gè)過(guò)程，學(xué)生協(xié)作能力明顯加強。
4、實(shí)施 PBL 教學(xué)，使教師自身素質(zhì)和能力得到了提高
在 PBL 運用于口腔技術(shù)工藝的臨床實(shí)習中后，教師的專(zhuān)業(yè)理論、技能均得到提高。教師通過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，組織學(xué)生實(shí)驗，傾聽(tīng)總結，把以前的灌輸式教育變?yōu)檩o導、指導性幫助，使其教學(xué)效果明顯提高。
總之，PBL 運用于口腔技術(shù)工藝的臨床實(shí)習中后，使整體教學(xué)效果得到明顯改善，使學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)得到了提高，使學(xué)生從課堂真正進(jìn)入到臨床，使學(xué)生完成了由醫學(xué)生到臨床技師的轉變。
參考文獻：
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